充實記敘文內容的三種方法

劉曉

《義務教育語文課程標準》對7～9年級學生記敘文寫作提出要求：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。”這里的“內容具體充實”就是材料豐富、形象豐滿、人物有個性特點和豐富的精神世界。不過，在平時的習作中，不少同學的作文存在內容空洞、形象蒼白、材料單薄等問題。那么，怎樣才能把記敘文內容寫充實呢？同學們在中考之前抓住以下三點認真訓練，作文成績定會有所提高。

一、讓表達方式、寫作手法多樣化

下面先比較兩篇文章。

【原文】

我懂得了媽媽

人生最美好、最圣潔的是母愛。母愛如水，滋潤著我這棵幼苗。

那個周末，我吃完飯，就一頭扎進臥室里畫畫。

當時我7歲。8點開始，我坐在床上，握著蠟筆，左涂涂，右畫畫，不一會兒就畫出來一只既可愛又可笑的米老鼠。我畫了一張又一張，床上堆滿了我的作品。媽媽進來看見眼前的一幕，皺著眉頭對我說：“別忘了10點有課，一會兒預習一下！”“哎呀，我知道了！”我不耐煩地說。我抬起頭看了一下表，“才8點半，還有一個半小時呢，不著急。”我小聲嘀咕著。

時間飛逝，半個小時過去了，9點鐘，我正畫得起勁呢，媽媽又進來了：“你怎么回事，跟你說話沒聽見呀！唉！不是不讓你畫，你應該先把作業做完，知識都掌握了再畫！”媽媽壓住火對我說。“我這就收拾。”我邊說邊想：我媽可真煩。當時我不懂媽媽，我的筆并沒有因媽媽的話而停止跳動。

9點半，媽媽忙完家務再次進入我的房間，看我還在畫中馳騁，她怒了，一下子沖過來，搶去我的畫——撕了，奪去我的蠟筆——摔了！留下一句“收拾完房間寫作業，以后別再畫畫了”后，轉身離開。砰的一聲關門聲過后，剩下一個發呆的我。

“哎，我那要大功告成的畫呀，我那昂貴的蠟筆呀！”想著想著，我覺得委屈，淚水好像也懂我的心情，配合著唰唰地往下掉，滴在我那臟臟的小手上。

上課時，我一點兒也沒聽進去，總想著我的畫和蠟筆，總覺得委屈。

終于下課了，我無精打采地往家走，到家后，當我進入臥室的那一刻，我驚呆了——書桌上放著一幅粘好的畫和一盒嶄新的36色蠟筆。我心里酸酸的，有一種想哭的感覺，那是怎樣的一幅畫呀！媽媽把被撕得零零碎碎的小紙片一塊一塊粘好，粘得是那樣完美。

那一刻，我讀懂了媽媽，其實她是愛我的。她只是擔心我癡迷于畫畫耽誤了學習，影響了成績。其實，媽媽的愛一直都沒缺席，一直是我生命的綠洲。

本文通過媽媽把撕碎的畫重新粘好來體現媽媽對“我”的愛，而“我”也正是通過這件事理解了媽媽。但文章缺少對體現母愛的載體——粘好的畫飽含深情的細膩描寫，也缺少對能夠豐富文章內容的插敘、聯想等寫作手法的恰當運用，全文幾乎用順敘的方式平鋪下來，文章內容顯得單薄且有記流水賬的痕跡，文章中心也體現得不夠充分。

【改后文】

……

上課時，我一點兒也沒聽進去，總想著我的畫和蠟筆，總覺得委屈。

當我拖著疲憊的身體回到臥室時，我驚呆了，書桌上是一幅粘好的畫，在透過窗紗的琥珀色陽光的照耀下，散發著奇異的色彩。零碎的線條，糾集的膠帶，褶皺的紙面，如藤蘿一般蔓延開來，交織在一起，將心纏繞。依然是鮮麗的顏色、明艷的人物，小小的紙片重新結合，有種磨砂般的觸感。我那破碎、受傷的心，在這一刻被流動在畫中的母愛重新拼合。冥冥之中，我仿佛看到了那些小紙片在媽媽靈巧的雙手中乖乖地組成一幅畫…… 精美的畫面將我的思緒拉得很遠很遠。其實，媽媽是愛我的。

往事一幀一幀地在我眼前放映：每逢吃飯，媽媽一邊嘮叨著不要偏食，一邊把我最愛吃的菜推到我的面前;家長會后，媽媽一邊批評我的馬虎，一邊用手拍拍我的背，說著一成不變的話——“沒關系，下次再努力，我相信我的寶貝永遠是最棒的”;同學生日，媽媽盡管嘴上說“小孩子不要搞那些俗套”，但還是幫我給最要好的朋友準備了合適的生日禮物……

分析：修改后的最后兩段文字借助描寫、抒情等表達方式，運用插敘、聯想等寫作手法，使內容充實了很多，畫面感增強，人物形象更加豐滿，文章中心也得到了深化。

二、讓事件體現層次性和延展性

在記敘文寫作中，營造場面是最基本的手段。因為說到底記敘文總是要在縱橫兩個方面來組織結構，縱就是時間的延續，橫就是空間的展開，而場面就是對人、事或物在特定的時空中的狀況的描述。只有組織起一連串的場面，記敘文才能獲得生動具體的形象感。一般來說，就場面的呈現方式而言，可分為兩大類：塊狀結構和線狀結構。

1.塊狀結構是指一篇記敘文可以分割成幾個相對獨立的單位，有明顯的層次結構。在具體行文中，可以用小標題或中心句的方式從各個角度呈現材料。例如作文《溫馨》的中心句設計：

第一組：

母親的一桌熱騰騰的飯菜，是溫馨的畫面。……

老師問候學生們的話語，是溫馨的獨白。……

朋友、知己的微笑鼓勵，是溫馨的指南。……

第二組：

溫馨，彌漫在燦爛的陽光里。……

溫馨，流淌在空靈的琴聲里。……

溫馨，浸透在淡淡的墨香里。……

2.線狀結構就是全文只寫一件事。這種情況下，同學們往往把事件敘述得比較單一，如寫《書的啟迪》，先進行簡單的情感鋪墊，然后就是書中內容呈現，往往一個畫面就結束，內容單薄。

選擇線狀結構，要善于抓住事件本身的豐富性與曲折性來敘述，行文中要注意鋪陳渲染，體現事件的一波三折、延宕縱深、連貫發展等。例如：《愛是最好的處方》（2021年錦州中考題）可以按照“存在問題—轉折事件—問題化解”的層次展開;《這，是我的節奏》（2021年陜西中考題）可以按照“快節奏，奏出激昂的青春樂章—慢節奏，舞出舒緩的青春旋律—張弛有度，展現絢麗的青春風采”的層次展開。

三、讓詳細的“點”和概括的“面”相結合

所謂“點”，指的是最能體現人、事、景特征的詳細描寫;所謂“面”，指的是對人、事、景的概括描寫。點面結合，就是“點”的詳細描寫和“面”的概括描寫的有機結合。“點”可以突出重點，體現深度;“面”可以顧全大局，體現廣度。例如大連市中考滿分作文《一面之緣》：

……近了近了，百十位空竹人，將一塊空場地揚滿了激情，只見旋轉的空竹從天邊墜落，如成片的驟雨、閃爍的群星，又似翻飛的竹浪，盎然入云。空竹在空中劃出美麗的弧線，發出有節奏的聲響。這動人的樂章，讓心兒受到最強勁的搏擊。（面：渲染百人空竹場面的熱烈激蕩）

抖空竹者大多是退休的老人，然而對生活的熱愛，在他們熱情的皺紋中，展現得淋漓盡致。我有緣近距離觀察一位抖空竹者，他雙手各執一竹竿，細細的棉線穿其間。他雙肩舒提，雙臂微張，右側手臂提為勢，兩邊竹竿猛開張。空竹盎然起舞，如一只可愛的小精靈，在棉線上輕輕跳躍，挑逗著我的雙眼。他的技藝雖不及中間擺弄“龍吟鳳天”的專業舞者那般精湛，雙眸卻深邃得如一汪潭水，上揚的眼角，將這潭中的快樂與灑脫溢出。（點：從動作細節詳細描繪一位抖空竹者的熟練與陶醉）

除上述方法外，環境描寫的層層渲染、倒敘手法的先聲奪人、鋪墊照應的前后勾連、事件與情感的雙線并行等，都能把概括描寫具體化、共性特征個性化、單一鏡頭場面化，讓記敘文達到引人入勝的表達效果。

（作者單位：大連市第三十四中學）