高職院校機械制造工藝課程改革的探索與實踐

趙戰峰

一、引言

在當前高職院校機械制造工藝課程教學工作中，存在教學內容與實際的行業發展相脫節的現象。由于教學知識體系更新不及時以及教學內容陳舊，使得機械制造工藝課程教學工作不具備實效性和針對性。現有的教育理念還相對較為落后，有些教師仍然沿用以教師為主的滿堂灌、填鴨式教學策略，學生通過聽講被動接受理論知識，造成在學習過程中學生的主動性和積極性難以發揮。在教學實踐中，筆者發現要開展高質量、高效率的教學改革工作，需要從教學課程內容、教學模式、教學理念方面進行優化和改善，確保相關教學改革工作能夠做到與時俱進。教師還需要積極利用移動互聯網以及信息化技術，整合學生碎片化時間，來打破傳統教學工作在教學時間以及教學空間上的限制，做到對學生全方位、立體式的教學。

二、高職院校機械制造工藝課程教學特征分析

在當前高職院校機械制造專業主要的教學課程中，包含金屬材料與熱處理、金屬切削原理與設備、機械制造工藝課程、機床夾具設計等相關課程，其對應的課程教學既包含基礎理論部分，也包含實踐操作部分。目前，機械制造工藝與夾具設計課程教學主要存在以下幾個方面問題。

（一）教學內容與行業需求相脫節

在對當前機械制造專業核心課程的設置過程中，教師應當全面以綜合工作項目為教學工作的核心，對當前的教學體系、教學模式、教學方法進行系統性的打造。現實情況是現階段高職院校機械制造工藝課程教學工作中，主要以教學內容作為工作開展的核心，而以工作項目作為教學工作開展進程中的輔助元素。此類教學方式不利于高職院校培養高素質、應用型人才。高職院校在教學過程中，應當有效地結合理論教學與實踐教學，將其作為工作開展的整體來對待，而不是單獨將理論教學與實踐教學劃分為兩個教學板塊。學校應當盡可能讓學生在學習過程中得到更多實踐技能訓練，以及基于基礎理論相互關聯的教學感悟，而不是通過切割教學板塊，形成相應的教學信息孤島。教師在相關教學工作中，應當盡可能將各教學模塊的知識點進行串接教學。其次，教師還需要全面注重理論教學與實踐技能教學同步開展，盡可能構建理論與實踐一體化的教學課程體系。

（二）教育理念落后

從我國高等教育行業發展的狀況可以看出，我國高等教育尤其是高等職業教育發展的時間相對較短，大部分高職院校由于受到傳統教學思維、本科教學思維的限制，在實際的教學過程中，依然沿用傳統、陳舊的教學理念，而傳統教學理念較注重對學生基礎理論知識的灌輸，而忽視對學生工作技能以及實踐能力的培養。

其次，在當前高職院校教學過程中，還存在滿堂灌、填鴨式的教學模式，學生在該模式下被動接受教師所灌輸的知識，學習缺乏主動性和積極性。雖然當前教改工作持續推進，高職院校也持續加強基礎實踐技能教學，但是相關課程體系的設置是否具備系統性、實效性以及完整性還有待進一步商榷。

同時，當前大部分高職院校在開展機械制造工藝課程教學過程中，學校為了促進學生掌握更多知識，往往采取一刀切、一把抓的教學管理工作方式，具體表現為教師為學生開設大量的基礎理論課程，但是學生在學習的過程中，往往只能做到一知半解，最后造成無論是教師的教學，還是學生日常的學習都欠缺實效性和針對性。造成這一現象的主要原因是，學校和教師未能完全了解機械制造相關行業的實際應用需求以及學生的學習特點，而采取對學生廣撒網的教學策略。此外，在具體的教學環節，學生未能夠全面地參與到相應的學習過程中，導致課堂教學往往是由教師一個人來完成，學生缺乏對相關課程教學的參與及互動，而此類教學模式以及教育理念，不利于學生崗位素養的形成和發展。

（三）教學方式單一

在機械制造工藝課程教學過程中，還存在教學形式以及教學方法單一的現象，使得理論基礎課程的教學工作與實踐技能的教學工作相脫節。在課程的設置環節，存在實踐教學獨立于課程教育體系的現象，部分教師以及院校將實踐課程從原本的教學工作中分裂出來，形成一門單獨的課程，從而使得基礎理論課程與實踐操作課程無法有效地關聯。在此過程中，基礎理論課程與實踐操作課程在知識領域相互重疊的部分往往會進行重復的教學，浪費大量的教學時間，并且還得不到有效的教學效果。總之，在教學形式以及教學方法層面，由于理論課程與實踐課程得不到有機整合，使得相關教學工作不具備實效性和專業性。

三、高職院校機械制造工藝課程教學改革思考

為了確保機械制造工藝課程教學工作能夠順應時代發展的需求，學校需要對現有的課程體系進行全方位的改革，確保實踐操作教學與基礎理論教學能夠有機結合、相互促進、相互交融地開展。同時，學校還應當及時更新教學內容，完善配套設施，整合教學資源，避免相關教學資源出現浪費的現象。此外，還需要重新制定現有的專業教學改革目標，全面以學生實際的工作需求以及職業生涯發展為導向，對現有的教學體系進行構造和完善，注重培養學生職業技能以及工作能力。

（一）濃縮基礎理論，新增現代化設計制造技術理論

機械制造專業作為一類傳統的理工科類專業，無論是其課程內容的設置，還是教學管理模式都具備悠久的歷史，但是隨著基礎科學理論的不斷突破以及相關科學技術的不斷開發，使得機械制造工藝課程相比較于過去也發生了較大的變革，工業生產模式以及生產要素也隨著技術的革新而出現相應的變動。因此，在對應的機械制造工藝課程內容設置上，需要全面引用時代前沿性的科技及最新理論成果來提高教學實效。

在當前機械制造行業，逐漸由過往生產制造管理以及技術優化方面的工作轉變為設計制造為主、管理優化為輔的行業運轉體系。因此，對應的高職院校教學改革工作中，學校既要確保學生能夠學習到現代化機械設計技能，還能夠掌握前沿性的知識理論。

例如，當前大部分機械設計制造企業中，傳統的設計軟件通常是以二維設計為主，然而隨著電子計算機技術更新換代及相關軟硬件設施的進一步完善，市場上對于三維機械設計的要求也越來越高。因此，對應的教學改革工作中，教師需要有效引用三維設計軟件，來應用到一體化的教學管理工作中，積極開設三維設計課程。在對應的三維設計課程中，教師還應當將相應的教學課程進行細分，但是要做到對每一個教學板塊的細分都能夠具備相應的邏輯性和關聯性，確保學生在完成學習之后能夠有效地將各部分的知識內容進行串接整合，以此來提高相關教學工作的教學效率。其次，學校還應當積極派遣師生企業進行相應的實踐操作練習，幫助學生了解機械制造行業的發展趨勢以及相關工作崗位對人才的技能需求，同時也幫助教師及時學習前沿技術。

（二）優化整合課程，開展項目教學

在對機械制造工藝課程進行優化、整合的過程中，教師需要將相關課程所涉及的教學元素，例如機床、夾具、切削原理以及對應的機械加工實踐操作訓練、質量管控分析等相關課程進行整合優化。在對相關課程內容進行設置的過程中，教師需要全面以原材料到成品全過程的生產、制造、加工作為課程教學的主線。其次，在對應的課程教學內容設置環節，教師還應當將原本以理論介紹為主的教學工作，轉變為以不同工藝規格編制以及綜合應用為核心的教學工作，確保學生在學習的過程中能夠對相關工藝文件進行編制，優化現有的工藝流程。針對工藝編制、設計、加工、質量分析等相應的教學項目，其不同的教學內容往往具備不同的知識體系，但是其相互之間也存在有機的關聯，教師在相應的教學過程中，側重向學生講解每一類教學模塊所具備的學習重點以及相關學習模塊所具備的邏輯關系。

在當前教學工作中，教師還需要積極地開設項目化教學作業，讓學生充分選取項目學習內容，以小組合作的形式來完成相關項目。例如，在軸類零件的加工、生產制造過程中，包含從毛坯、機械制造到成品的生產加工過程，在其對應的車削、銑削、磨削機械加工工藝以及前期的設計相關工作層面，學生往往無法獨自完成整個工作流程。在此過程中，學生應當進行積極的交流合作，采取分工作業的形式來對相關項目內容進行細分。同時，教師在對應的教學過程中，需要對學生進行引導式的教學。在軸類零件設計環節，教師應盡可能引導學生全面考量后續生產加工是否具備可行性和經濟性。

學生在相互合作的工作體系中，能夠得到全方位的成長和發展，同時也打破了原本在教學時間上對項目教學工作的限制。學生在項目學習的過程中可以相互討論、相互交流，在完成項目學習之后，學生之間通過經驗分享，也能夠及時了解其他同學所開展的一系列工作，在后續的項目學習中，對相關學習內容做出調整。總之，在對應的項目教學過程中，學生需要通過團隊協作的形式，以多項目精細化的項目學習內容作為相關教學工作開展的主導思想，確保學生在每一個階段的學習都具備實效性和針對性。

（三）將機械制造工藝課程構建為專業核心課程

在對機械制造工藝課程相關教學課程的設置過程中，高職院校應當對課程設置進行細致分析和探討，確保能夠把握相應的尺度。具體來說，學校在對相關課程教學內容進行設置的過程中，要避免學生所學習到的知識過于專業化，避免學生發展空間陷入相應的局限。同時，學校也應避免對學生開展的教學工作過于寬泛，從而缺乏側重點。因此，學校在基礎理論課程內容設置環節，應當對現有的課程知識內容進行調整和優化，盡可能確保相關課程知識能夠滿足機械制造專業的核心教學需求。

高職院校在機械制造工藝課程課程設置方面，應當注重以下三個方向：數控技術、智能制造、增材制造。在對相關課程內容及教學時數進行設計時，教師以及學校要盡可能將相關理論知識的教學時數設計在總課程40%左右，前沿性知識占總課程時數的10%，而專業崗位知識占總課程時數的40%。其他拓展性的教學項目需要占課程時數的10%。其次，教師還需要對現有的理論基礎課程之外的教學課程進行整合優化。

（四）結合網絡教學手段，提高對學生碎片化時間的利用

在當前互聯網信息化時代，學校對學生開展的一系列教學工作需要做到與時俱進。同時，在對相關課程內容設置的過程中，教師也應當以市場以及行業的發展需求為導向，在當前信息化教育工作中，教師需要采取翻轉式課堂的教學策略，而對應的翻轉式課堂主要是結合課前、課中、課后全方位、一體化的教學工作，以提高教學效率。

在對應的課前教學工作中，教師需要對機械制造工藝課程相關教學課程內容提前以電子課件形式上傳到相應的教學平臺或者將對應的項目教學內容及相關知識點上傳到公共網絡資源中，讓學生在課前對相關知識點進行學習。同時，教師通過在線檢測的形式來了解每一位學生在對機械制造工藝課程學習的過程中所存在的問題，以便有針對性地安排課堂教學內容。

在課堂教學過程中，教師需要將學生以不同學習小組的形式來進行細分，讓學生在小組內部進行自主討論學習，教師再根據每一小組成員的學習情況對相關教學知識點進行講解，使得相關教學工作能夠滿足學生基本的學習需求。通過此類教學方式，教師以學生作為教學的主體，將大量的課堂時間還給學生，讓學生通過自主高效的學習來完成相應的學習任務。而在課后教學環節，教師需要將相關知識點進行整合優化，以短視頻、動畫等形式，借助新媒體或社交軟件平臺，結合學生碎片化的時間來鞏固對學生的教學工作。總之，在當前機械制造工藝課程教學期間，教師需要借用互聯網來打破傳統機械制造工藝課程教學在時間及空間上的限制。

四、結束語

總體來說，在當前高職院校機械制造工藝課程教學改革過程中，學校以及教師需要全面以學生作為教學的核心，通過引導式教學策略，整合項目教學法、網絡微課以及翻轉式課堂，來提高教學的針對性和實效性。在教學過程中，教師還需要以興趣為導向，通過提高學生學習的主動性和積極性，以提高教學實效。同時，學校還應整合機械制造企業實際的工作需求，改革現有的教學內容，構建工學融合的實踐訓練基地，著重培養學生實踐技能，確保對應的實踐教學工作能夠滿足市場以及企業對人才的需求。

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