基于學(xué)科大概念的單元項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

尹丹 毛燕穎

【摘要】學(xué)科大概念是學(xué)科的本質(zhì)和核心。教師在大概念理念下，從“學(xué)生立場、單元視角、任務(wù)驅(qū)動、適度拓展”出發(fā)，對語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新“任務(wù)驅(qū)動”的實(shí)踐活動，從而為尋求學(xué)科核心素養(yǎng)提升的有效路徑進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】大概念;統(tǒng)編版小學(xué)《語文》;單元項(xiàng)目化;教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科大概念也稱“大觀念”“大思想”等，源于上世紀(jì)30年代“過程哲學(xué)”創(chuàng)始人、英國數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家懷特海關(guān)于學(xué)科概念的闡釋，隨后威金斯、布魯納等學(xué)者也都對其進(jìn)行了研究。學(xué)科大概念是指向具體學(xué)科知識背后更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想。教師從大概念視角對語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，有助于學(xué)生建構(gòu)立體知識網(wǎng)絡(luò)、走出知識碎片化的誤區(qū)，是尋求學(xué)科核心素養(yǎng)提升的有效路徑。

基于學(xué)科大概念的語文單元項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，是通過項(xiàng)目驅(qū)動的統(tǒng)整課程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷拓展和深入的完整學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材二年級（下冊）古詩教學(xué)為例，嘗試基于大概念的單元項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、基于學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)

（一）解讀教材，明晰編者意圖

“只有民族的，才是世界的。”統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材大量增加了與傳統(tǒng)文化有關(guān)的篇目。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（下冊），有兩個(gè)單元涉及古詩教學(xué)。第一單元中的《村居》《詠柳》兩首詩都表達(dá)了詩人對祖國春天美好景色的贊美，第六單元中的《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》均描繪了祖國的大好河山，抒發(fā)了詩人對大自然的深切熱愛和贊美之情。這些古詩蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中洗滌心靈、提高審美情趣、感受中華民族傳統(tǒng)文化、提升民族自豪感與使命感。

（二）統(tǒng)整單元目標(biāo)，把握教學(xué)核心

1.單元的核心目標(biāo)

（1）初步了解詩句的意思，想象畫面，用文字或圖畫表達(dá)詩句描繪的美景;

（2）感受大自然的美，體會作者對祖國大好河山的熱愛。

2.單元的基礎(chǔ)目標(biāo)

（1）有感情地朗讀古詩，背誦經(jīng)典古詩;

（2）正確書寫課內(nèi)古詩，積累傳統(tǒng)優(yōu)美詩詞。

在學(xué)科大概念的統(tǒng)整下，我們通過審視單元知識內(nèi)容，把握住了教學(xué)核心。

二、單元項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

在學(xué)科大概念的引領(lǐng)下，教師可以以語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動為途徑，搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)計(jì)驅(qū)動問題，確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題確定的依據(jù)，一是單元教材的解讀，二是學(xué)生的真實(shí)需求。要將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，就需要設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題。二年級學(xué)生對需要動手操作、合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣。通過組織學(xué)生討論，我們師生共同設(shè)計(jì)了“詠經(jīng)典詩詞，繪個(gè)性詩集”這一驅(qū)動性問題，圍繞該主題組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在一系列經(jīng)典詩詞的吟詠中感受傳統(tǒng)文化的魅力，在“一詩一畫”式的詩集創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）搭建支架，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師需要搭建“成長的支架”，提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略等，指導(dǎo)與推進(jìn)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)項(xiàng)目成果的生成。

1.挑戰(zhàn)闖關(guān)卡

要制作出精美的詩歌集，學(xué)生首先要讀懂詩歌，才能為詩歌配畫。教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《闖關(guān)卡》（見表1），讓學(xué)生在《闖關(guān)卡》的指引下，讀詩歌、品詩歌、摘錄詩歌，最后為詩歌配上恰當(dāng)?shù)膱D畫。

由于時(shí)空跨度大，不少古詩內(nèi)容對社會閱歷簡單、生活經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生來說，有一定的理解難度，需要教師一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在誦讀中，品味古詩句的語言、意境、音韻和形象之美。學(xué)生在闖關(guān)的過程中，誦詩句、品意境、悟詩情，逐步獲得學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)。

2.嘗試詩配畫

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《闖關(guān)卡》學(xué)習(xí)生字、詞，反復(fù)賞讀課內(nèi)古詩，為詩歌集的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。繼而教師引導(dǎo)學(xué)生憑借詩句想象意境，并以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，形成“一詩一畫”的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.制作詩歌集

教師給學(xué)生推薦詩集制作相關(guān)書籍，如《向著明亮那方》《花和蝴蝶》《給孩子的截句》等，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，一起探究書籍的樣式。在教師適時(shí)的點(diǎn)撥下，學(xué)生們確定詩集題目和封面，為詩集寫序、編寫目錄，為詩歌分類、配圖，最后整合詩集內(nèi)容，制作出個(gè)性詩集。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，理解并傳承了傳統(tǒng)文化，提升了審美鑒賞和創(chuàng)造能力，享受到了團(tuán)隊(duì)合作的快樂。

4.拓展延伸

教師還可以鼓勵學(xué)生讀自己喜愛的課外詩歌，借助“一詩一畫”這一表現(xiàn)形式進(jìn)行延續(xù)性創(chuàng)作，如根據(jù)季節(jié)、詩人、年代等主題進(jìn)行個(gè)性詩集設(shè)計(jì)。學(xué)有余力的學(xué)生還可以借助《詩歌創(chuàng)作》微視頻，寫一寫屬于自己的原創(chuàng)小詩，豐富詩歌集的內(nèi)容。

學(xué)生在真實(shí)問題的驅(qū)動下，主動參與項(xiàng)目化深度學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用語文知識與學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)成果。這樣的項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的能力開辟了新路徑，有利于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）成果追評，達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)

成果的展示是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動的最后，學(xué)生用他們喜歡的方式展示自己的作品，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程、成果和體會在班上分享，也可以將作品拍成照片分享到班級學(xué)習(xí)平臺，通過視頻的方式在平臺介紹制作詩歌集的心路歷程。在這個(gè)過程中，學(xué)生既回顧了單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)的過程與收獲，也鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。

三、單元項(xiàng)目化實(shí)施的評價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以終為始的教學(xué)與評價(jià)。我們以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、問題探究能力和語言綜合運(yùn)用能力為一級評價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)《評價(jià)表》（見表2），將學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生可以用這個(gè)《評價(jià)表》自測、互評。教師也可以根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過程給予鼓勵和建議，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)作品的呈現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問題的過程。

總之，教師在教學(xué)傳統(tǒng)文化單元時(shí)，要基于大概念整體把握單元核心價(jià)值、目標(biāo)要素、知識體系。立足于古詩詞文體特征，實(shí)施基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元整合教學(xué)，可以有效落實(shí)單元要素，形成課內(nèi)、課外閱讀相融合，讀、寫、交際、評價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中兼收并蓄、發(fā)散思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（作者單位：深圳小學(xué)）