探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運用

摘 要：歷史學(xué)科具有很強的人文屬性和人文價值，而初中生的歷史基礎(chǔ)知識相對有限，無法全面掌握歷史教學(xué)內(nèi)容。因此，初中歷史教師需要采用先進的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，在歷史教學(xué)過程中靈活運用歷史故事，將古今中外的人物事跡、歷史事件和典故作為教學(xué)素材，以加深學(xué)生對歷史的理解和對相關(guān)知識的掌握。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學(xué)實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0013-03

引? 言

新課程改革對初中歷史教學(xué)提出了新的要求，要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和情感價值觀。為了改善當前初中歷史教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)效率，教師在初中歷史教學(xué)中可以借助歷史故事，挖掘其中蘊含的價值，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建學(xué)生和歷史人物溝通的橋梁，使學(xué)生通過感受歷史故事，了解當時的時代背景和文化氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

一、歷史故事運用于初中歷史教學(xué)的價值

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于初中生來說，歷史課在一定程度上有些枯燥乏味，尤其是大量的事件和復(fù)雜的時間線更是讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的困難。初中歷史教師采用歷史故事教學(xué)法[1]，以歷史故事為契機開展教學(xué)活動，可以大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強學(xué)生探索歷史人物事跡、歷史事件真相的主動性，極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解歷史事件和歷史人物，以此來提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于初中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

初中生身心發(fā)育尚不成熟，抽象思維能力相對較弱，但是感性思維較強，在日常生活中想象力豐富，好奇心和求知欲較強。正是受到這些因素的影響，初中生容易以直觀、形象的方式學(xué)習(xí)、接受知識[2]。因此，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下運用直觀的方式主動學(xué)習(xí)歷史知識。在實際教學(xué)中，教師要將抽象的歷史概念具象化，借助歷史故事幫助學(xué)生理解并內(nèi)化歷史知識，強化知識記憶效果。

（三）幫助學(xué)生培養(yǎng)家國情懷

初中正是學(xué)生樹立價值觀的關(guān)鍵時期，這個時期教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。歷史學(xué)科是一門人文性較強的學(xué)科，因此強化歷史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生家國情懷意義重大[3]。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史的過程中了解人類文明演變的過程，找到歷史發(fā)展的規(guī)律，在繼承和弘揚傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到全世界。教師在歷史教學(xué)過程中加入歷史故事元素，可以讓學(xué)生更詳細地了解歷史人物的偉大事跡，感受歷史人物的人格魅力，將歷史人物具備的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化到自身，

憑借優(yōu)秀的精神品質(zhì)不斷鞭策自己成長，為國家建設(shè)貢獻自身的力量[4]。學(xué)生能在這些歷史故事中了解到先賢堅強不屈的精神，領(lǐng)悟到以人為鑒的人生態(tài)度。

二、歷史故事運用于初中歷史教學(xué)的措施

（一）做好課程導(dǎo)入，幫助學(xué)生解決教學(xué)中的重點、難點

初中生對抽象知識的理解能力不強，而有趣味性的故事內(nèi)容則更容易被學(xué)生理解。學(xué)生會被歷史故事感染，在短時間內(nèi)建立和知識之間的聯(lián)系，進而提升探索歷史的興趣。對此，教師需要從教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)選擇適合的歷史故事，利用這些素材吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且利用歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗[5]。在此過程中，歷史教師需要挑選新穎、有趣的歷史故事，把握好歷史故事和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)歷史故事提出教學(xué)問題，借此激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在思考和解決問題的過程中不斷提高自身的綜合能力和水平。教師可以將歷史故事作為新課導(dǎo)入的素材，做好歷史教學(xué)的第一步[6]。

例如，在講解“中國共產(chǎn)黨誕生”這一課的知識時，教師可以在多媒體課件上展示董希文的油畫《開國大典》，讓學(xué)生觀察油畫內(nèi)容。然后，教師介紹油畫的背景知識：1949年10月1日，中華人民共和國舉行開國大典，毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國成立，為紀念這一偉大時刻邀請董希文先生畫了這幅畫。之后，教師可以詳細介紹開國大典的情況，包括在天安門廣場上升起了第一面五星紅旗，使用54門禮炮齊鳴28響，舉國歡騰。介紹完開國大典的詳細情況后，教師可以鼓勵學(xué)生思考為什么要設(shè)置54門禮炮和齊鳴28響，引導(dǎo)學(xué)生查詢資料并相互討論，積極發(fā)表自己的看法。在學(xué)生發(fā)表看法后，教師要給出具體解釋：54門禮炮象征的是五四運動，齊鳴28響是紀念中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民群眾英勇奮斗28年，直到中華人民共和國成立。接下來，教師可以繼續(xù)提高問題的難度，鼓勵學(xué)生從意義和價值的角度理解在開國大典上重視五四運動和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的原因，在這些問題的層面上開啟新課教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生探索本課教學(xué)內(nèi)容的欲望，為教學(xué)奠定良好開端。

此外，采用歷史故事作為新課導(dǎo)入素材的方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還可以幫助學(xué)生進一步理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點。歷史是一門綜合性很強的學(xué)科，每一節(jié)歷史課程中勢必會存在重難點，而且這些知識往往比較抽象，僅憑學(xué)生自身的理解或者是教師單方面的理論知識指導(dǎo)是很難取得最佳效果的。對此，教師就可以借助歷史故事教學(xué)法的優(yōu)勢，將抽象的知識簡單化、具體化[7]，幫助學(xué)生進一步突破歷史教學(xué)內(nèi)容的重難點，將知識內(nèi)化于自身的知識體系中。

例如，教師在講授“秦統(tǒng)一中國”相關(guān)知識點時，可以借助歷史故事，幫助學(xué)生理解秦國統(tǒng)一中國的背景及措施等內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟、社會、文化等多方面理解秦國可以統(tǒng)一中國的原因。在此過程中，教師可以給學(xué)生講述“立木為信”的故事，將這個故事作為本節(jié)課的課前導(dǎo)入素材，借助歷史故事幫助學(xué)生初步了解商鞅這個重要人物，并且利用歷史故事引入商鞅變法的內(nèi)容，確保學(xué)生可以深入思考，明確商鞅變法對秦國政治、經(jīng)濟、社會環(huán)境產(chǎn)生的影響。根據(jù)歷史故事營造的教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可順勢導(dǎo)入新課程——商鞅變法。教師利用“立木為信”這個故事作為引子為學(xué)生講解商鞅變法的內(nèi)容和影響，能夠幫助學(xué)生突破重難點。可見，利用歷史故事的教學(xué)方式能夠?qū)⒅R形象化、立體化，幫助學(xué)生突破重點和難點。

（二）運用多元化表達方式，強化學(xué)生對歷史知識的理解

雖然新課程改革要求教師采用多元化教學(xué)方式開展初中歷史教學(xué)，但是部分教師受到各種因素的影響，還是習(xí)慣采用敘述歷史知識的方式。初中歷史教學(xué)內(nèi)容較多，但是歷史課時卻往往安排得不多，教師需要在較短時間內(nèi)達成教學(xué)目標，此時講述法是最有效的教學(xué)方式。將講述法和歷史故事結(jié)合起來就是利用講故事的方式開展歷史知識教學(xué)。這種方式可以產(chǎn)生較好的效果，但是對教師的能力要求較高，需要教師講好歷史故事，通過歷史故事簡化教學(xué)內(nèi)容。教師如果不具備這種能力，就會產(chǎn)生“反效果”，即降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

為了講好歷史故事，教師需要做到以下幾點。其一，教師需要堅持精準簡練的原則講好歷史故事[8]，為了提升故事的趣味性，可以適當潤色歷史故事，但是不能添加未經(jīng)證實的信息，涉及核心歷史概念的內(nèi)容必須準確無誤，不能誤導(dǎo)學(xué)生。例如，“鴉片戰(zhàn)爭”這一課中，因為鴉片戰(zhàn)爭的失敗，清政府被迫簽訂喪權(quán)辱國的《南京條約》，其中一條就是將香港島割讓給英國。教師在講述這一點時需要讓學(xué)生了解涉及割讓香港島的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生明確香港島的割讓范圍，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。當時《南京條約》中涉及的“香港島”，與如今的中國香港特別行政區(qū)不能畫等號。如果不注意這一點，就違背了歷史的真實性原則，給學(xué)生傳遞了錯誤信息。其二，教師可以選用一些具有趣味性的歷史講談節(jié)目，幫助學(xué)生了解歷史知識。例如，在講解“西漢建立”這一課時，教師可以給學(xué)生播放央視《百家講壇》節(jié)目的相關(guān)視頻片段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對當時社會背景的理解。

除了講述法，教師還可以運用談話法開展歷史教學(xué)。談話法可以在很大程度上提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，有利于教師站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)方案[9]，幫助學(xué)生建立個性化的知識體系，提升學(xué)習(xí)效率。在選用談話法之前教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇合適的歷史故事，并且在歷史故事的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生在解答問題和小組探討時深層次感知歷史。此外，教師還需要利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生逐步融入歷史故事，體會歷史的發(fā)展規(guī)律，并且通過解答問題建立自身知識體系。需要注意的是，教師必須充分認識到學(xué)生的個性差異[10]，確保使用的談話方式符合學(xué)生接受能力水平，避免出現(xiàn)學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度的情況。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難，需要及時給予學(xué)生必要的幫助和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

（三）運用歷史故事連接教學(xué)知識內(nèi)容

初中歷史教師開展教學(xué)活動之前需要認真做好備課工作，制訂教學(xué)計劃，了解教學(xué)目標、教學(xué)流程，并根據(jù)學(xué)生實際情況開展教學(xué)活動。因此，教師在備課環(huán)節(jié)就需要做好教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，利用科學(xué)合理的手段將每個知識點有機銜接在一起[11]。之所以這樣做是因為教師需要利用合理的方式確保學(xué)生將學(xué)過的知識點和即將開展的教學(xué)活動聯(lián)系在一起，形成一個較為完整、成熟的知識體系。從現(xiàn)實效果來看，歷史故事是銜接歷史知識的有效手段，可以起到承上啟下的積極作用，將前后期的歷史事件完美銜接在一起[12]。

例如，在講解“早期國家的產(chǎn)生與社會變革”相關(guān)知識點時，教師就可以采用講解歷史故事的方式將夏、商、西周等幾個朝代的建立和滅亡相關(guān)知識點聯(lián)系起來，幫助學(xué)生突破重難點知識。教師可以通過“姜太公釣魚”的故事引出牧野之戰(zhàn)，然后借助“武王伐紂”的故事，幫助學(xué)生理清商朝滅亡、西周建立的知識脈絡(luò)。教師通過兩個小故事就可以清晰地闡述朝代更迭的相關(guān)知識點，并且加深學(xué)生對知識點的理解，能夠取得事半功倍的效果。

在當前素質(zhì)教育的時代背景下，堅持“以人為本”的教育理念已經(jīng)成為教師的共識。但是，想要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的效果，還需要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用先進的教學(xué)理念和教學(xué)手段結(jié)合本班學(xué)生的實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，肯定學(xué)生的價值。對此，教師可以定期召開“專題故事會”，讓學(xué)生在會上相互交流和討論收集到的歷史故事，同時還可以利用小組合作的方式營造競爭氛圍，提升學(xué)生探索歷史的積極性。

結(jié)? 語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中加入歷史故事可以全面改善初中歷史教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時強化歷史學(xué)習(xí)效果，進一步貫徹現(xiàn)代化人才培養(yǎng)策略的具體要求，為國家培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

[參考文獻]

[1]翟亞妮.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運用[J].新課程，2022（06）：112.

[2]張猛.淺談如何在初中歷史教學(xué)中講解歷史故事[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：69-70.

[3]平忠穎.試論歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（05）：77-78.

[4]于靈強.基于歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則及策略分析[J].新課程，2021（39）：121.

[5]徐蕾.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運用[J].新課程，2021（14）：132.

[6]謝小蓬.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的有效運用探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（51）：70-72.

[7]吳宏明.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（02）：61-63.

[8]沈卓筠.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（12）：113-115.

[9]陳智武.核心素養(yǎng)下歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（71）：127-129.

[10]杜俊娥.淺析歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的運用[J].家長，2021（25）：137-138.

[11]陶俊.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].試題與研究，2021（16）：1-2.

[12]包偉國.如何在初中歷史教學(xué)中運用故事教學(xué)法[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（03）：45-46.

作者簡介：張斐然（1984.10-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。