廣西幼兒師范高等專科學校：精準送教?幫扶民族鄉村幼師“脫貧”

何曼

從只重參訓者的同一性轉向關注參訓者的差異化，從關注培訓增量到關注培訓提質，從擺脫“假學習”到重視“真學習”，廣西幼兒師范高等專科學校探索了一條差異化培訓、精準送教之路。

關鍵詞 幼師脫貧 民族鄉村 精準送教 種子教師

廣西幼兒師范高等專科學校辦學八十余載，深耕學前教育，是服務廣西“幼有所育”的排頭兵，是廣西學前教育事業改革發展的領跑者、廣西幼兒園園長教師的“搖籃”。廣西壯族自治區幼兒教師培訓中心（1984年成立）掛靠該校，學校幼兒教師培訓中心與繼續教育學院合署辦公，兩塊牌子一套人馬聯動運作，培訓服務成效顯著。尤其在2012年，學校獲得“國培計劃”示范性集中培訓項目承訓機構資質，成為全國100所有資質高校之一，是其中全國僅有的3所專科學校之一，標志著學校培訓品質進入國家級行列。

學校大力推動學前教育師資培育，構建廣西一流、國內先進的職前職后一體化幼教師資培養培訓基地，著力研究幼教培訓改革，探索形成“分層分類”課程體系、“菜單選學”自研方式、“一訓一得”指導策略、“1+工作坊”培訓模式等有益經驗。

設計理念：問題導向、明同異

2018年1月中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》做出“全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍”“創新幼兒園教師培訓模式”等重要部署。同年7月，廣西出臺實施意見，明確“建立幼兒園教師全員培訓制度”“重點加強鄉村幼兒園教師的培訓力度”等指導精神，為做好廣西鄉村幼教提出了新命題。學校深耕精研，積極探尋新路徑。

通過調查分析，廣西民族鄉村幼教發展滯后，幼兒園教師科學保教能力低下導致幼教質量不高、影響幼教良好生態等一系列問題凸顯。經過思考研判、深入究因、切中利害、探索對策，學校著力解決“三不足”和“三缺少”的問題：一是民族鄉村幼師“真學習”不足、缺少學習機會和專業引領;二是民族鄉村幼師“真提高”不足、缺少跟進指導和成長陪伴;三是民族鄉村幼師“真自信”不足、缺少文化自信和發展內驅力。

基于問題導向，學校研究團隊發現，在以往培訓中“同一化”的做法容易導致學員“無差別”參訓，尤其鄉村幼師的學情有其特殊性，例如學歷不同、素質不同、專業不同、背景不同等，“同一化”培訓可能導致“真學習”不足。為實現從只重參訓者的同一性轉向關注參訓者的差異化，從關注培訓增量到關注培訓提質，從擺脫“假學習”到重視“真學習”，學校加強對鄉村幼師的學情分析和參訓需求分析，努力創建更適合鄉村幼師的培訓模式——差異化培訓，研究設計“分層分類”培訓方案，開發與鄉村幼師應知應會相適宜的初階、中階、高階“三階課程”，為“菜單選學”做鋪墊，從而為促進民族鄉村幼師“真學習”“真提高”“真自信”夯實基礎。

教學模式：精準送教、促真知

基于結果思維，學校力求培訓產出具體而有實效，不斷思考研磨如何做好“差異化培訓”，對培訓研發、實施及質量監控、成果推廣等進行整體部署和推進。以2019—2021年期間實施自治區和各地市幼教國培為例，學校承辦37 項，培訓7419 人，其中重點選取崇左市5 縣為試點，結合實施“送教下鄉”和“廣西學前教育幫扶工程”項目，送教到園、到點、到人，實現精準施訓。

一是通過“掃盲式培訓”幫助鄉村幼師對幼教、兒童、游戲、幼兒園環境創設以及“五領域”教育教學等進行基礎學習，使之對幼教由不知到了解。二是通過“五步學習法”培訓，將“診斷—設計—實施—示范—調整”作為鄉村幼師專業技能學習訓練指導策略，解決鄉村幼師游戲活動實施、區域環境創設、一日活動組織等專業能力不強的問題。三是通過“領航+續航”培訓，幫助鄉村幼師不斷獲得發展動力。建構以鄉村幼師為中心的“高校+區示范園+市縣教師發展中心（或教研室）+本地各園”的四方教研團隊，形成“現場+課堂”學習共同體，助力鄉村幼師可持續發展，為其“真提高”提供專業支持。

同時，基于品質思維，學校側重加強成果凝練的思考與行動，提煉了“現場+課堂”研訓一體化的培訓模式。

經驗成效：幼師“脫貧”、蓄后勁

通過系統化、專業化、有針對性的培訓，學校幼師培訓項目取得顯著成效：以“精準送教”模式為民族鄉村“幼教拓荒”，實現幼教專業培訓指導從無到有;以“授之以漁”方式為民族幼教培育“種子教師”，實現幼教專業培訓指導從有到優;以“扶智扶志”宗旨扎根幼教，助力民族地區鄉村振興，為廣西少數民族鄉村振興培育師資人才，也為全國同類地區提供典型經驗和廣西智慧。

自2010 年“國培計劃”實施以來，學校承辦各級各類幼師培訓達2萬多人次，培訓學員遍布全國30個省（自治區、直轄市）。在2019—2021年實施的48項幼教培訓中，送教指導全部覆蓋廣西14個地市42個貧困縣，其中貧困縣占比77.78%，惠及城鄉幼兒園教師7798名，其中鄉村幼師7303人，占比93.65%，取得相關成果共計25項，為促進民族鄉村幼師專業成長和推動民族鄉村幼教發展進行了積極有效的探索。

學校幼兒教師培訓中心“國培計劃”項目負責人楊彥表示，學校將堅持開展理實結合的研究，將培訓視角從施訓者為主轉變為參訓者為主，培訓內容從關注幼師基本技能轉變為補齊幼師薄弱短板、助推專業能力提升，培訓形式由較單一面授轉變為線上+線下混合式培訓，培訓成效從檢視任務完成轉變為深化培訓效益，實現多方共贏。