“一本書專家”協(xié)同教學(xué)賦能小學(xué)英語閱讀

鄧琦婧

【摘要】“一本書專家”協(xié)同教學(xué)，是一線英語教師在開展課堂教學(xué)行為改進(jìn)過程中的實(shí)踐探索，是以精選的“一本書”為閱讀教學(xué)藍(lán)本，以“走班式”“輻射式”“融合式”的教學(xué)形式開啟創(chuàng)新型英語閱讀。“一本書專家”協(xié)同教學(xué)有助于將閱讀教學(xué)實(shí)實(shí)在在地融入英語教學(xué)中，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語教師自身的專業(yè)成長及協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;“一本書專家”;協(xié)同教學(xué);閱讀教學(xué)

“一本書”是指基于內(nèi)容與形式、育人價值與思維訓(xùn)練等元素精挑細(xì)選的，符合不同年齡段小學(xué)生的多元需求的、可讀性強(qiáng)的英語繪本及適宜小學(xué)生閱讀的經(jīng)典讀物。“一本書專家”是指對上述英語繪本或?qū)Ｖ鴺枫@研、有主張、善教學(xué)的英語教師。他們的英語專業(yè)能力過硬、課堂教學(xué)能力精湛、學(xué)習(xí)及科研能力突出，善于個性化地開展“一本書”閱讀教學(xué)。我校鑒于中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》和《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》文件中關(guān)于建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的要求，提出了“一本書專家”協(xié)同教學(xué)的探索思路。

一、“一本書專家”協(xié)同教學(xué)的背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)生英語閱讀作出了明確要求：能借助圖片聽懂、讀懂并講述簡單的故事，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我校英語組積極推進(jìn)閱讀課，以自選閱讀材料為課外補(bǔ)充，嘗試將“整本書閱讀”納入英語日常教學(xué)。但在實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：其一，自選閱讀材料良莠不齊，閱讀素材重組不到位;其二，學(xué)生的閱讀方法單一、枯燥，零散化的閱讀學(xué)習(xí)不利于系統(tǒng)地發(fā)展其閱讀能力;其三，教師的閱讀教學(xué)研究方法粗淺，指導(dǎo)策略不足，各教研組教師鮮少交流，使得閱讀教學(xué)常態(tài)化難上加難。為解決以上問題，我校需積極探索一種新的協(xié)同閱讀教學(xué)模式，既能讓教師有時間、有深度地鉆研“一本書”并實(shí)施閱讀教學(xué)，又能讓學(xué)生有興致、有質(zhì)量地享受“一本書”并提高閱讀能力。

此時，佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書中這樣一段話給了筆者啟示：

在濱之鄉(xiāng)小學(xué)，“班級王國”的壁壘突破了，一個年級作為一個單位開展活動，學(xué)生可以跨教室相互學(xué)習(xí)。在通常的學(xué)科教學(xué)中，以年級為單位聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)的事也是家常便飯了。有時常常輪流交替上課，實(shí)現(xiàn)了教師間相互合作的關(guān)系，從學(xué)生的角度來說，也實(shí)現(xiàn)了接受多位教師指導(dǎo)的愿望。

學(xué)生能跨教室學(xué)習(xí)，當(dāng)然教師也能跨教室上課。我校嘗試以“一本書”為載體，以多元教學(xué)形式推進(jìn)閱讀教學(xué)，組建團(tuán)隊(duì)，打破“單槍匹馬”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，形成英語閱讀協(xié)同教學(xué)新模式。“一本書專家”協(xié)同教學(xué)的想法就此萌生。

二、“一本書專家”協(xié)同教學(xué)的路徑

“一本書專家”協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，應(yīng)遵循自愿選擇、優(yōu)勢互補(bǔ)、專業(yè)匹配等原則，將志趣相投、風(fēng)格各異的英語教師自主結(jié)合，形成相對獨(dú)立的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的精進(jìn)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

“一本書專家”協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)為“一個宗旨、兩個發(fā)展”。所謂“一個宗旨”是指“合作、共享、提升”;“兩個發(fā)展”是指教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展。“一本書專家”閱讀教學(xué)開展期間，教師踐行“整本書閱讀”理念，深入探究協(xié)同教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中不斷拓展知識領(lǐng)域，升華情感體驗(yàn)，提高閱讀能力，提升語言綜合素養(yǎng)。

2.建構(gòu)“一本書”資源庫

意大利教授路易吉·帕拉丁認(rèn)為，童書是對學(xué)生進(jìn)行教育的良好開端，它是可以陪伴并影響孩子一生的一種初始印記。開展優(yōu)質(zhì)的“一本書”閱讀教學(xué)，首先需要初步擬定書目推薦標(biāo)準(zhǔn)（表1），針對不同年齡段、不同閱讀程度的學(xué)生，推薦針對性強(qiáng)的“一本書”。在閱讀過程中，也可依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、成長需求經(jīng)常更新資源庫。

3.制定教學(xué)觀察表

經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真研討，《“一本書專家”閱讀教學(xué)觀察表》分為“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”和“教師教學(xué)情況”兩個方面。學(xué)生方面，以傾聽狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、活動參與、分工合作、隨堂檢測為基本觀察指標(biāo)，設(shè)置時長、次數(shù)、人數(shù)、百分比、詞匯量、問題質(zhì)量、提問次數(shù)、面部表情、準(zhǔn)確率、科學(xué)性、主動性等多項(xiàng)參照值;教師方面，包括課前規(guī)劃準(zhǔn)備、課上主導(dǎo)協(xié)調(diào)、課后反思改進(jìn)三大部分，以目標(biāo)設(shè)計(jì)、解讀程度、教學(xué)手段、流程設(shè)置、引導(dǎo)層次、輔導(dǎo)效果、反思內(nèi)容、改進(jìn)方法以及教師精神面貌、教學(xué)生成能力、回應(yīng)態(tài)度與方式等方面為主要考察方向，設(shè)置合理的參照值及等級。

三、“一本書專家”協(xié)同教學(xué)的方式

“一本書專家”以小學(xué)生“整本書閱讀”為教學(xué)實(shí)踐載體，在協(xié)同教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，精選“一本書”，以“走班式”“輻射式”“融合式”等三種協(xié)同方式探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

1.走班式

走班式，即“一本書專家”以“走班”的形式，在同年級不同班級執(zhí)教同一英語讀物，與該班英語任課教師協(xié)同教學(xué)。英語任課教師全程參與，有助于課后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。以馬西婭·布朗的作品Stone Soup為例，“一本書專家”在同一年級16個班級進(jìn)行走班式閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生觀察，通過插圖及語境猜測的方式快速了解故事：商人來到一個村莊，從村民處借了一口空鍋，放了些石頭，揚(yáng)言晚上能煮一鍋美味的湯請村民們一起享用，他是如何做到的呢？“一本書專家”運(yùn)用“問題鏈”的形式與學(xué)生分析、討論商人的做法及村民的想法。最后，以“你是否同意商人的做法”為辯題，分正、反方開展辯論。在開展辯論之前，正、反方的投票結(jié)果是25∶15;而在雙方精彩的辯論后，局勢發(fā)生了微妙的變化，投票變?yōu)?2∶8。這也正是辯論的魅力所在。“一本書專家”走班式閱讀協(xié)同教學(xué)，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力、心理素質(zhì)不斷提升。

2.輻射式

輻射式，即“一本書專家”執(zhí)教示范課，共享教案和課件，任課教師觀摩、研討、借鑒，個性化地執(zhí)教同一本書。“一本書專家”依據(jù)書目推薦標(biāo)準(zhǔn)，精選一本書，獨(dú)立備課，組內(nèi)展示。成員們深入研討后提出建議。例如，朗文讀物Abracadabra講述了魔術(shù)師Joe從魔術(shù)帽子里變出猴子的故事。“一本書專家”憑借深厚的教學(xué)功底及語言天賦，巧用過渡語，惟妙惟肖地進(jìn)行啟發(fā)式閱讀教學(xué)（圖1）。教師從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生從舊知遷移經(jīng)驗(yàn)，從而習(xí)得新知。

筆者作為“一本書專家”團(tuán)隊(duì)成員之一，在內(nèi)化教案的同時，運(yùn)用PPT設(shè)計(jì)了魔術(shù)師海報（圖2），創(chuàng)設(shè)了情景化教學(xué)，利用魔術(shù)表演進(jìn)行串課，讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)了語言的有效運(yùn)用。

3.融合式

融合式，即擅長不同教學(xué)版塊的“一本書專家”多角度地解讀同一本書，在同一班級進(jìn)行多元教學(xué)。以朗文讀物Water，Please為例，該讀物講述了姐姐為口渴的Candy端來一杯水，爸爸為熱了的Peter拿來水管，放了一泳池的水，媽媽為渾身是泥的Bob放了一浴缸溫水，奶奶為饑餓的Billy淘米煮飯的小故事。“一本書專家”A從思維導(dǎo)圖入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。從前后兩張板書來看，不難發(fā)現(xiàn)教師在“整本書閱讀”教學(xué)過程中的提升。板書1的設(shè)計(jì)僅能讓學(xué)生完整進(jìn)行復(fù)述。板書2的呈現(xiàn)更注重引導(dǎo)學(xué)生思考、體會有水后的心情，深層次地探討水的用處。學(xué)生的回答也創(chuàng)意無限，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在閱讀中會想象、能思考的教育愿景。

“一本書專家”B認(rèn)為，創(chuàng)造性是每個人都具有的一種潛在能力。在“整本書閱讀”后，教師讓學(xué)生動手又動腦，創(chuàng)作一個自己的Water，Please的故事（圖3），有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也檢測了學(xué)生對整本書的理解情況。兩位“一本書專家”就同一本書、不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行執(zhí)教，通過各自獨(dú)特的加工演繹，使這本書更立體、更鮮活。

“一本書專家”協(xié)同教學(xué)在實(shí)施過程中，從“一個人、一本書”到“一群人、一叢書”，從“一班一師”到“一師多班”再到“多師協(xié)同”，不斷在協(xié)同教學(xué)方面尋求突破，取得成效。

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）