湖南省中小學教師發展中心：教師培訓師精準培養的“湖南模式”

何曼

教師培訓是個生態系統，要從體制機制、團隊建設、考核評價、結果應用等多個方面共同發力，著眼構建區域教師培訓生態，跳出為項目做項目的圈子。

關鍵詞 教師培訓師 “雙育”練兵 一體化設計

專業培訓者是培訓持續開展的助推者、深入實施的踐行者，是培訓內容形式創新的主導力量，是項目演進、績效實現的專業隊伍。為加強專業培訓者隊伍建設，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“建立健全地方教師發展機構和專業培訓者隊伍”。鑒于此，湖南省教育廳于2016年發文，在國內率先啟動省級教師培訓師培養工程。

該項目由湖南省中小學教師發展中心具體探索實施。中心以“國培計劃”高端研修項目為載體，五年內分四個批次舉辦研修班，采用“集中培訓+網絡研修”的混合式研修方式，對400名培養對象進行了專業化、系統性培訓，打造了一支有格局、有底蘊、專業化的省級教師培訓師隊伍。

“雙育”理念下的“T-P-S-P”模型

“建培訓湘軍，做專業培訓，興湖南教育”，這是湖南省教師培訓師培養工程的愿景。目前，該項目正以“雙育”培養為模式，示范引領和輻射帶動全省新時代教師培訓事業發展。

所謂“雙育”是指“育己”和“育他”兩方面。“雙育”既是核心理念，也是培養模式。據湖南省中小學教師發展中心師德建設與師資培養科科長黃佑生介紹，項目是將培訓對象自身的實踐經驗進行系統化改造、提煉，形成表達解決問題的典型案例、經驗等，并用科學理論指導和改進經驗，在理論的視角下進行解釋、糾偏、呈現和表達，促進有形的經驗學理化，這是“育己”的過程，也是為“育他”做好輸出準備。同時，項目指導培養對象鍛造外部轉化能力，將完成了系統化改造的經驗或成果，以恰當的實踐方式進行有效輸出，基于不同個體的學習場域和學習習慣，開展項目設計、課程開發、講授傳播、效果評估等專業活動，以指導、幫助、服務其他教師的專業發展，培養“育他”的能力。

在此理念下，湖南省探索和構建了教師培訓師精準培養“T-P-S-P”模型。該模型包括目標引領（Target）、成果導向（Production）、系統培育（System）、實戰練兵（Practice）四個部分。

一是目標引領。構建了教師培訓師發展的目標體系——師德示范的旗手、學科育人的高手、教師培訓的能手。

二是成果導向。以項目為載體產出教師專業培訓新機制、精準培訓新模式等及服務教師自主發展的培訓資源等，以成果產出倒逼培養對象的學習、反思、實踐、提升，實現培訓師個人發展與全省培訓事業發展的共生共贏。為此，中心還構建了“診斷測評—任務挑戰—系統學習—實戰操練—考核反饋—成果試用”的“助產式”六段訓育流程。

三是系統培育。構建“一體設計，融合實施，生態重建，動態調整”的培養模型。堅持整體觀，項目各個核心要素之間保持一致性;堅持融合觀，培養主體、培訓課程、培訓方式等進行融合設計與實施;堅持生態觀，從遴選到訓后使用，構建全新的培養生態;堅持動態觀，根據上一次研修產出的成果和發現的問題，及時調整下一批次研修設計與實施。

四是實戰練兵。應用五星教學法理論，堅持“學做用合一”思想，在實戰中內化專業知識、提升專業能力。推動“單兵訓練”，創造性開設同題異構模式，即培養對象與專家就同一專題展開同臺授課，圍繞主體內容進行不同視角的分享和碰撞，實現互教互學和共同成長。推動“小組練兵”，開展行動學習，小組團隊基于問題解決，共同進行課程研發、焦點研討、公益送培、送教下鄉等，在實踐中共建共享、同行同升。推動“大團隊練兵”，獨創培訓師駐點實踐研修模式，組織大批教師培訓師深入縣市區及學校、幼兒園指導區域培訓，促進理論與實踐結合，實現培訓師個人學習成長與推動基礎教育改革發展的雙贏。

改革創新中的培訓與需求精準對接

精準培訓是提質增效的基礎。精準培訓是通過項目設計、實施、管理與評價等系列過程，實現培訓與需求的精準對接。黃佑生分享了湖南省教師培訓師培養高端研修項目的四個創新做法。

一是堅持問題導向，聚焦教師培訓和基礎教育改革發展的難題。從建構培訓師的目標體系、培訓課程體系，到設計系統流程，再到搭建“雙育”練兵場，中心都持續解決教師培訓針對性和實效性不強、專業性薄弱等問題，為教師培訓提質增效做出了示范。

二是建構“一德兩專，三位一體”精準培養課程體系。“一德”，即師德為先，突出思想政治素質和職業道德修養。“兩專”，即專業理論和專業技能，聚焦關鍵知識和關鍵能力培養。“三位一體”，指職業道德修養、專業理論、專業技能相互融合支撐，綜合開課，進行整體性學習。課程實施需要充分挖掘各種培養樣態的優勢。

三是開展基于目標與關鍵成果法的考核評價。根據發展目標和關鍵成果產出指標，研制培訓課程、培訓方案等考核標準。實戰研磨后，對標考核標準，對培養對象實行分階段考核。建立淘汰機制，實行動態調整。

四是打造以應用為導向的實踐平臺。堅持在使用中培養、評價、成長，通過創建傳導式培訓模式、開展駐點實踐研修等方式為培養對象提供鍛煉和展示的平臺。

湖南的教師培訓師實踐探索被全國中小學幼兒園教師培訓專家工作組專家譽為“湖南經驗”“湖南范式”“湖南模式”。時任湖南省人民政府副省長吳桂英及湖南省教育廳分管廳長王玉清進行批示。兩個實踐案例獲評教育部項目辦、省教育廳“國培十年”優秀實踐案例。