巧用中華優秀傳統文化，引領初中道德與法治課堂

劉玉鳳

摘 要：隨著中國教育的不斷發展，道德與法治課堂逐漸成為培養學生基本法學知識、提升學生思想道德素養的重要教學環節。在初中教學階段，道德與法治課堂能夠有效落實立德樹人的教育目標，為學生“三觀”養成以及法治思維培養、基本道德素質和法律素養培養奠定良好基礎。因此，本文以初中道德與法治課堂為基礎，對中華優秀傳統文化在課堂中的應用分析研究如下。

關鍵詞：初中 道德與法治 中華優秀傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.019

與其他教學科目相比，道德與法治課堂聚焦學生的思想道德素質和學習生活行為，更貼近學生的學習生活，是學校在素質教育背景下提高學生的學習積極性，塑造健康情緒反饋以及正確思想道德觀念的重要科目。而中華優秀傳統文化底蘊深厚，能夠提高道德與法治課堂的文化底蘊，為學生營造良好的學習氛圍，二者的融合是豐富學生學習內容的重要措施。

一、初中道德與法治課堂教學的問題

在初中教學中，學生的思想道德觀念培養、“三觀”養成與知識學習同等重要，道德與法治課堂正是學生思想道德觀念養成與尊法、守法、用法觀念培養的重要教學環節。因此，在初中階段，教師應當密切關注學生在課堂學習過程中的問題，提高學生在道德與法治課堂中的參與度。但在實際教學中，道德與法治課堂教學卻出現了部分問題，對此，本文簡述如下：

1.課堂教學問題

對于學生而言，道德與法治的課堂教學是培養其正確“三觀”以及思想道德觀念的重要環節，但在實際課堂教學中，部分教師過于重視理論教學，忽視了道德與法治課堂在學生學習中的重要性。因此，教師應當重視課堂教學中的理論與實踐結合部分，結合學生的學習情況、思想道德觀念培養情況以及學生的日常生活展開教學，在教學中積極引入學生感興趣的話題，避免課堂教學出現教學方式單一、教學內容死板、枯燥等問題。

2.學生參與度問題

為了追趕教學進度，學生成為課堂知識的被動接受者，不能主動將課堂知識以及教學內容轉化為所學并應用在實際生活中，由此導致學生道德與法治課堂的參與度較低，學習興趣消退。此外，部分教師在教學思路和教學方式方面過于死板，不能與學生的日常生活、中華優秀傳統文化相融合，這也是學生課堂參與度不高的重要原因。

二、中華優秀傳統文化對初中道德與法治課堂的重要性分析

如上所述，在初中道德與法治課堂教學中，教師的教學方式、教學內容以及學生的課堂參與度都是影響課堂教學效果的重要因素，而中國優秀傳統文化作為底蘊豐富的文化內容，與學生的日常生活和思想道德培養有緊密聯系，因此，在初中道德與法治課堂中運用中華優秀傳統文化能夠豐富課堂教學內容，為學生思想道德觀念的培養奠定良好基礎。

首先，作為理論與實踐相結合，具有較強實踐意義的科目，初中道德與法治課堂能夠通過教師的教學引領學生的日常學習、生活行為，為學生的習慣養成、道德觀念培養提供指引。與其他初中科目相比，道德與法治教學一方面具有較強的人文性和思想性，學生能夠通過課堂教學以及文化熏陶培養自身的思想道德觀念，因此該課堂教學與中華優秀傳統文化的融合、發展能夠從文化和思想層面提高教師的教學質量。例如在部編版人教教材《青春時光》單元教學中，教師可以利用中華優秀傳統文化中有關青春、時光的詩歌和節日活動來吸引學生的學習興趣。教師可以向學生介紹古代“成人禮”的相關知識，將學生帶入激昂青春、認識成長、了解自我的教學氛圍當中，為學生的后續學習奠定良好的文化氛圍基礎。此外，教師也可以將古代的飛花令、行酒令等游戲活動進行改編，由學生根據教師的提問回答介紹自己在成長過程中的變化以及感受，為了激發學生的參與積極性，教師可以設置一定的獎勵以及懲罰措施，鼓勵學生踴躍發言，積極參與課堂活動。另一方面，初中道德與法治課堂也具有較強的實踐性，中華優秀傳統文化中的敬老愛老、團結互助等優秀品德也是課堂實踐的重要內容。

其次，中華優秀文化傳承與發展也是初中教育的重要組成部分，與其他教學科目不同，道德與法治課堂與中華優秀傳統文化的融合和發展能夠有效促進中華優秀傳統文化的傳承。隨著現代信息技術的革新以及中國經濟的發展，學生接觸電子產品的年齡越來越小，許多學生在小學階段就接觸了外來文化，而小學、初中時期的學生尚未擁有健全的“三觀”以及思想道德觀念，極易受到外來文化以及不良文化的腐蝕。在此背景下，加深初中道德與法治課堂和中華優秀傳統文化的融合有助于在初中階段弘揚社會傳統美德，弘揚傳統文化，加深學生對傳統文化的了解和學習興趣，為中華優秀傳統文化的傳承與發展奠定良好基礎。

最后，中華優秀傳統文化與初中道德與法治課堂的融合還能夠提高道德與法治課堂的教育層次與教育價值，豐富學生的教育體驗。由于年齡以及生活閱歷的限制，初中生的心智發育、思想觀念尚不完善，因此在面對外來事物以及新鮮事物時難免出現好奇心過強以及辨別能力不高等情況，此時如果缺乏教師的引導，學生極有可能沉溺于新鮮事物或做出其他影響學生身心健康發展的行為。而道德與法治課堂可以積極利用中華優秀傳統文化，在教學中滲透愛國精神等正確的思想道德觀念，幫助學生形成正確的自我認知以及健康的心態。

三、初中道德與法治教學與中華優秀傳統文化融合的措施

1.主體性

主體性強調教師在教學中應當以學生為主體展開教學，重視學生的學習感受以及教學體驗。具體而言，教師在教學中應當注意以下幾點：

首先，教師應當從學生的認知水平、學習能力、學習情況、日常生活情況出發，在充分分析學生的綜合情況后設計道德與法治課堂的教學內容。由于中華優秀傳統文化內容豐富，有許多不適合此階段學生學習、理解的教學內容。例如，過于晦澀的文言文詞匯與學生的日常生活距離較遠，此時如果教師盲目引入中華優秀傳統文化，有可能導致學生不理解教學內容，反而影響教師的教學效果以及教學效率。因此，教師在設計教學方案時應當充分了解學生的學習情況、日常生活情況。例如在部編版人教教材《崇尚法治精神》單元教學中，為了令學生能夠對法治精神產生更深刻的感悟，教師可以從學生熟悉的“商鞅變法”出發，通過動畫、圖片以及文言文原文、白話文翻譯等教學內容為學生介紹古代為了立法、變法所做出的行動，進而引導學生分析商鞅立柱的行為體現了何種法治精神，令學生對于公平正義產生深刻了解。

其次，主體性要求教師關注學生的日常生活，密切注意學生在校以及在家出現的思想困惑以及行為。在初中教學中，道德與法治課堂與學生的生活聯系十分緊密，教師應當抓住這一特點，從學生的日常生活出發設計教學內容以及課堂教學環節，并促進中華優秀傳統文化與課堂教學、課后學生自主學習的融合。例如在學生的思想道德觀念教學中，教師可以從中華傳統節日出發，引入中國傳統節日，如端午節、重陽節等，為學生設計節日教學主題，引導學生根據教師的教學內容和教學任務開展實踐活動。如在“敬老愛老重陽節”活動中，教師可以先在課堂上講解重陽節的來歷以及習俗，令學生對重陽節產生基本的了解，為后續活動奠定良好的文化基礎和教學氛圍，使學生了解中華優秀傳統文化的魅力并在活動中培養自身的思想道德素養。

2.科技性

科技性要求教師應當利用現代信息技術向學生介紹中華優秀傳統文化，促進傳統文化與道德與法治課堂的融合。隨著現代信息技術的發展，多媒體放映設備、圖片、音頻、視頻甚至是VR已經逐漸走入課堂，成為教師教學的重要用具。在此背景下，道德與法治課堂也應當積極適應現代信息技術的發展，積極利用相關技術提高課堂的教學效率、提高學生參與課堂教學的積極性和主動性。對于道德與法治課堂而言，現代信息技術的應用一方面能夠為學生營造更具沉浸性、更加真實的課堂教學氛圍，促進學生以更加全面、更加新奇的角度學習課堂教學內容，激發學生的學習興趣;另一方面，現代信息技術的應用也能夠提高教師的課堂教學效率，幫助教師約束學生的課堂行為，令學生集中注意力于課堂教學之中。

例如，在我國基本政治制度—民族區域自治制度的教學中，教師可以從中國民族引入，為學生營造良好的課堂教學環境。首先，教師可以深入了解班級內學生的民族情況，鼓勵少數民族同學介紹自己的民族特點以及自己對民族區域自治制度的理解。其次，在課堂教學前，教師可以為學生播放不同民族的介紹視頻或圖片，引導學生思考中國的不同民族都有什么特點，自己在日常生活、學習中感受到的民族平等，引導學生主動思考教師的教學內容。最后，在課堂教學中，教師可以鼓勵學生自己思考教師的教學內容，教師要為學生提供必要的引導，通過視頻、圖片、音頻以及教師介紹等不同方式為學生講解民族區域自治制度，令學生思考團結、互助、友愛等精神。

3.學習氛圍

學習氛圍要求教師在利用中華優秀傳統文化教學時應當從課堂教學環境出發，運用教學活動營造傳統文化學習氛圍以及道德與法治教學氛圍。良好的教學氛圍能夠有效提高學生參與道德與法治課堂教學的興趣，提高學生的積極性，因此，教師應當在設計教學活動時融入學生能夠主動參與、主動學習的內容。例如，在《我們共同的世界》單元教學中，教師可以從近年來中國面臨的國際局勢出發，引導學生思考自新中國成立以來國際局勢對中國的影響。在教學中，教師可以從近代以來中華民族的抗爭等歷史素材出發，在教學中穿插經典愛國領袖以及抗日戰爭等史實，引導學生思考國家對個人、家庭的意義，提高學生的思想覺悟。而在課堂教學中，為了提高學生的參與度，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，以“小組辯論”的方式引導學生討論是“開放的世界有助于中國發展”還是“封閉的世界有助于中國發展”等問題，鼓勵學生與小組同學積極交流，在小組討論環節踴躍發言，積極發表自己對改革開放、世界交流的看法。在課前，教師可以組織學生積極查找相關資料，通過中國古代歷史各個朝代與外國的交流和封閉來分析開放與封閉的優劣，如絲綢之路以及閉關鎖國等。在單元教學結束后，教師可以組織一場課堂辯論賽，鼓勵有表達想法的學生準備相關資料，積極參與到辯論當中。

除此之外，學習氛圍也要求教師在課前預習環節、課后復習環節中都堅持以中華優秀傳統文化為切入點，引導學生將教師的教學內容融入日常生活、學習當中。例如在《走進法治天地》單元教學中，教師可以從“課前-課堂-課后”的教學流程出發進行教學設計。在課前，教師可以為學生布置預習任務，鼓勵學生觀察在學習、生活中困擾自己的事情，并將其記錄下來，引導學生查閱相關資料，尋找解決問題的辦法。在課堂教學中，教師要從學生的日常問題和中國法律發展史出發，引導學生思考法律作為一種行為規范在學生生活中的作用。在課后，教師可以鼓勵學生查找相關法律，引導學生利用法律保障自己的合法權益，了解法律并應用法律，樹立對法律的信念感。

4.家校合作

家校合作是提升初中道德與法律課堂教學效率以及學習效果的重要措施。家庭是學生思想道德培養的重要陣地，是學生“三觀”培養、行為養成的第一環境。良好的家庭環境有助于學生形成樂觀、健康、積極的性格。因此，在教學中，教師應當注重與家長的日常聯絡，將中華優秀傳統文化與家庭、學校教學相聯系。

對此，本文認為教師應當密切關注班級內出現異常行為的學生，定期與家長聯系，并與學生進行私密談話引導學生傾訴煩惱，為學生分析其行為變化的原因，幫助學生走出困境。在日常教學中，教師應當與家長聯系，告訴家長學生青春期情緒變化、行為變化都是正常現象，鼓勵家長與學校一起引導學生行為。而在課堂上，教師可以通過教學案例鼓勵學生正確面對自己在青春期的煩惱以及情緒變化，并通過教學案例、家長參觀日等環節增進學生與家長的聯系，鼓勵學生向家長、教師訴說自己的困惑與煩惱。

例如在《青春時光》單元教學中，教師可以從化名案例引入，引導學生觀察自己在身體、心理上的變化，并告訴學生隨著年齡的增長，心理變化、身體變化都是正常發育現象，幫助學生直面自己的矛盾和困惑。在課堂教學后，教師可以積極組織家長參觀日，鼓勵家長到學校參與學生的日常學習，在活動中增進對學生學習生活的了解，引導家長為學生創建良好的學習環境。為了促進家長、學生的參與度，教師可以在節假日組織家校聯誼活動，或以古詩大賽、詩句比賽等比賽活動為切入點與家長聯絡，在充分考慮家長、學生意愿的基礎上展開教學活動。

綜上所述，在初中道德與法治課堂中，中華優秀傳統文化能夠豐富課堂教學內容，為教師改進自己的教學方式、提高自身的教學水平奠定良好文化基礎。基于此，本文從中華優秀傳統文化在初中道德與法治課堂的重要性出發，對教師如何通過教學方案設計、教學活動來激發學生學習的積極性、主動性進行了上述分析研究。

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