將傳統文化融入初中歷史教學的有效策略探析

崔坤欣

摘 要：中華傳統文化蘊藏著中國人的思想道德、人文精神，是中華民族精神的內核，是人民精神生活的重要組成部分。隨著時代的發展，國家之間越來越開放，各國思想文化相互交織，西方文化的進入撼動了中華傳統文化在當代青年心中的地位，尤其是很多初中生，他們的價值觀、行為習慣發生了巨大變化。所以，中華傳統文化的融入必須要提上教育日程，我們應加強對學生民族自信、文化認同感的培養。因此，歷史教師必須要意識到中華傳統文化融入教學的重要性，努力探尋傳統文化融入的切入點，采用一些手段加強中華傳統文化的有效融入，進而發揮出歷史教育的人文價值和教育優勢。歷史是學生需要重點掌握的內容，而初中歷史教材中本身就包含有許多傳統文化元素，中華傳統文化歷史悠久、博大精深，這不僅體現出古人的智慧，也蘊藏著重要的文化價值和歷史價值。因此，在歷史教學中教師要將各個歷史時期的傳統文化進行有效滲透，促使學生能夠在不同的歷史階段感受不同的傳統文化，提升他們的人文素養及道德水平，在潛移默化中，實現傳承傳統文化的目的。

關鍵詞：初中歷史 融入策略 中華傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.018

隨著新課改的持續深入，初中歷史的教學任務和目標不再以單純傳授知識為主，更應在課程中融入傳統文化，讓學生在傳統文化的熏陶和感染下，提升自身道德素質，樹立正確價值觀。當前，在歷史教學中落實中華傳統文化融入，不僅是對課程標準“立德樹人”“傳統文化教育”目標的一種踐行。毋庸置疑，初中階段正是學生價值觀、理想信念建立的關鍵期，能夠增加學生對文化、民族以及祖國的認同感，使其擁有強烈的家國情懷，進而促進初中歷史教學核心素養培養目標的落實。傳統文化與歷史發展是水乳交融、共同發展的，歷史的教學通常也必然涉及文化的傳承教育。我國是一個歷史悠久的古國，其傳統文化是世界文明的寶藏，在“文化自信”的國家戰略下，能夠使學生的文化素養水平得到有效提高，文化的形成、發展與其特定的歷史環境是緊密相關的，也可以說，歷史與文化本來就是水乳交融，不可分割的。文化推動了歷史的演進，而歷史為文化的發展提供了土壤，既是學科的屬性使然，又是新時代教育的重要使命。

一、以課本為基點，結合社會實際融入傳統文化教育

不同學科都可以對學生進行傳統文化的教育，但各學科所傳遞的文化思想和內容是有差異的，其教育渠道和方式也有所區別。各學科共同作用，可以使學生的傳統文化素養得到全面建設。如果將傳統文化教育與學科教學分割開來，既會影響學科教學的推進，又會使傳統文化的獨特性得不到體現。傳統文化教育必須與歷史教學的主體內容、目標相統一。而要達到這個目的，最合適的抓手就是教材。教師可以從教材中去挖掘傳統文化的元素，然后圍繞這個點通過拓展、鏈接等方法展開對學生的傳統文化教育。這可以實現傳統文化教育與歷史教學兩不誤、兩促進。比如，在學“三國鼎立”這一課時，有關三國的歷史整體就可以作為一個文化系統來理解。但我們如果將歷史教學拓展到對《三國演義》的閱讀上去，一是與語文學習產生了重復，二是可能會影響學生歷史素養的形成。所以，可以從這段歷史的細節中去挖掘文化因素。比如課本中列出了“三顧茅廬”“草船借箭”“舌戰群儒”這幾個相關歷史典故，教師就可以引導學生去分析，“現代社會是人才爭奪的時代，我國特別重視對人才的培養、引進和保護。從三顧茅廬、草船借箭、舌戰群儒這三個典故上，你能說出應該怎樣來對待人才嗎？”引導學生體悟我國傳統“舉賢任能”的思想。使他們認同我國的傳統文化、建立文化自豪感并能夠將傳統文化運用、體現在其生活學習的實踐當中去。在這個目標下帶領學生對傳統文化進行分析、體悟、研究，以形成正確的認知并培養其文化分析、吸收和運用素養。這樣，就需要教師帶領學生結合其真實的社會經驗和體驗，以及當今社會的文化現象等，進行交流、分析和研討。如學習“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”時，將現在國家的民族政策引入課堂。因為不少學生會認為，“國家實施民族政策，其實就是為了國家的安定統一，原來可能并不是這樣”。其實我國歷來就擁有一個多民族團結、包容的文化環境——這也正是我國能夠形成幾十個民族共同生活和諧景象的文化基因。利用“北方各族的內遷”這個史實，再結合我國當下的民族和諧現狀，可以引導學生對這個文化形成正確認知。

二、通過體驗活動，提高對傳統文化的感同身受

對初中學生來說，如果僅使用理論講授、歷史信息羅列的方法，會使其對歷史的學習產生負面情感。他們還不太適應這種刻板的、純學術的學習方式，更喜歡多樣、富有變化的學習形態。從另一個方面說，傳統文化的接納和認知，如果僅是信息講授，也不太容易被學生理解。這是因為初中生的思維習慣偏于感性和具象。因而，無論是歷史教學還是傳統文化滲透，多采用一些直觀化、體驗化的教學方法。比如情境法或體驗法等。如，為了讓學生認同先秦時期我國高超的工藝技術水平，我讓學生們準備了橡皮泥、刻刀等材料，讓他們分成小組按照圖片資料去仿制“鼎、爵、盉、斝、簋”等器物。通過這個操作過程，學生不僅能夠清晰分辨出這幾種器形上的區別，而且也切身體驗到“在兩千年前的古代技術條件下，能夠制作出這么精美的青銅器確實是了不起的成就。”顯然，這樣的學習，學生們參與熱情高，而且所形成的民族文化自豪感也要遠強于僅觀看圖片。

三、創造融入可能性，深度挖掘和整合初中歷史教材

充分挖掘中華傳統文化資源要找到融入切入口，制造更多融入的可能性，以此做到無聲滲透、潛移默化的教育效果。因此，教師不僅要具備深挖教材的能力，對教材中蘊藏的中華傳統文化進行有效整合，還要創造更多中華傳統文化的教學機會，提高初中生文化認同感和自信心。初中歷史教材是最主要的教學資源，以供師生備課上課。在新課改的深入實施下，初中歷史教材是以課程標準要求、學生學情特點編寫而成的，其中很多章節中都蘊藏了豐富的中華傳統文化素材，如杰出人物言行事跡、傳統思想文化演變等等，這些內容都顯示出中華民族的民族精神和傳統美德。實現中華傳統文化融入教學的前提，是對其中蘊藏的中華傳統文化素材進行有效的挖掘和整合。以中華傳統文化成果為核心的教學內容整合。通過對初中歷史教材的深入剖析可以發現，其中有很多反映中華民族文化積淀、歷史傳統的文化成果，能有效促進學生民族認同感、愛國情懷的形成。如，七年級上冊“動蕩的春秋時期”中，提到的農具、牛耕耕種方式，以及貨幣的出現;還有“百家爭鳴”局面中孔子、老子的思想，以及其他具有代表性的古代思想;再有“秦國統一”中提到的中央集權制度;以及“兩漢的科技和文化”中講到的造紙術等等。再如，七年級下冊“隋朝的統一與滅亡”中介紹的科舉制、大運河的開通;以及“元朝的統治”中講述的行省、宣政院。通過對這些內容的整理分析可以發現，不僅其中涉及了物質文明，還涉及了政治文明和精神文明，將這些內容呈現在學生的面前，使其對中華文化成果產生深入了解，進而提高學生的民族自信心和自豪感。部編版初中歷史教材中，除了有引以為豪的中華傳統文化成果的教學內容之外，還有先人傳承下來的中華傳統美德和良好價值觀，要將這些內容挖掘出來并呈現在學生的面前。以八年級教材為例，上冊中有林則徐虎門銷煙、左宗棠收復新疆、戊戌六君子、孫中山，下冊有鄧稼先、王進喜、焦裕祿、鄧小平等等，這些杰出人物的光輝事跡，告訴了我們什么是“榮辱”“信用”“創新”“奉獻”。

四、提升教師傳統文化素養，強化傳統文化教育效果

雖然在歷史課堂中文化占據重要地位，但在以往教學中，文化卻成為教育的點綴，傳統文化沒有得到足夠的重視。在新時期下開展傳統文化教育，是時代發展的需要。文化及過去事情的記載組成了一個民族的歷史，所以在歷史教學中滲透文化至關重要。在教師為學生講解歷史知識時，應發揮出自身的主導作用，貫徹文化教育理念，把傳統文化融入歷史教學全過程。同時教師的文化素養和教育理念與歷史傳統文化教學效果要緊密相連，所以，教師要樹立科學素質教育理念，不斷提升自己的文化素養，以強化歷史文化育人效果。例如，在《盛唐氣象》教學中，教師在課堂教學之前就要通過網絡、圖書等渠道，搜集許多有關唐朝李白、杜甫、白居易的詩歌，并要將顏真卿、柳公權、閻立本、吳道子等唐朝名人的書畫作品制成課件，方便為學生展示，并從優秀傳統文化中吸取精華，提高自身對優秀文化的見解。而后，在教學中教師需加強歷史和語文、美術、生活之間的聯系，充分利用唐詩、書法、繪畫等傳統資源，結合學生的興趣點，讓學生對唐朝的音樂、石窟和雕刻等方面進行深刻探討。由此可見，全面提升教師的傳統文化素養，是對學生進行傳統文化教育的前提。

五、靈活運用課程資源，發掘傳統文化精髓

初中歷史教學的重點就是依據學生的知識經驗，有效將歷史教學資源進行系統整合，能靈活運用課程資源教學。中華傳統文化在經歷了時間的洗禮之后更加歷久彌新，可以用在歷史課堂教學中的資源可以說是不勝枚舉，這也為歷史傳統文化教學提供了最佳契機。所以，在教學中教師要以教學課程內容作為參考，整合和靈活運用各種歷史文化資源，深入發掘附著在歷史內容中的傳統文化精髓，以豐富課堂教學內容，增加初中歷史傳統文化課堂教學的趣味性與實效性。學習《宋元時期的都市和文化》時，學生都知道，宋代文化是以詞為代表，有關宋文化的文學與影視作品也數不勝數，在中原地區至今還保留著宋文化的深刻記憶。所以，在教學時要以宋詞為主題，結合學生一些耳熟能詳的詞句：“但愿人長久，千里共嬋娟”等，講授宋詞的文化價值及特點，培養學生的鑒賞審美能力。教師還可以用宋朝為生活背景進行文化教學，如從學生喜歡的《水滸傳》《少年包青天》《楊家將》《三國演義》《西游記》等選出一些有代表性的片段，展示歷代王朝的禮儀文化、節日文化、飲食文化和政治文化等，深刻發掘傳統文化精髓。整合傳統文化教學資源，讓學生受到如沐春風般的教育。

六、創新課堂教學模式，培養傳統文化情感

初中生的文化積累與底蘊相對淺薄，再加上缺乏文化教育實踐的機會，就導致初中生對文化的認識比較薄弱。在歷史教學中教師就需要創新有關傳統文化的教學模式，讓新穎的教學模式陪伴學生學習歷史的過程，顛覆以往填鴨式教學方式，營造良好的歷史教學情境，在美好的情境中使學生的情操更高尚，產生學習文化的強烈欲望。這便是培養學生傳統文化情感的有效途徑，也是初中歷史教學需不斷努力的方向。例如，學習《魏晉南北朝的科技與文化》這一內容時，課本中講述了魏晉南北朝時期在算術、天文、農業文化所取得的成就，為學生創設更為形象直觀的情境。然后，再以“祖沖之”命名的小行星1888為例，向學生闡述后世人們對祖沖之的尊重和數學方面的成就，再帶領學生一起討論在當時的社會背景下，祖沖之何以能取得那么高的成就。這樣既能充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，又讓學生在典型案例的討論中直接感受和接受文化信息，加深其對傳統文化知識的了解。

總之，歷史課程學習是初中階段的重點內容，具有極其豐富的人文素養與文化情懷。初中歷史教學充分借助中華優秀傳統文化，可以幫助同學們開發歷史思維，提高學習效率，探索出更多有關歷史問題的解決思路，促進初中歷史教學的高質量發展，把握住新時代改革的浪潮。在進行歷史課堂教學時要以教材為基礎，對涉及傳統文化的部分進行適當拓展和延伸，使學生對歷史文化感知能力不斷豐富，并根據教材內容對歷史教學手段進行優化和創新，通過多種教學方式來將傳統文化深深植入學生心中，確保全面提升初中歷史課堂教學的效果。中國傳統文化是我國民族文化的精髓、是核心、是靈魂。當今世界，國家文化的包容性越來越強，而文化的創新速度加快，如何在接納現代文化的同時做好傳統文化的宣揚、傳承是當代教育的責任。歷史學科對傳統文化的融入需要教師們不斷探索，科學引導學生對傳統文化進行揣摩、理解、消化，以促使他們樹立良好的文化品行，成長為高素質人才。

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