幼兒園傳統文化區域創設的實踐研究

高涵

摘 要：在多元文化交融、傳統文化式微的背景下，本文反思了當前創設幼兒園育人環境存在的問題，以促進傳統文化傳承和幼兒心智與人格健康發展為目標，探索創設傳統文化區域，在幼兒教育環境和各類活動中融入傳統文化要素的方法。通過創設具有不同教育功能的區域，為幼兒豐富體驗、探索未知提供必要環境條件和素材，滿足學生的個體身心發展需求。在游戲、生活、美工、科學等教學區域中融入多樣化的傳統文化符號和要素，可以讓幼兒在參與相關主題的教育活動時，感知、體驗和了解傳統文化。

關鍵詞：傳統文化區域 幼兒園 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.034

雖然歷經戰亂和工業文明的沖擊，中華傳統文化對現代人的生活方式、行為和思想觀念依然極具影響力，并在傳承的過程中不斷被創新。時至今日，誠信等理念已經成為社會主義核心價值觀的一部分，得到了現代人的廣泛認同。但在幼兒教育領域，由于受到西方現代教育理念的影響，加之幼兒認知能力有限，傳統文化的影響力逐漸弱化。尤其是在區域創設方面，無論是布景、活動素材選擇，還是主題設計，都充斥著卡通形象等西方文化元素。雖然從幼兒教育學視角來看，這種區域創設風格符合幼兒身心發展規律，但如果考慮到傳統文化的傳承、幼兒品格塑造和創造力發展，就必須反思其中的問題，讓傳統文化回歸啟蒙教育領域，發揮其全面育人作用，培育幼兒的民族認同感。

一、幼兒園區域創設的內涵及現狀

1.區域創設的內涵

由于幼兒思維能力、生活經驗十分有限，極度依賴感性認知能力去認識新事物和豐富體驗。所以，幼兒園在開展學前教育時，為了便于組織不同主題的游戲等實踐性教學活動，針對幼兒的認知規律和行為習慣，把幼兒園內外部空間劃分成不同區域，并且結合閱讀、美工、生活、游戲等區域的教育功能和活動組織形式，創設特定情境并配備相應的教學道具、材料，為幼兒展開探究創造條件。一方面，運用與活動主題相關的素材和工具布設場景，吸引幼兒探索未知，豐富體驗。另一方面，教師結合教學目標觀察幼兒反應，提示、引導和激勵幼兒參與其中，以角色扮演、做游戲等形式，學習各方面知識、訓練肢體協調性、提升審美能力，達到促進幼兒身心發展的目的。因此，區域創設是幼兒園開展各類教學活動的基礎，對實現育人目標具有關鍵作用。

2.區域創設的現狀及問題

由于受到西方教育理念和現代文化的影響，幼兒園在布設不同區域場景、創建教學情境時，習慣于運用卡通元素，道具、布景、裝飾乃至教學素材選擇，大多與傳統文化無關。這顯然有悖學前教育的相關文件要求，無法實現傳承中華傳統文化的育人目標。此外，在應試教育壓力下，很多家長對學前教育產生了非理性的期望，導致超前教育問題越來越普遍，使得幼兒園區域創設背離了為幼兒探究未知服務的初衷，傾向于傳授各學科知識。此外，由于區域創設需要有一定的師資支持，部分幼兒園受制于資源不足，區域教育功能不完善、資源投入不足、無法滿足教學活動需要的情況比較常見。

二、創設傳統文化區域的實踐意義

相比于理論闡釋、技能傳授和知識學習，各種現實生活場景中蘊含的文化元素更有助于傳播和繼承傳統文化。尤其是審美取向、道德倫理等非物質文化，其傳承高度依賴個人成長環境。而場景構建、氛圍營造是設計和組織學前教育活動必不可少的環節，對于讓幼兒了解行為準則、掌握各方面知識、提高認知能力至關重要。所以，無論是著眼于提高幼兒園教學質量、為幼兒創造有利于其成長的環境，還是為了實現傳承中華傳統文化的目標，都有必要探索優化區域創設，把傳統文化融入學前教育。

1.塑造幼兒品格，發揮傳統文化德育作用

中華傳統文化經歷了數千年沉淀，在藝術、思想、文學、手工藝等領域都有極高造詣，結合教學目標恰當選擇相應的文化要素，并且在幼兒園區域創設中合理運用，有助于塑造幼兒品格，發揮傳統文化的德育作用。例如，在語言區、美工區等區域中，在裝飾物、教學道具和素材中融入國畫、民間傳說等元素，或者在教學活動中，合理設置活動主題和流程，都可以讓幼兒探究傳統文化中的道德準則、行為規范，學會如何與同伴交流合作。在探究新知識、豐富認知經驗的同時，塑造其品行。

2.促進傳統文化傳承和幼兒心智發展

在幼兒園的教學活動中，讓幼兒在各個區域接觸和感知傳統文化，可以使之產生文化認同感。而且通過優化教育活動主題和內容設計，可以引導幼兒學習傳統文化知識、借鑒古人的智慧，在以角色扮演、閱讀繪本等形式體驗傳統文化的過程中，促進其完善人格、發展想象力和創造力。例如，在語言區或閱讀區，運用國畫等中國文化元素作為裝飾、以中國傳統音樂為背景音樂，輔以視頻剪輯、掛圖、中國古代民間故事或經典文學作品片段的繪本等教學素材就可以讓幼兒在豐富文化知識、提高審美和鑒賞力的同時，感知中國傳統文化中蘊含的智慧，促進其思維能力和想象力的發展。

3.提升幼兒審美能力，發揮傳統文化美育作用

在中華傳統文化領域，無論是民族服飾等物質文化，還是文學、思想等非物質文化，將其融入課堂教學都有助于提升幼兒的審美能力。在幼兒園區域創設中加以運用，可以發揮傳統文化的美育作用。首先，在美工、游戲等區域運用傳統文化元素創設教學情境，可以讓幼兒不知不覺間受到感染，豐富審美體驗。例如，在傳統節日，教師可以用契合節日主題的剪紙等手工藝品裝飾游戲區，并且根據和節日有關的民間故事設計游戲活動，讓幼兒在傳統節日氛圍下欣賞傳統藝術，感知傳統文化意境之美。或者在傳統文化氛圍下參與手工活動，讓幼兒在學習傳統手工藝的過程中鍛煉操作能力，體驗藝術創作過程，發展其鑒賞力和創造力。

三、傳統文化區域創設的原則

根據幼兒認知能力發展規律，學前教育活動中的場景構建、環境氛圍創設旨在創造適宜幼兒自主探索和成長的環境，而非服務于知識傳播和技能學習。所以，在創設傳統文化區域的實踐過程中，也要謹記這一初衷，既要發揮傳統文化的育人作用，又要考慮幼兒成長的現實規律。

1.傳統文化要素與各區域教育功能相協調

目前，絕大多數幼兒園的區域功能分類和整體布局都有其理論依據，科學、游戲、美工等區域的劃分，分別對應了幼兒某方面能力和素養的發展需要，有著各自明確的教育功能。所以，在探索創設傳統文化區域時，要在科學劃分功能區的基礎上，選擇和運用與各個區域教育功能相協調的傳統文化要素。例如，在科學區的創設過程中，把指南針等代表性的中國古代科學技術成果作為文化符號，以擺放模型、設計掛圖等形式，用來裝點科學區。讓幼兒發現并探究其背后的傳統文化內涵，了解古代科學家的故事和各領域的科技發展歷程。也可以在設計科學教育活動主題時，選擇與之相關聯的傳統文化要素，如在以探索時間概念為教學主題時，把日晷的視頻或圖片作為教學素材的一部分，吸引幼兒了解中國傳統計時方法，進而對探究傳統文化知識產生興趣。

2.素材選擇符合幼兒認知能力和身心成長規律

幼兒的認知能力、身心成長有其特定規律，在傳統文化區域創設實踐中，素材選擇只有符合這一規律，才能達到吸引幼兒在各區域探究和學習的目的。首先，在裝點區域環境時，盡量選擇幼兒熟悉的文化符號。例如，從當地民間傳統手工藝、戲曲等領域提取廣為人知的元素，以圖片、實物等形式創設情境;其次，在運用傳統文化元素設計教學活動時，素材選擇和活動形式設計必須適合幼兒自主探索。在美工區的教學活動設計中，如果是以實踐操作的形式傳播傳統文化，就應當根據幼兒肢體協調性、思維能力水平，適當控制難度。避免因活動內容過于復雜，讓幼兒對傳統文化的認知出現偏差。

3.將傳統文化滲透到所有幼兒活動區域

在現代教育模式下，幼兒園是幼兒豐富人生經驗和情感體驗的重要場所，無論是組織教學活動的區域，還是用餐、休憩場所，或走廊、樓梯間等角落，都可以成為幼兒增長見聞、認識新鮮事物、探究未知的空間。因此，為了讓幼兒在所有場景中感知傳統文化，不僅要在語言、美工、科學和游戲等教學相關區域創設傳統文化情境，還要在其他幼兒活動區域融入傳統文化元素。例如，在餐廳等生活區域，可以采用中式傳統裝修風格，或者根據時節變化，在傳統節日期間，在幼兒園人口、樓梯和走廊兩側，用包含傳統文化元素的裝飾物營造特殊氛圍，并且設計相關主題教學活動，激發幼兒探究傳統文化的興趣。

4.結合教育活動主題，不斷優化傳統文化區域創設

新鮮感是幼兒在不同區域進行自主探究、參與各類教學活動的最大動力，為了保持傳統文化的吸引力，必須結合教育活動主題，不斷優化傳統文化區域創設。在針對不同教育目標明確活動主題的基礎上，要根據需要優化擬使用教學區域的場景布置，選擇和活動主題聯系更加密切的道具、素材和材料。例如，同樣是在美工區開展教學活動，如果是以體驗剪紙、泥塑等手工藝為主題，應當選擇傳統文化中與之對應的素材。而當活動主題是制作繪本時，則可以用民間故事、古典文學名著經典片段為素材，引導幼兒根據其內容進行繪畫和創作，可以達到傳承傳統文化、發展幼兒創造力和實踐操作能力的雙重目的。

四、傳統文化區域創設的策略

1.明確傳統文化區域創設目標，優化教育功能區域布局

在傳統文化區域創設實踐中，為了達到發揮傳統文化育人作用并促進其傳承的目的，可以讓幼兒時刻感知傳統文化、吸引幼兒從不同角度、以多種形式探究傳統文化，對園內教育功能區域布局進行分析和優化。首先，針對傳統文化內涵深奧的特點，為了讓幼兒以感性認知的方式進行探究，擴大了角色扮演和表演區的面積，以便在設計和組織教學活動時，搭建更為生動的布景，融入更多的傳統文化元素;其次，在已有的生活區、科學區、建構區開辟用于呈現傳統文化教育素材、投放探究式學習材料的角落，便于配合教學活動主題拓展幼兒的探究范圍。利用多媒體設備播放傳統文化相關視頻、展示節日習俗或本地特色傳統文化要素等形式，吸引幼兒進行探究和學習。此外，把陽臺、樓梯間等幼兒活動空間納入傳統文化區域創設范圍，改變單純迎合幼兒喜好的裝飾風格。

2.針對不同區域功能，融入相應傳統文化元素

在調整幼兒園各區域整體布局的基礎上，針對不同區域的主要教育功能和教學目標，通過分析幼兒對傳統文化的已有認知，在各區域融入有助于豐富傳統文化體驗的元素。首先，結合本地地域文化特點和傳統文化的傳承狀況，首選幼兒熟悉的民間故事、寓言或傳統節日相關要素，以不同形式在各區域呈現。例如，用以民間故事為主題的繪畫、剪紙作品裝飾生活區域，或者在樓梯間等公共區域，擺放地方特色傳統手工藝品;其次，鑒于幼兒在各個區域的活動有一定規律，要選擇適合其自行探究和體驗的材料，如在表演區域陳列不同時代的傳統服飾，在美工區擺放各種傳統手工藝品和創作用的工具等。

3.根據具體教學活動主題，合理選擇傳統文化素材

為了讓各傳統文化區域保持新鮮感，吸引幼兒不斷拓展傳統文化探究范圍，要根據日常教學活動目標和主題，選擇相應的傳統文化教學素材，對已有布景、材料進行調整。例如，在表演區的教學活動設計和組織過程中，首先要根據教學目標確定活動主題，再選擇有助于豐富幼兒某方面知識和經驗的表演內容。而在素材選擇環節，要針對幼兒認知能力，挑選富含傳統文化意蘊、適合其探索的素材。比如，在舞蹈表演活動中，針對訓練幼兒肢體協調性和合作意識的目標，借鑒民間傳統舞蹈設計動作、服飾，引導幼兒了解傳統舞蹈藝術和民族服飾。

4.強化與家庭和社區的合作，共建傳統文化區域

鑒于傳統文化區域創設需要使用和耗費較多資源，為了支持教師不斷創新各區域場景布置，創設和教學活動目標相匹配的傳統文化氛圍，要強化與家庭和社區的合作，利用各方優勢共建幼兒園傳統文化區域。首先，了解幼兒家長有無傳統文化學習和研究背景，邀請具備某方面才藝或傳統文化知識豐富的家長，參與場景設計和布置;其次，通過強化和社區的合作，借助其人脈廣、傳統文化教育資源豐富的優勢，邀請傳統文化傳承人、專家培訓幼兒園教師，或者借用傳統服飾等材料，用于開展傳統文化主題教育活動，也可以組織幼兒參與社區傳統文化活動，解決幼兒園師資不足的問題。

總之，流傳至今的各類物質、非物質文化對培育德才兼備的人才起到了重要作用。在多元文化交融、亟須提升文化認同感的背景下，應審視幼兒園的教育環境，以促進傳統文化傳承、塑造幼兒品格為目標，在區域創設實踐中融入傳統文化元素，讓幼兒在日常活動中感知其魅力、接受其熏陶，豐富幼兒文化知識和體驗、塑造其品行和人格，在學前教育階段就樹立文化自信。

參考文獻：

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