“5P”課堂教學模式在小學英語語音課中的實踐

林雪虹

摘 要：“雙減”政策背景下的課堂教學，要精準聚焦目標、巧設教學活動、增加課堂容量，確保學生在課堂上“學足學好”。在此背景下，筆者提出了以英語繪本補充性學習的“5P”課堂教學模式。“準備活動—呈現新知—鞏固訓練—輸出運用—檢測提高”是“5P”課堂教學模式的基本結構。文章以人教版小學英語PEP（三年級起點）教材為例，基于“雙減”聚焦課堂的教學視野闡述“5P”課堂教學模式在小學英語語音課中的實踐。

關鍵詞：“5P”課堂教學模式;小學英語;語音課;繪本

一、“5P”課堂教學模式的內涵

“5P”為英文單詞Preparation（準備活動）、Presentation（呈現新知）、Practice（鞏固訓練）、Production（輸出運用）和Progress（檢測提高）的縮寫。小學英語“5P”課堂教學模式以小學生生理、心理發展規律為依據，基于教材主題和課堂教學重點，選擇相同或相似話題的繪本作為教材的補充，通過繪本的輔助教學，幫助學生鞏固重點語言知識。在教學中調動學生的主動性，讓學生積極有效地參與知識生成的全過程，達到提高學習效率，實現當堂達標的目的。

二、“5P”課堂教學模式的流程圖

三、“5P”教學模式在小學英語語音課中的運用

語音是語言學習的重要內容之一，是培養聽、說、讀、寫技能的基礎。語音課是為提高學生綜合語言運用能力和進行得體社會交際服務而開設的，因此我們首先將“5P”教學模式運用于語音課。

“雙減”政策背景下，為了使學生在有限的課堂教學空間里高質量地獲取英語語言知識，“5P”課堂教學模式從學生實際水平出發，以教材為主，繪本為輔，聚焦教學內容進行本色教學，采用一些如模仿、表演、比賽等簡單有趣的教學方式，引導學生開展語言學習活動，在發展他們英語學習興趣的同時，逐步發展學生的英語語言能力。具體教學流程如下：

（一）Preparation（激活舊知）

在語音教學中，熱身活動靈活多樣。在分析教學內容、學生學情、結合教師教學風格的基礎上，根據教學目標設計“Free talk / Chant / Sharp eyes / Guessing game / Brainstorm”等課前導入活動，激活學生原有語言知識或生活經驗，順利進入新課學習。

【課例1】人教版小學英語PEP（三年級起點）Book 2 Unit 5 A Lets spell教學片段

本課主要學習字母Uu在閉音節中的發音。上課伊始，教師設計了兩個活動：

1. Watch and sing the song A E I O U， review the vowel letters and the sounds of them in CVC words.

2. Sharp eyes： Review the CVC words with“a， e， i， o”.

在本環節中，教師借助phonic song讓學生快速進入上課狀態，接著結合手勢讓學生快速讀出相關CVC單詞，不僅有效地復習了a、e、i、o在重讀閉音節中的讀音規則，同時感知了新知“u”的發音，自然地將學生帶入新課語音的學習。

（二）Presentation（呈現新知）

在語音學習中，引導小學生感知模仿，體會音、義、形是根本。結合學生的認知水平，通過播放錄音、視頻或組織學生閱讀等形式呈現語言材料，通過任務途徑聚焦語言學習。

【課例2】人教版小學英語PEP（三年級起點）Book 2 Unit 5 A Lets spell教學片段

在呈現Uu在閉音節中的發音這一新知時，教師設計了以下活動：

1. Lets chant： listen to a chant with letter“u”.

2. Guide the students to find letter“u”and the sound of it.

3. Present the words：“duck， under， sun， run， fun”and guide the students to blend and spell the words.

4. Listen and repeat： guide the students to imitate and read together.

在此環節中，通過播放有韻律的歌謠，學生在歡快的氛圍中感知并發現字母u在閉音節中的發音。在掌握u的發音要領之后，以齊聲練習和個人練習兩種方法相結合的方式，讓學生跟讀、模仿、結合拼讀手勢拼讀單詞，進行強化訓練。

（三）Practice（鞏固訓練）

拼讀游戲活動的目的是建構學生的單詞意識，幫助學生掌握單詞與發音之間的對應關系，為后續的閱讀和寫作活動服務。以TPR、游戲、歌謠等多種形式進行機械操練和意義操練，引導學生進行個體學習、合作學習或探究學習，對目標語言進行信息加工，使目標語言得到鞏固進而掌握。

【課例3】人教版小學英語PEP（三年級起點）Book 3 Unit 4 A Lets spell教學片段

本課主要學習u-e的發音。教師設計了以下活動進行鞏固訓練：

1. Listen， circle and say.

2. Play a game.（利用希沃白板設計PK賽）

3. Listen and do.（聽音擺詞）

小組比賽活動，如教師讀“mute”，/m/ /ju：/ /t/-mute，學生小組合作擺出單詞mute，并由各小組組長上臺展示該詞，全體學生以朗讀單詞的方式進行檢測，速度最快且擺詞正確的小組獲勝。

在此環節中教師遵循語音課的教學特點，在3個有趣、有效、有序的多維度活動中使學生建立音、形聯系，培養學生的自主探究能力，提升了學生聽詞、讀詞、造詞的能力。

（四）Production（輸出運用）

文本閱讀不僅可以豐富學生語音學習的途徑，而且可以為提升學生的學習能力和形成核心素養打好基礎。選擇適合的繪本進行拓展性教學，在繪本閱讀中融入自然拼讀，借助繪本在情景中理解詞義，提高學生的閱讀能力和理解能力。

【課例4】人教版小學英語PEP（三年級起點）Book 3 Unit 3 A Lets spell教學片段

本課主要學習字母組合ar和al的發音。在輸出運用環節，教師選擇英文繪本Mr. Tall and Mr. Small進行拓展性教學。該繪本主要含有以下詞匯：tall，small，arm，dark，farm，star，cart，car，ball，wall，call，smart，card。在此環節，教師設計了以下活動：

1. Read the cover of the story.

2. Watch the video of the story.

3. Read the story and finish Task 1 in Work Sheet.

在此環節教學中將繪本作為鞏固語音的材料，將枯燥的語音訓練融入其中，引導學生運用已學的發音規則嘗試讀出新詞，夯實已學的語音知識。學生在問題引領式的靜態閱讀中感知故事的同時，在語境中反復訓練ar和al在單詞中的發音，提升了語音素養。

（五）Progress（檢測提高）

采用層層遞進的學習方式，設計多種檢測活動檢測學生的學習效果，既反饋學生的學習情況，對教學也具有反撥作用。同時通過作業延伸課堂，培養學生用英語做事的能力。

【課例5】人教版小學英語PEP（三年級起點）Book 3 Unit 3 A Lets spell教學片段

在此環節中教師設計了以下活動：

1. Read the story again and finish Task 2 in Work Sheet.

2. Show time.全體學生參與，分角色朗讀（表演）繪本，展示學習成果。

3. Homework： finish the reading log.

該環節教師通過設計不同層次的實踐活動，檢測和提升學生的語音能力。

四、結語

在采用“5P”課堂教學模式進行語音課教學時，主要是通過系列活動讓學生進行音素的辨認、分析、歸類、切割、拼讀后，再延伸到閱讀。教學中遵循聽說領先、讀寫跟上的原則，學生在充分操練習得語音后，閱讀包含有相應發音單詞的故事，引導學生運用已學的發音規則嘗試讀出新詞，夯實已學到語音知識，激發學生學習Phonics的成就感，同時擴充學生的趣味閱讀體驗。授課過程活動層層遞進、主線貫穿始終，提升學生的音位意識和音素分割能力。簡單地說，就是通過步驟化的學習培養學生見詞能讀，聽音能寫的能力。最后，通過布置創編chant、繪本朗讀、完成Reading Log、復述繪本故事等遷移實踐運用語言的作業，提升學生的思維品質。

總之，繪本故事能為學生的語言學習提供生動、有趣的語境，有助于學生根據拼讀規律準確讀出單詞，提升自主閱讀能力。在完成主教材內容的基礎上融入繪本的有效結合，還需要教師不斷去實踐與研究。

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