融合PBL與PAD理念的“管理哲學(xué)”課程教學(xué)模式研究

孫新波 李祎禎

摘? 要：隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，社會各界對具有自主學(xué)習(xí)、知識融合、團(tuán)隊合作能力的人才的需求與日俱增。直面管理實踐的工商管理專業(yè)亟須為社會輸送具有綜合能力的學(xué)生。在“新文科”建設(shè)和管理學(xué)思想專業(yè)指導(dǎo)下，文章分析了管理哲學(xué)課程特點、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出融合以問題為導(dǎo)向教育與對分課堂理念的管理哲學(xué)課程教學(xué)模式，形成以問題為導(dǎo)向、以教師為授課中心、以學(xué)生為研究中心、多指標(biāo)考核等相互耦合的教學(xué)活動體系，以期為工商管理專業(yè)新型人才培養(yǎng)實踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：PBL;PAD;“管理哲學(xué)”課程;教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0079-04

一、“新文科”建設(shè)和“管理哲學(xué)”概述

為更好地實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，我國各高校在國家政策的引領(lǐng)下全面深化課程改革，培育兼具家國情懷與全球視野的學(xué)生，以更好地應(yīng)對來自世界的挑戰(zhàn)，全面提升綜合國力[1]。在此社會背景和學(xué)術(shù)背景下，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)的新文科教育應(yīng)運(yùn)而生[2]。新文科教育不僅在技術(shù)性方面對文科教育進(jìn)行補(bǔ)足，更確立了正本清源的人才培養(yǎng)目標(biāo)，正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出的，“高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)”。

“管理哲學(xué)”作為一門實踐性的課程，承接“管理學(xué)原理”，是對東方的傳統(tǒng)人文、管理藝術(shù)和西方的現(xiàn)代科學(xué)、管理科學(xué)進(jìn)行整合性的融合，力圖在梳理古代中國管理藝術(shù)和現(xiàn)代西方認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)上，提出未來管理范式，建立一系列新的理論與方法，解決企業(yè)在動態(tài)環(huán)境下面臨的不確定性問題。該課程自開設(shè)以來，獲批遼寧省精品資源共享課、東北大學(xué)精品骨干課程，配套教材《管理哲學(xué)》獲批東北大學(xué)百種優(yōu)質(zhì)教材，2019年協(xié)同20余位優(yōu)秀高校教師錄制慕課，2020年在《高等學(xué)校工商管理類專業(yè)核心課程金課建設(shè)實施研究》的評審中獲得立項資格[3]。

“管理哲學(xué)”課程結(jié)合理論與實踐解決復(fù)雜的管理問題，形成想象生產(chǎn)力、整體管理論、自為方法論和素性本體論四大篇章，具有教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、與實踐結(jié)合緊密、前期知識儲備量大的特點。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)過程以課程理論知識講解為主，無法將“管理哲學(xué)”課程內(nèi)容貫通為同一體系，也無法迅速填充背景知識，形成概念“預(yù)設(shè)”，以便學(xué)生順暢地接受，更無法將課程強(qiáng)大的理論應(yīng)用于實踐。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的“管理哲學(xué)”課程教學(xué)，很難從根本上提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力，難以符合“新文科”背景下對學(xué)生能力的培養(yǎng)要求，難以滿足“新文科”建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

為更好地提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“管理哲學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)“新文科”建設(shè)，本研究結(jié)合“管理哲學(xué)”課程多年教學(xué)實踐，提出問題導(dǎo)向教育（PBL）與對分課堂（PAD Class）理念的“管理哲學(xué)”課程教學(xué)模式，以期從根本上提升“管理哲學(xué)”課程教學(xué)水平、提高學(xué)生將理論運(yùn)用于實踐的能力。

二、管理哲學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）管理哲學(xué)課程特點

1. 理論多，內(nèi)容廣，無明晰簡潔的理論體系。“管理哲學(xué)”作為一門理論與實踐相融合的學(xué)科，創(chuàng)造性地提出人性素假設(shè)、自組織范式和反管理原理，包含基于生成論和方法論的想象生產(chǎn)力、管理整體論、自為方法論和素性本體論四篇內(nèi)容。相關(guān)教材融合東方傳統(tǒng)人文、西方現(xiàn)代科學(xué)、管理科學(xué)，涉及古今中外的理論與實踐案例，具有覆蓋內(nèi)容廣，知識點多且散，綜合性強(qiáng)，各單元看似獨(dú)立、卻又相互關(guān)聯(lián)，尚無明晰簡潔理論體系的特點。

2. 內(nèi)容信息量大，理論深奧，教學(xué)內(nèi)容抽象。“管理哲學(xué)”作為一門抽象性很強(qiáng)的專業(yè)課程，各章節(jié)是對管理學(xué)理論、哲學(xué)思想和企業(yè)實踐的結(jié)合和延伸，涉及眾多專業(yè)性很強(qiáng)的理論和大量需要前期閱讀的材料。如何在有限的教學(xué)時長內(nèi)闡明深奧抽象的教學(xué)內(nèi)容以及龐雜的理論體系，是對“管理哲學(xué)”課程任課教師提出的重要挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

1. 學(xué)生基礎(chǔ)有待提高。“管理哲學(xué)”作為一門專業(yè)課程，需要學(xué)生具備一定的管理學(xué)基礎(chǔ)和東方傳統(tǒng)文化知識。“管理哲學(xué)”課程開設(shè)于本科、碩士研究生和博士研究生三個階段，本科階段的課程基本開設(shè)在高年級，并以大三居多。學(xué)生在前兩年已完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備了“管理哲學(xué)”課程的學(xué)習(xí)能力。但是，此課程對學(xué)生前期有關(guān)管理學(xué)和傳統(tǒng)文化的積累、融會貫通有較大要求，不少學(xué)生對深奧而抽象的管理學(xué)理論與東方傳統(tǒng)文化應(yīng)用感到吃力。

2. 課程系統(tǒng)性與課時有限性的沖突。如前所述，“管理哲學(xué)”教學(xué)內(nèi)容抽象、理論深奧、知識點多。對任課教師而言，要清晰明快地構(gòu)建知識背景、系統(tǒng)全面闡述理論體系、緊湊有序地穿插實踐案例，已經(jīng)是極大的挑戰(zhàn)。在課時量有限的情況下，教師很容易忽視對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。“管理哲學(xué)”課程又具有綜合性強(qiáng)、難度大的特點，需要學(xué)生課前閱讀大量材料，課后繼續(xù)反芻思考，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力提出了更高要求。在當(dāng)前學(xué)時越來越短和學(xué)生自學(xué)能力有待提高的情況下，為保證教學(xué)內(nèi)容的順利開展，留給學(xué)生討論和思考的課堂時間不得不壓縮、弱化。在課程系統(tǒng)性與課時有限性的沖突下，難以讓學(xué)生迅速掌握系統(tǒng)知識并內(nèi)化吸收。

三、融合PBL與PAD理念的管理哲學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）理論基礎(chǔ)

1. PBL教學(xué)理念。PBL是“Problem Based Learning”或“Project Based Learning”或“Problem Based & Project Based Learning”的縮寫，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于1969年首創(chuàng)[4]，并作為一種創(chuàng)新性教育模式在世界范圍內(nèi)得到實踐，其在管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會工作和自然科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[5]。

PBL作為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師或同學(xué)的幫助下，利用學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)意義建構(gòu)[6]。具體而言，學(xué)生作為信息加工的主體，在教師精心設(shè)計的“問題情境”中，通過自主學(xué)習(xí)、合作研討，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)知識，建構(gòu)知識，擴(kuò)展知識，形成分析、處理解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其精髓體現(xiàn)在三個方面：以問題為導(dǎo)向，置學(xué)生于具體情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;跨學(xué)科和學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)，超越了傳統(tǒng)的學(xué)科單一化;人和環(huán)境互動學(xué)習(xí)，可通過小組合作等形式培養(yǎng)學(xué)生自我管理、交流、組織與創(chuàng)新能力[7]。

2. PAD理論。P（Presentation，講授）A（Assimilation，內(nèi)化）D（Discussion，討論）教學(xué)模式，2014年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出。相比傳統(tǒng)講授式教學(xué)，PAD教學(xué)把課堂分為兩個中心：教師與學(xué)生，教師授課和學(xué)生自主討論交錯，并給予學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)、進(jìn)行個性化內(nèi)化吸收的時間;將教學(xué)中的一半支配權(quán)交給學(xué)生，通過講授幫助學(xué)生內(nèi)化知識，促進(jìn)高效討論，提高教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)過程性、多維度評價[8]。

在PAD課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程整體理論框架，突出強(qiáng)調(diào)重難點知識，最大限度地減弱課后學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與成就感。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，帶著反思與問題參加討論，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確具體。

3. 融合PBL與PAD理念的管理哲學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與慕課的普及，涌現(xiàn)出大量的課堂教學(xué)改革，但合理的改革需要建立在依托先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，考慮教、學(xué)群體的多樣性以及社會環(huán)境的變化[9]。

PBL和PAD均以小組為單位進(jìn)行課堂討論，促使學(xué)生主動探索和構(gòu)建新知識，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)實施過程中運(yùn)用PBL和PAD教學(xué)法結(jié)合模式，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)其對知識理解和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，獲得最佳教學(xué)質(zhì)量[10]。融合教學(xué)模式注重教學(xué)流程的改革，對班級規(guī)模沒有限制，形成更適合中國國情、符合知識獲取規(guī)律的課堂模式，為我國高等教育的教學(xué)改革提供一個新的思路[11]。

相較于普遍具有被動屬性的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，融合PBL與PAD的“管理哲學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新更加強(qiáng)調(diào)主動性，教師在發(fā)揮傳遞知識職能的同時，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。此模式促使學(xué)生積極參與課堂討論，緊跟課程進(jìn)度，并充分表達(dá)自己對理論或案例的見解;激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用更深層的思考。在課堂學(xué)習(xí)和小組討論中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對課程內(nèi)容的內(nèi)化吸收，也提升了聽課效率，自制力、思辨力與創(chuàng)新力等也獲得了進(jìn)一步的鍛煉與提高。

雖然PAD與PBL融合的教學(xué)模式縮短了授課時長，卻對教師的教學(xué)整體觀有了更高的要求。教師要根據(jù)授課情況實時調(diào)整教學(xué)安排，恰如其分地引入古今中外的教學(xué)案例，持續(xù)學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)理念，加大與學(xué)生溝通的頻率，掌握其學(xué)習(xí)動態(tài)與學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，確保此教學(xué)模式的作用最大化發(fā)揮。

（二）融合PBL與PAD理念的管理哲學(xué)課程教學(xué)模式必要性

1. 對教師的必要性

減輕教師負(fù)擔(dān)，提升整體評價。在傳統(tǒng)課堂上，教師承擔(dān)全部課程內(nèi)容的講解，每學(xué)期工作量較大。在融合PBL與PAD理念的課堂上，教師只需把握重難點內(nèi)容，工作量顯著減少。

針對性點評，授課效果好。教師角色從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生面臨的問題，并可根據(jù)反饋改進(jìn)授課內(nèi)容，因材施教，學(xué)生評價更高。

師生互動交流頻率提升，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)課堂中，教師授課后學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)，缺少與教師溝通的渠道與機(jī)會，課后遇到難題或因思考產(chǎn)生困惑不易解決，容易受挫，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果差。在融合PBL與PAD理念的課堂上，在教師事先給出問題的前提下，學(xué)生可帶著尚未解決的問題，更有側(cè)重地同教師交流，教師可以清晰地了解學(xué)生的問題，因材施教，提高教學(xué)效果。

2. 對學(xué)生的必要性

提升課堂參與度與團(tuán)隊意識。學(xué)生在自學(xué)過程中已清晰地認(rèn)識到自身在當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題，并認(rèn)真閱讀案例材料，更積極地參與小組討論和課堂互動。在與教師和同學(xué)的溝通中，學(xué)生能激發(fā)靈感，拓展看待問題的視角，深化對課程的理解，在討論過程中增進(jìn)交流，加深彼此間的了解，使班級氛圍更加融洽，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識。

提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生成就感。學(xué)生在教師給出問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平迅速提高。同時，學(xué)生通過教師講授對課程形成整體了解，把握框架，為其課后的內(nèi)化吸收、反芻重點、難點內(nèi)容打好基礎(chǔ)。課后還可以根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容，為討論做好準(zhǔn)備[12]。經(jīng)過前一周課前預(yù)習(xí)，課上教師講授、分組討論以及自主復(fù)習(xí)，能有效減緩遺忘速度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、融合PBL與PAD理念的管理哲學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計

（一）管理哲學(xué)課程目標(biāo)凝練

根據(jù)新文科建設(shè)要求以及東北大學(xué)工商管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理大類培養(yǎng)方案，本研究融合PBL與PAD理念，將“管理哲學(xué)”課程目標(biāo)凝結(jié)為以下三方面：

將理想信念作為人才培養(yǎng)的根本，培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀[13]。無論世界形勢如何變化，無論我國發(fā)展到社會主義哪一階段，只有愛黨愛國的青年學(xué)生，才會將所學(xué)運(yùn)用到報效祖國、報效社會中，成為未來發(fā)展的堅實力量。

增強(qiáng)學(xué)生綜合實力。培養(yǎng)學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的建立、多元化思維能力、國際視野和自主持續(xù)學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生掌握人文社會科學(xué)思維模式，利用“整分合”的邏輯解決問題。因此，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會和市場諸多復(fù)雜性和系統(tǒng)性實踐問題的需要。

幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑精神，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識與創(chuàng)新能力。一個國家只有擁有創(chuàng)新意識與能力，并給予強(qiáng)有力的支撐，才能在世界競爭之林中占據(jù)優(yōu)勢，為學(xué)生提供更好的發(fā)展環(huán)境與更多的機(jī)會，形成良性循環(huán)。

（二）融合PBL與PAD理念的管理哲學(xué)課程教學(xué)實踐

1. 以問題為導(dǎo)向。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的方法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的管理哲學(xué)熱點問題、基礎(chǔ)理論及研究前沿完成教案設(shè)計，如反管理基本原理、丹娜·左哈爾的“量子管理”、海爾人單合一實踐等，分析并講解其中基礎(chǔ)理論知識，并結(jié)合權(quán)威期刊等科研前沿研究成果對知識體系進(jìn)行補(bǔ)充和更新，并提前1周將下節(jié)課要討論的問題布置給學(xué)生。

2. 以學(xué)生為主體。采用PAD方法，重組課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行小組討論。根據(jù)“管理哲學(xué)”的課時安排，每月第一課時進(jìn)行基礎(chǔ)理論講授，第二課時按PAD分組結(jié)合第一課時基礎(chǔ)理論討論案例材料，運(yùn)用理論對現(xiàn)實問題進(jìn)行深入分析和探索。在討論過程中，需要每位學(xué)生闡述自身對案例資料的理解，回答案例相關(guān)問題，教師根據(jù)其小組表現(xiàn)對小組進(jìn)行打分評估，組內(nèi)成員互評打分。

3. 對所學(xué)知識及案例進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行師生以及學(xué)生間的互動研討。小組討論結(jié)束后，學(xué)生可針對困惑提問，教師答疑解惑，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解。此外，如有剩余時間，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程重難點內(nèi)容，結(jié)合前沿理論和學(xué)科進(jìn)展，串聯(lián)知識點，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行整體把握，更好地進(jìn)行內(nèi)化吸收，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題進(jìn)行深入思考。

4. 建立包含課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末考試在內(nèi)的等多種指標(biāo)考核體系，改革課程考試方式。在考核方式上，力求充分展現(xiàn)學(xué)生的理論知識掌握、問題發(fā)現(xiàn)、邏輯分析、思維表達(dá)等多種能力和綜合素質(zhì)，并形成課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的動態(tài)反饋。

五、結(jié)論

本文在分析“管理哲學(xué)”課程的特點、教學(xué)現(xiàn)狀和存在主要問題的基礎(chǔ)上，提出融合PBL與PAD理念的“管理哲學(xué)”課程教學(xué)模式，形成以問題為導(dǎo)向、以教師為授課中心、以學(xué)生為研究中心、多指標(biāo)考核的教學(xué)活動，并以此凝練課程目標(biāo)、革新教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐，以期提升“管理哲學(xué)”課程教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)理論于實踐的能力。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）