設(shè)計創(chuàng)意思維課程教學改革探索與實踐

周超　張梅梅

摘? 要：近年來，設(shè)計的發(fā)展與媒介的轉(zhuǎn)變對設(shè)計人才提出了更高的要求。因而，如何在課程中提高學生認知，活躍學生思維，打破其思考局限，開始成為該類課程需要思考的問題。設(shè)計創(chuàng)意思維課程教學改革探索與實踐研究從設(shè)計創(chuàng)意思維課程入手，通過對設(shè)計的解讀，嘗試讓學生從宏觀層面把握設(shè)計思維的方法，依托講授與作業(yè)布置將設(shè)計理論轉(zhuǎn)化為實踐認知，使其在日后的設(shè)計實踐中可以靈活運用設(shè)計思維。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維;思維變換;教學實踐

基金項目：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)課題“現(xiàn)代信息技術(shù)下‘設(shè)計創(chuàng)意思維課程的探究學習研究”（2019-R-77431R）;教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目課題“新工科背景下藝術(shù)設(shè)計公選課課程建設(shè)的研究與實踐——以‘設(shè)計創(chuàng)意思維為例”（202002155004）研究成果。

一、課程概況

設(shè)計創(chuàng)意思維是我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)大一學生第二學期的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。由于我校專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的制定，在該階段大一學生還沒有系統(tǒng)進行設(shè)計類專業(yè)課程的學習，而以造型基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計等基礎(chǔ)課程為主，重點進行設(shè)計基礎(chǔ)與手繪表達能力的培養(yǎng)。此門課程于第二學期開設(shè)，是有效銜接各專業(yè)課程的過渡課程，旨在從宏觀層面上向?qū)W生普及設(shè)計知識，訓(xùn)練其設(shè)計思維，為后續(xù)課程做好鋪墊。

該課程著重培養(yǎng)學生的設(shè)計思維，強調(diào)以人為中心進行設(shè)計。對于設(shè)計思維創(chuàng)設(shè)的過程，英國設(shè)計委員提出雙鉆模型，主要分為理解、定義、探索與創(chuàng)造四個階段;斯坦福大學在20世紀初提出了設(shè)計思維模型，包含共情、定義、構(gòu)思、原型與測試五種;哈普普特拉納軟件研究所也提出了理解、觀察、定義視角、構(gòu)思、原型、測試等六個步驟。這些模式都要求設(shè)計師在面對一個問題的時候，要先通過觀察、理解、調(diào)研等手段了解用戶的需求，再重新組織與定義問題，利用多種思維手段處理問題，如思維導(dǎo)圖、頭腦風暴、聯(lián)想等方式。之后，再根據(jù)解決路徑設(shè)計出產(chǎn)品，最后利用實際測試進行反饋。整個系列過程即為完整的設(shè)計過程，可以靈活應(yīng)用于各類設(shè)計，是設(shè)計的系統(tǒng)流程。本課程重點要求學生了解與掌握以上步驟，并圍繞共情、定義、構(gòu)思與原型四個步驟進行虛擬設(shè)計。由于學生處在設(shè)計的初始階段，故而不要求其展現(xiàn)實物模型，而重點強調(diào)前四個步驟的實際鍛煉。課程主要通過教師講授與作業(yè)的合理布置相結(jié)合鍛煉學生的設(shè)計思維，當然在授課過程中課程內(nèi)容涉及的角度隨著媒介的轉(zhuǎn)移也要做出相應(yīng)的調(diào)整。簡而言之，設(shè)計創(chuàng)意思維課程并未僅僅局限于視覺傳達設(shè)計方向，即沒有局限于對傳統(tǒng)LOGO設(shè)計、海報設(shè)計、書籍設(shè)計等方面進行的設(shè)計思維鍛煉，而是對景觀設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計、首飾設(shè)計、新媒體設(shè)計等領(lǐng)域的優(yōu)秀案例都有所涉及，從而使該課程成為激發(fā)學生興趣、探索設(shè)計方向的全方位的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。

二、課程教學實施

該課程為48課時，2學分，共8周，每周為6課時。課程教學首先從理論層面上開展課程講授，重點普及設(shè)計思維知識與內(nèi)容，并通過詳細的研究案例幫助學生構(gòu)建整體知識框架，并結(jié)合討論與思考擴展學生的知識結(jié)構(gòu)。其次，課程從掌握創(chuàng)意思維方法出發(fā)，通過布置課程作業(yè)促使學生對知識進行學習掌握，以此鞏固和加強設(shè)計能力。在此階段主要引導(dǎo)學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并以小組合作的形式完成作業(yè)，從而進一步提高學生的綜合實踐能力。

（一）課程講授

該課程的講授重點圍繞設(shè)計概念，結(jié)合思維方法與設(shè)計研究案例展開，深入淺出地講解設(shè)計思維的流程與設(shè)計的意義。由于該階段的學生還未能了解設(shè)計的內(nèi)涵，缺乏對設(shè)計的了解，因而教師在課程中首先需要論述清晰“設(shè)計是什么？對學生設(shè)計會給生活帶來什么？”等問題，通過對詳細案例的講解加以引導(dǎo)。目前，設(shè)計在藝術(shù)領(lǐng)域中沒有確切的概念。清華大學陳楠教授認為，設(shè)計不是圖案，不是藝術(shù)，不是美術(shù)，也不是工藝美術(shù)。在他看來，設(shè)計就是設(shè)計。如若非要說明設(shè)計是什么，即是設(shè)定計策與設(shè)定解決方法，從而解決衣食住行中的問題。當然，在設(shè)計領(lǐng)域中也有其他看法。論述清晰上述問題之后，則需要解決設(shè)計創(chuàng)意思維可以用來干什么的問題。該過程通過向?qū)W生講解設(shè)計思維的概念發(fā)展過程，依托眾多設(shè)計案例讓學生明白該思維模型優(yōu)勢，以此讓學生能夠通覽整門課程，把握課程的重點與難點。該講述從大局出發(fā)，不局限于設(shè)計中的細枝末節(jié)，讓學生大抵知曉什么是設(shè)計思維，以及設(shè)計思維的目的和意義。在講述理論的過程中，課后留幾個思考題，便于學生討論與思考。題目沒有特定的答案，可以讓學生結(jié)合自己的調(diào)研與經(jīng)驗大膽提出想法，不以老師的意見為標準。以教師與學生互動為核心，旨在讓學生在多元的碰撞中收獲更多的想法。那么，在課程中，如何掌握多種思維方法，并將講授的思維方法轉(zhuǎn)化為自身的知識框架？面對實踐問題，如何引導(dǎo)學生選擇合適的思維方法來有效指導(dǎo)設(shè)計？這兩個問題將始終貫穿于課程結(jié)構(gòu)之中，指導(dǎo)教師進行教學。

（二）作業(yè)設(shè)置

為了更好地實現(xiàn)教學成果、完成教學任務(wù)，考慮到課程時間，共設(shè)計兩個作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)主要立足于實際生活，圍繞設(shè)計的概念，從觀察生活-解決問題出發(fā)。鑒于該課程為大一學生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，故而通過虛擬訓(xùn)練完成教學，以強調(diào)學生的思維能力為主，同時以賽促學，鼓勵學生積極參加比賽來增強自信心。

1.設(shè)計-觀察生活

該階段任務(wù)為英文字母設(shè)計，著重培養(yǎng)學生觀察生活的能力，重點要求學生通過思維導(dǎo)圖的形式對事物進行聯(lián)想，引導(dǎo)其從生活細節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)設(shè)計的敏銳度與靈活性，從而引發(fā)其對生活的積累與對設(shè)計的思考。作業(yè)要求學生以二十六個英文字母設(shè)計為始展開設(shè)計實踐。鑒于此為大一學生第二學期的課程，為激發(fā)其設(shè)計激情，決定拋棄傳統(tǒng)字體設(shè)計的設(shè)計思路，不局限于字體樣式，而是以生活中的具體事物展開聯(lián)想，從而在實踐中滲透理論知識，培養(yǎng)學生的設(shè)計興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作動力。

作業(yè)主要引導(dǎo)學生從圓形、三角形、方形出發(fā)進行聯(lián)想，采用思維導(dǎo)圖的形式尋找生活中與該圖形相似的具體事物，盡可能多地進行舉例。接著，根據(jù)聯(lián)想的事物進行字母組合。聯(lián)想的事物之間必須具有一定的聯(lián)系，如三角形為三明治，圓形為披薩，方形為面包，這三種都為食物;三角形為自行車座椅，圓形為自行車輪胎，方形為自行車把手，這三種都為自行車零部件;三角形為屋頂、圓形為窗戶、方形為大門，此三種都與房子相關(guān)。選擇好事物之后需要對字母進行有效組合，如A可以為三角形與方形的組合，R可以為圓形與方形的組合。然后，學生可以選擇以拼貼、手繪或軟件操作的形式對字母進行組合表現(xiàn)。當然，不同的實物聯(lián)想與實物選擇皆可創(chuàng)作出不同的表現(xiàn)形式。學生可以以一個、兩個或三個圖形為主進行聯(lián)想與創(chuàng)作。不同的表現(xiàn)手法將帶來不同的作業(yè)效果。創(chuàng)作結(jié)束之后學生需要利用PS軟件對字母進行編排，輸出圖片格式，以此完成該作業(yè)。圖1為學生設(shè)計的漢堡英文字母。其從圓形推導(dǎo)出西紅柿，隨之橫向思索，以漢堡為整體，尋找相關(guān)的方形，最終利用切片的香腸、奶酪、生菜、面包共同組成該套字體。這套設(shè)計還原了食物的色彩，并結(jié)合手繪的形式對食物進行了細致的表現(xiàn)。圖2為學生以毛線與針的組合進行的創(chuàng)作。該生以毛線球作為圓形，針為方形，通過改變不同的穿插方式還原針織的結(jié)構(gòu)，繼而對英文字母進行有趣的表現(xiàn)，以此完成了整套設(shè)計。

2.設(shè)計-解決問題

該階段要求學生以“吃”為主題進行設(shè)計。民以食為天，“吃”與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，每個人每天都與“吃”發(fā)生著多樣的聯(lián)系。該課題使設(shè)計回歸至其最基本的特性即解決問題，引導(dǎo)學生運用多種視角觀察生活、了解生活，培養(yǎng)問題意識。以綜合訓(xùn)練為主，不限制設(shè)計形式，以2-3人為一小組，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

各小組學生圍繞“吃”的主題，利用4課時的時間進行研究，發(fā)掘與吃有關(guān)的聯(lián)系，然后從某一感興趣的小點出發(fā)，并通過攝影、手繪等形式進行記錄。再利用12課時進行討論與設(shè)計，最后以PPT形式進行分組匯報。在研究過程中，學生從關(guān)于“吃”的不同角度出發(fā)，如食物保鮮與儲存、餐具設(shè)計、餐椅設(shè)計、環(huán)保、不同年齡群體的飲食結(jié)構(gòu)、不同區(qū)域人群的飲食習慣、飲食健康等角度，涵蓋類型多樣，設(shè)計范圍廣泛，充分展現(xiàn)了學生的多維思維發(fā)展。如學生從食具出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前市場上的食具有不同的材質(zhì)與類型，且人群不同，選擇也不相同。以筷子為例，現(xiàn)如今在市場中包含三歲幼兒使用的訓(xùn)練筷，六歲兒童的幼兒筷，七歲以上的成人筷。其材質(zhì)分為實木、竹木、不銹鋼、塑料、PET及玻璃纖維復(fù)合材質(zhì)等，部分筷子甚至可以伸縮、抗霉，且具有耐高溫、不易變形、耐磨、易清洗等特性。為了推廣飲食中一人一筷的政策，在筷子材料具有耐高溫、不易變形的基礎(chǔ)上，學生在筷子的頂端設(shè)計不同的花紋與圖案，便于家人之間分清自己的專屬食具。同時，為了解決筷子易滑落的問題，學生結(jié)合家庭中不同年齡層次人群的握筷姿勢，參考人體工程學，在其長度上加大筷子的粗糙面，便于不同人群進行抓握。

在作業(yè)完成的過程中，通過主動研究與探索，學生的知識面得到了有效擴充。有的同學從日常所見的大豆出發(fā)，在研究過程中發(fā)現(xiàn)其不僅可以制成豆腐、豆?jié){、豆奶等食物，經(jīng)過特殊處理后還可變成油墨用于書籍印刷，并且具有綠色環(huán)保的優(yōu)點，在幼兒書籍中的使用尤為廣泛。其主要成分還可以制成化妝品、香皂、油漆等，應(yīng)用于生活中的方方面面。如大豆成分“異黃酮”可以發(fā)酵出新成分“ ODI（鄰二羥基異黃酮）”，不僅可以改善體內(nèi)脂肪，還具有幫助皮膚抗衰老和美白的功效。韓國品牌悅詩風吟天然發(fā)酵能量精華系列便用此成分增強皮膚屏障，受到眾多消費者的青睞。

三、教學成果分析

設(shè)計創(chuàng)意思維是學生了解設(shè)計的必修課程。該課程在學生學習設(shè)計方法的同時更強調(diào)設(shè)計的思考性，要求其從生活出發(fā)發(fā)現(xiàn)設(shè)計、了解設(shè)計，從而解決生活中的難題。該課程秉承過程大于實踐的理念，倡導(dǎo)學生在設(shè)計中重視思維邏輯與感性發(fā)散。作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)從綜合角度出發(fā)，使學生充分發(fā)揮其聯(lián)想能力、調(diào)研能力與動手能力，加強實踐感知，了解設(shè)計價值。教學強調(diào)總結(jié)與反思，在各個作業(yè)結(jié)束后教師分別利用兩課時的時間進行階段性總結(jié)，使學生依托個人或小組匯報，并結(jié)合PPT進行口頭表述，引導(dǎo)學生對成果進行梳理，在小組內(nèi)討論，反思小組的優(yōu)勢與研究的不足之處。當然，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，成果傳播的平臺十分多樣，該課程也利用公眾號的傳播形式上傳學生的作品，便于總結(jié)與評價。在日常訓(xùn)練中，學生也憑此課程作業(yè)獲得全國高校數(shù)字藝術(shù)大賽國家級一等獎、二等獎、三等獎的榮譽，間接驗證了課程實施效果。

四、結(jié)語

48課時的課程學習對學生掌握設(shè)計思維的方法有一定的促進作用。通過教師的理論講授與作業(yè)的合理布置使學生了解設(shè)計的概念與內(nèi)涵，初步學會設(shè)計。不局限于視覺傳達設(shè)計領(lǐng)域，而是依托多樣化的設(shè)計類型開拓學生思路，擴寬學生視野，并利用個人與小組合作完成作業(yè)的形式豐富課堂教學，能夠逐步提升學生對設(shè)計的興趣與學生的設(shè)計水平，有一定的積極意義。但是面對當今多種媒介傳播的形式，設(shè)計思維方法的多樣鍛煉是否能夠一直為學生提供思路，為日后的設(shè)計問題找到解決方案？是否能幫助學生融會貫通，形成自身完整的思維體系？抑或會使學生思維枯竭，形成思維定式？這些問題值得繼續(xù)研究與探索，從而有效指導(dǎo)課程研究與改革。

參考文獻：

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[3]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺思維[M].成都：四川人民出版社，2019.

作者簡介：

周超，南通理工學院講師。研究方向：視覺傳達設(shè)計。

張梅梅，江蘇省啟東中學中學高級教師。