徜徉古典名著，深犁經典魅力

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【摘要】經典之作是時代的產物，凝聚著作家的智慧。學生閱讀經典，就是在汲取作者智慧的同時，感受人間情態的多姿。經典閱讀要有深度，通過反復吟誦咀嚼，獲得深刻的體驗之后，才能品出經典味道，體會其中的文化氣質、文化品格、文化智慧。

【關鍵詞】經典名著;深度閱讀;習慣;積淀;《水滸傳》

隨著閱讀教學研究的深入推進，文本深度閱讀逐漸被大家認可和重視。學校的圖書室里，學生的書架上增加了不少名著。這極大地豐富和拓展了學生語文學習的空間。筆者認為，學生閱讀名著要有方法、有深度，既要了解名著內容，也要對名著的語言、情節、寫法等有所學習和掌握。《水滸傳》是小學生必讀名著。本文就如何深讀《水滸傳》，談談在教學中的具體做法。

一、理解名著語言，從讀順到讀懂

北京大學教授葉朗先生說，經典閱讀，就是學習、積累、運用經典語言。閱讀經典名著《水滸傳》，要在讀懂內容的基礎上學習其語言，理應從理解言語入手。

1.解讀名著語言，把握言語要義

《水滸傳》的語言與現代語言有一定的區別，甚至有的差別還很大。學生在閱讀時會遇到障礙。不妨采用相應的方法，如通過聯系上下文猜測、根據語境感知、借助生活經驗理解等方法消除閱讀障礙。如“問茶房”中的“茶房”就是茶館里的“伙計”“服務員”。“在船里蕩將過去”中的“蕩將”就是“坐船過去”。借助生活經驗，“差英雄精細的人去”中的“精細”就是 “聰明機智”之意。對于學生來說，閱讀《水滸傳》，開始幾章確實會有一定的難度，但閱讀幾回之后，理解了這些語言，再讀就容易多了。

2.積累經典語言，豐富語境內涵

文學評論家金圣嘆評點《水滸傳》時表明了這樣的觀點：《水滸傳》小說語言的準確美，更多地表現在人物語言的人格化上。人物語言高度人格化，對讀者的吸引力更大。如李逵，小說有九回都寫到了這個人物，在《黑旋風探穴救柴進》中，李逵忍不住，“便把棗糕……，便來拿鐵錘……如弄彈丸一般”，這充分顯示他的爽直，武藝高強;“我卻怕甚鳥”，寥寥數言，表現李逵的膽大;而在《李逵夢鬧天池》中，“李逵從外入來，聽了這幾句說話，心如火熾，口如煙生喝道……大怒，拔出板斧……只一斧，砍翻了二三個”幾句話，一個粗魯冒失、不計后果、嫉惡如仇的硬漢形象躍然紙上。名著中這樣生動的語言非常豐富，學生在閱讀時應注重積累。

二、把握名著情節，從讀懂到讀通

學生閱讀古今名著，最感興趣的就是名著精彩的故事情節了。在《水滸傳》里，《智取生辰綱》《怒殺閻婆惜》《大鬧飛云浦》《三打祝家莊》等精彩的情節，不僅讓學生們印象深刻，也耳熟能詳。

1.品讀經典名著，把握情節發展

對于《水滸傳》這樣的文學經典，人物眾多，關系錯綜復雜，讀一遍就想厘清故事情節很困難。如何把握情節呢？利用思維導圖，一目了然。例如林沖，可以以變化的地點為線索理一理：《豹子頭誤入白虎堂》發生在東京，《林教頭刺配滄州道》經過野豬林，再到柴進莊上，后到達滄州。《林教頭風雪山神廟》中他殺了陸虞候之后，被逼離開滄州，又到了柴進莊上，經柴進引薦，投奔梁山泊。按照地點的轉變，用思維導圖一理，關于林沖的故事情節就清楚了。除此之外，還可以復述人物和事件，畫出人物關系圖，或按時間或接觸不同人物的順序梳理故事情節。感興趣的還可以找來宋朝的地圖，在地圖上標出人物活動的軌跡，就更明晰了。

2.厘清名著情節，重讀感人細節

名著中的很多細節都很經典，如何指導學生讀深、讀透？筆者認為，教師必須深度閱讀，構建深度閱讀策略，用自己的閱讀經驗指導學生讀深、讀透。如初讀《水滸傳》之后，選中一個人物，如楊志，讓學生說說從楊志賣刀、智取生辰綱中，感受到楊志的特點是什么。引導學生再讀楊志的故事，從正反兩個方面評價楊志。然后帶著疑問“楊志教會我們什么”再次重讀文本。建立閱讀內容與生活實踐的聯系，在細節處反復品讀，閱讀層次逐漸加深，每次都會有不同的閱讀體驗。筆者曾觀摩過一位教師的教學，學生名著閱讀后，讀完一個故事，或者一個人的系列故事，教師便讓學生畫出“故事圖畫”的線索表達出來，這也是品讀細節的有效策略。

三、分析人物特質，從讀通到讀透

《水滸傳》里，除了梁山的好漢，還有上至皇帝丞相，下到衙役、普通百姓諸多人物，個個栩栩如生，鮮明生動。

金圣嘆指出，《水滸傳》善于寫出各類人聲口，如老人有老人聲口、賣柴人有賣柴人聲口等，各各不同;并指出此書也善于寫人物的各種神態、心情，如醉語、急語，心忙口亂語等。

1.抓住關鍵詞語，確立人物形象

第一個出場的梁山好漢，是史家村的史進：“一個后生脫膊著，刺著一身青龍……拿條棒在那里使。”“（史進）喝道：你是什么人？敢來笑話我的本事？你敢和我叉一叉么？”簡單的三言兩語，抓住“一身青龍”“說話耿直”的特點，描繪了一個心高氣傲、爽快憨直的少年英雄。每出現一個人物，抓住名著中的關鍵語言，描繪出人物的準確形象，甚至可以采用繪畫的方式畫出人物特征。據說施耐庵寫《水滸傳》之前，曾經找人繪了三十六幅人物像，每天琢磨，才寫出《水滸傳》。雖然沒有史料記載，但是對于我們今天閱讀《水滸傳》仍大有裨益。

2.前勾后連品讀，豐富人物形象

名著中有些人物，作者可不是用三言兩語完成的，比如林沖、武松、宋江、李逵、魯智深等，是分許多章節刻畫的，閱讀時要前后聯系閱讀分析，全面把握人物形象。比如林沖，在《逼上梁山》之前，刻畫的是一位逆來順受、安分守己、循規蹈矩、武藝高強的形象，突出一個“怯”字。而在后來的章節《雪夜上梁山》《林沖水寨打拼火》中，則是一位嫉惡如仇、富有正義感、有勇有謀的江湖勇士，突出一個“剛”字。這樣的人物形象在閱讀時，通過前后聯系解讀，反復咀嚼語言，才能準確把握人物的特征。高俅、吳用、楊志等都是這樣的。名著中的人物特點大都是隱藏在人物本身的行動中，這是《水滸傳》創作上的一大特點，閱讀之后，有必要用準確的語言概括。

3.品讀微小人物，解析眾生形象

《水滸傳》除了對梁山一百零八人細致刻畫外，對一些反面人物、普通小人物的刻畫也是入木三分。如《林教頭刺配滄州道》一回中對押送公人薛霸的描寫：“老董，你聽我說，高太尉叫你我死也只得依他……送金子與俺。你不要多說……大松林猛惡處……與他結果了罷……”簡短幾十個字，刻畫了一個貪財而又欺軟怕硬的奴才形象，也預示著他的下場的悲慘。這樣的小人物很多，如林沖的好友陸虞候，被武松殺死的蔣門神，宋江的情人閻婆惜等，小說中雖對他們的描寫不多，故事情節不多，語言簡練，但施耐庵對這些小人物的刻畫筆力遒勁，值得讀者細心品讀。福斯特說：“小說中的人物有兩種，一種是圓的，一種是扁的。”像這樣的小人物往往一筆帶過，性格比較單一，應該屬于“扁”的。

四、學會分析評價，從讀透到明理

明清時期出現了許多小說家，小說創作日趨成熟。同時，也出現了一批小說評論家。這些評論家的評論不僅是對小說內容的評價，也是對小說整體結構的補充和再度創作。脂硯齋是《紅樓夢》的著名評點者，脂硯齋的批語在紅學界堪稱經典。金圣嘆對《水滸傳》的評價也是比較客觀、全面、深刻的。

小學生閱讀名著，做不到像文學評論家那樣專業、深刻、全面。但讓學生學會批注，記錄下閱讀時的感受，也是一種對名著語言的賞析與判斷，將名著讀深、讀透的有效手段之一。

1.解析人物形象，走進人物內心

《水滸傳》里，英雄好漢別具一格，個性鮮明，即使同一個人，隨著故事情節的發展，也有變化。而他們的個性中又有共性，那就是說話耿直，嫉惡如仇，行俠仗義，扶危濟困，仗義疏財。每閱讀一兩個章節之后，對故事中人物進行簡短評論，既是對人物形象的進一步深化認識，也是對文學創作的一次認識和學習。如讀了第二十四回《王婆貪賄說風情? 鄆哥不忿鬧茶肆》之后，可以梳理出本章節中的重要人物特點，逐個評析，如西門慶的不務正業、貪圖美色，王婆的貪財、惡毒，鄆哥的正直、勇敢等，都值得細細品味。

2.品味賞析言語，習得名著語言

金圣嘆說：“《水滸傳》對人物的描寫，不僅注意語言個性化，還注意語言應該符合人物的身份。”同樣寫粗魯，李逵的粗魯與魯智深的粗魯截然不同，同樣寫仗義，武松的仗義與林沖的仗義風格各異。同樣寫打斗的場面，魯智深與潑皮的打斗充滿戲劇化，體現了魯智深的機智;黑旋風與浪里白條的比斗，斗得有趣，表現了李逵的耿直;武松與蔣門神的比斗，場面壯觀，突出武松的豪氣，打斗場面亦有特色。積累大量的人物描寫和場景描寫，可以為今后的創作打下堅實的基礎。

3.點評小說寫法，揣摩創作方法

學生閱讀名著不能止步于人物和情節，還應琢磨文章的寫作章法，這需要教師點撥、引導。比如，寫同一個人，為什么有的人物有一兩個故事，有的人物有五六個故事，同樣寫一個人，為什么有的人的故事分開寫，而非連續性的敘述，可以從這些問題中梳理出名著的表現手法、創作方法。如《水滸傳》中人物的出現很有講究，人物出現的時候，不單單是在寫這個人，而是創造一種情境。魯達的出現，引出史進尋找師傅王進的情節，林沖的出現，引出魯智深斗潑皮的場面。這樣的布局，十分精妙。

學會評價，給名著“庖丁解牛”，是深度閱讀名著的有效閱讀策略，評價的方式也是多元化的。給人物畫像，繪制人物發展的思維導圖，明晰情節發展的路線，體會環境描寫的鋪墊與渲染作用等等，都是評價的有效手段。學會評價，對學生的寫作幫助很大，學生的習作布局謀篇，人物形象刻畫，也會悄然發生變化。

五、開發閱讀形式，從明理到積淀

小學生閱讀名著時易囫圇吞棗，注意力容易難以持久，教師在引導學生閱讀經典名著的時候，不能只限于名著本身，應當適時改變其名著閱讀形式。

1.課本情景表演，深度閱讀體驗

對于名著中的經典故事情節，可以改編成課本劇，分配角色，搬到舞臺上表演。除了《武松打虎》《楊志賣刀》這樣的經典情節，《真假李逵》《一丈青單捉矮腳虎》也可以改編成課本劇。學生們為了表演成功，必然會反復閱讀名著片段，推敲人物性格，咀嚼人物語言，設置布景環境，這是對文本的反復閱讀與創造性的加工。

2.不同藝術賞析，變換閱讀形式

隨著影視資源的豐富與普及，眾多的經典名著被搬上了銀幕，為學生們提供了多元化的名著閱讀形式。《水滸傳》中的經典人物和情節，被改編成電影、電視劇、戲劇、評書等;《水滸傳》里的單個人物，如石秀、武松的故事等也被拍成了影視劇……學生在閱讀名著的同時，欣賞有關的影視作品，在比較閱讀中融會貫通，把握文本的內在意蘊，這就是讀透。通過閱讀比較，用心靈感受經典，才能取其精華，文本中有價值的東西才能被學生充分吸收。

3.開展閱讀實踐，展示閱讀成果

名著深度閱讀，離不開名著閱讀實踐活動。閱讀《水滸傳》時，可以開展豐富多彩的閱讀實踐展示閱讀成果。如繪制《水滸傳》宣傳海報，開展經典中的故事會比賽，編繪《水滸傳》閱讀專題手抄報，分多個專題介紹名著內容;還可以組織學生寫書評，對自己閱讀過程中感觸較深的地方寫文評述。總之，對名著的閱讀，不要企圖用一個簡單的命題說清楚，而應該進行立體的閱讀。

著名國學大師熊十力先生說：“閱讀經典名著，應該成為青少年的閱讀習慣。忙里偷閑，取古今名著讀之，即使幾頁，毋間斷。尋玩義理，須向多方體悟，更須鉆入深處，勿以浮泛知解為實也。”應該從深度閱讀經典名著開始，借助經典的熏陶，潛移默化的影響，培養新時代中華少年。

（作者單位：江蘇省泗洪縣虹州實驗學校）