淺談初中班主任工作的問題與策略

宋國生

作為學校教育的重要階段，初中時期的學習生活對于孩子的成長有著不可忽視的重要影響。學校以班級作為主要教學單位，而班主任作為班級的核心，既是“掌舵人”，又是學生的“啟明星”，可以說班集體的發展與班主任的管理方略有著密不可分的關系。初中階段的學生正值青春期，他們具有強烈的好奇心與探索欲望，對于生活和學習有著蓬勃的斗志與信心，同時年齡特點注定了他們會出現逆反心理，如果應對不當，逆反心理便會阻礙學生的前進腳步。

成長是一葉扁舟，行駛于茫茫的大海之上，會有狂風驟雨，也會有雨過天晴。初中時期的學生內心驕傲而又脆弱，作為班主任要順應學生的年齡特點，實施科學的班級管理，幫助學生踏過成長的荊棘，揚帆起航，勇往直前。在與學生朝夕相處的過程中，班主任不僅要授業解惑，而且要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一個班的學生就像一艘龍舟的隊友，只有方向一致、齊心協力，才能一往直前。用科學的策略管理班集體，為學生營造良好的學習環境與成長環境，促進學生共同進步、一起成長，是每一名班主任義不容辭的責任。

一、初中班級管理中存在的常見問題

初中是銜接小學與高中的重要學習階段，初中生也處于幼稚與成熟、依賴與獨立的矛盾時期——內心深處渴望成熟，然而行為方式還稍顯稚嫩，希望自己能張開雙臂獨當一面，然而依然離不開家庭與學校的庇佑，這些青春期的迷惑與學業的壓力往往會讓學生在成長中“屢屢碰壁”，使班級管理中出現各種各樣的問題。

1.初中學生特有的“敏感”。初中階段是一個關鍵的轉折點，學生的自我意識得到了初步發展，他們開始關注外界對于自己的評價，格外重視自身形象，對于外界的過度關注讓他們既驕傲又痛苦。這種敏感不僅容易造成學生與同伴之間的誤解，而且容易讓學生走向兩個極端——叛逆或者自我封閉。有一些班主任會認為，初中生特有的“敏感”是“學生自己的事”，作為教師只要提高學生的成績就可以了。然而，初中生的“敏感”往往伴隨著迷茫，一旦作為“一班之主”的班主任沒有正確引導，學生很容易在迷茫中找不到前進的方向，甚至嚴重的會誤入歧途，這不僅不利于他們的學業進步，而且不利于學生自身的成長與班級的和諧發展。

2.在學習方面缺乏獨立性與自律性。很多學生在小學階段成績優異，到了初中以后，成績卻一落千丈，這一現象是由于小學和初中不同的學習方法所造成的。小學時，教師拉著學生的手，一步一個腳印地引導著他們前進。然而到了初中，因為知識量與難度的增加，教師不能再像小學一樣與學生“大手牽小手”，很多時候需要學生自主學習，在學習中樹立自律意識。如果一個班中的不少學生都無法掌握正確的學習方法，那么班集體的學習風氣與學習效率上將不會得到有效提升，長此以往，會影響班集體的進步與發展。

3.缺乏集體意識與班集體凝聚力。導致班集體缺乏凝聚力、學生缺少集體榮譽感的原因有很多，其中最主要的原因是，現在的孩子多是獨生子女，受盡了寵愛，是家里的“小王子”和“小公主”，這就使得他們養成了以自我為中心的性格特點，在班級生活中，不考慮集體，只想著自己。同時，很多班級都缺乏集體活動，而班主任也缺少向學生傳遞集體榮譽感的意識，因此很多學生雖然在同一個大集體里但各自“孤軍奮戰”。有些班主任會覺得，“萬般皆下品，唯有分數高”。然而，班集體好比是一艘大船，如果所有人都不為這艘船盡力，那么這艘船就不會乘風破浪勇往直前。只有當學生都團結一心，為班集體榮譽而戰，這個班集體才能發展得越來越好。

二、班主任在班級管理中應發揮的作用

班主任是班級的主心骨，也是班級的關鍵力量。有一些班主任認為，只要讓學生好好學習，不惹事生非就算是一個合格的班主任了。其實，一個合格的稱職的班主任應該在管理班級時充分發揮出自己的聰明才智，起到主導作用、教育作用與協調作用。

1.主導作用。班主任肩負著教學與管理的雙重重任，一個優秀的班主任必須在班級管理工作中時刻發揮主導作用，根據班集體的特點與實際情況，制定出有利于班級發展的治班之策。班主任要根據自己的特長和優勢，充分發揮自己的智慧，制定適合自己班情的班紀、班規，特別是要用自己的言行對學生進行言傳身教，用“行為示范”的榜樣作用，引領班級管理。

2.教育作用。“教育”一詞，既指“教學”，又指“育人”，一個合格的班主任不僅要在教學上一絲不茍，而且要在育人上幫助學生樹立正確的“三觀”。學習成績并不是評判一個班級好壞的唯一標準，初中生的心智處于幼稚與成熟的矛盾階段，學生很容易犯錯誤、入歧途。作為班主任就要關注學生的言行舉止，對于學生的錯誤給予及時的批評指正，從而做到防微杜漸，防患于未然。

3.協調作用。班主任是連接學生與學生、學生與家長之間的紐帶，想要讓班級穩定和諧，班主任應當在學習、生活中發揮協調作用，將“對立”關系化作“互助”關系。只有家校攜手，才能讓家庭與學校為孩子的成長保駕護航。

三、在班級管理中班主任需要采取的“治班之道”

1.注重以人為本，多采用鼓勵的方式教育、引導學生。初中階段學生的自尊心普遍比較強且敏感，很多教師覺得現在的孩子“不好管”“說兩句就不樂意”。其實，有些時候，過于嚴厲的批評或訓斥很容易刺傷他們敏感的內心，使得他們更加叛逆。因此，班主任在管理班級、教育學生時要更加注重學生的個性特點與內心感受，用鼓勵與信任代替批評與指責。例如：我們班的云云同學（化名）在小學階段品學兼優，可是后來父母離異給她帶來了極大打擊，因為缺乏關愛與安全感，云云選擇用“在課上搗亂”的方式來吸引別人的關注。作為班主任，如果不考慮云云的個人情況而不分青紅皂白地訓斥指責，只會把云云“越推越遠”。因此，我抓住了云云反應快、頭腦聰明的特點對她進行了表揚，同時告訴她“老師一直相信你是一個好孩子”。在我的鼓勵下，云云不再搗亂，因為她知道，即使自己不在班上搗亂，也一樣能得到班主任的關注與關心。

其實，鼓勵帶給學生的積極影響遠比批評所帶來的效果要好。當學生受到教師的鼓勵與表揚時，學生更容易對教師產生信任，更容易接受教師的建議與指導。班集體是由一個又一個學生組成的，只有所有學生都聽從班主任的指導，擰成一股勁，班集體才能走上上坡路，并且會越來越好。

2.構建特色班級文化，強化良好班風。想要讓教育的成果潤澤到每一個學生，就要樹立良好的班風，讓班級里的每一個學生都在班風的沐浴之下弘揚正能量，團結一心，只有團結的班級才能在學習上互幫互助，在生活里互相關心，共同成長。良好的班風離不開班級文化建設，班級文化既體現了一個班級的特點，又是班級內涵與底蘊的展示。班主任應當通過制定班級發展目標的方式，激發學生的集體榮譽感，讓學生為了一個共同的目標努力奮斗。當學生以班級為榮時，才能與班級共同成長，為此，班主任可以通過一些活動激發學生對班集體的熱愛。例如：讓大家講一講、寫一寫自己為什么喜歡咱們這個班集體，咱們這個班集體還有哪些需要改進的地方。通過對這些問題的思考與回答，學生可以增強班集體的榮譽感，從而促進班級文化與班風的建設。

3.完善班級管理體系，狠抓制度落實。一個優秀的班集體需要做到兩點：一要抓制度，二要抓落實。作為班主任，應該建立完整的班級管理體系，在傳統班委會體系的基礎上進行完善，可以增設如學習互助小組、家長委員會、幫扶小組等輔助班級管理的組織，進一步促進家校聯合，培養學生自我管理的意識與能力。另外，班主任在制定制度的同時，應特別注重制度的落實，一旦制定了班級管理制度和規章，就必須采取嚴格的措施，要求學生遵守，培養學生規則意識。在班規制定的過程中，班主任切忌一意孤行，要多聽取學生的意見與建議，制定大家都覺得合理的紀律，并且要求大家嚴格遵守。只有在這種情況下，班主任才能帶領班級走向一條良性發展的道路。

在管理班級中，班主任要時刻遵循原則性，講究藝術性，同時也不能忽略創新性。作為班主任，只有采取科學、有效的班級管理策略，才能為班級的發展和學生的成長進步創造更有利的氛圍與條件。

（徐德明）