淺談如何在小學英語繪本教學中引導合作學習

薛茹霞

【摘要】本文從教師如何引導學生進行合作學習為切入口，探討了合作學習在小學英語繪本教學中的運用：一是營造合作氛圍，引導學生自主學習;二是激發合作欲望，引導學生提出疑問;三是培養合作意識，引導學生享受活動;四是加強合作實踐，引導學生參與討論;五是增強合作創新，引導學生互相交流。

【關鍵詞】英語繪本;引導;合作學習

新課標指出：教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作等方式，適時、有效地給予引導和幫助。這里所指出的“合作”是需要教師引導的，是一種具有時代精神的教學思想，“合作學習”也逐漸成為當代人的一種重要素質，也是當今學生自主學習形式的一種體現。

合作學習就是通過一種簡單的交流方式，把所要表達的思想進行整合，通過商量、討論等方法來解決問題。小學英語課堂中，合作學習還存在著不少問題，集中體現在：第一，教師往往沒有抓住對學生合作意識的培養，流于形式，使原本體現學生自主學習的小組合作成了“擺樣子、走過場”的形式主義。第二，忽略了教師的引導作用，過分強調學生“學”的意義，教師常常只做學習后的評論員，以致于教學活動中出現了東拉西扯、思維混亂的現象，反而削弱了課堂教學的效果。

如何在教學中把小組合作學習落到實處呢？筆者認為，教師應該引導學生用各種方式進行合作探究，開展具體的小組活動，堅持以學生為主體，讓學生在教師創設的課堂情境中閱讀、體驗、感悟英語繪本故事，提高合作學習的效率。

一、營造合作氛圍，引導學生自主學習

寬松、愉悅、自主的合作氛圍是學生進行有效合作學習的首要條件。在良好的合作氛圍中，學生的思路才能打開，思維才會更加敏捷，也更能主動參與學習活動。因此，教師在引導學生合作學習的過程中，要給予學生充分信任，體會學生之間互動的學習過程。在摸索學生的認知規律，尊重學生的人格，接納學生的思想之后，分享他們的喜悅，努力使課堂成為合作學習、充滿探索精神的樂園。英語繪本故事中有很多內容是結合人際交往和日常生活編寫的，有講述購物的，有描述節日的，也有關于校園生活的，所以教師可以將學生小組之間的互動合作融入其中，營造良好的氛圍，引導學生自主學習。

如：在譯林版“跟上兔子”系列分級繪本三年級Cat and Mouse一課的教學中，教師可以在開始上課時就通過封面的出示，讓學生與同桌合作學習，了解本課的主人公cat和mouse，自然地引入繪本的學習。教師可以選擇性地提出問題：“What can you see from the cover？”讓學生通過合作討論，利用“Title”“Characters”等關鍵詞，激發學生的興趣，引導學生將自己代入到繪本故事的氛圍中。在譯林版“跟上兔子”系列分級繪本四年級Can I Play With You一課的教學中，通過小組之間合作完成學生日常熟悉的游戲Do a puzzle，隨后引出封面的討論和學習，激發學生的學習情趣，從而提高合作學習的效率。在小學英語課堂中，教師只要創設輕松的合作氛圍，讓學生擁有自主說話的權利，學生就會在這種良好的合作氛圍中充分調動學習的主動性和積極性，豐富英語繪本課堂教學。

二、激發合作欲望，引導學生提出疑問

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問開始。”南宋教育家朱熹也說：“讀書無疑者，必教有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，筆者認為，英語繪本學習中要激發學生的合作欲望，應把質疑、釋疑作為教學過程的主要組成部分。以譯林版“跟上兔子”系列分級繪本三年級Cat and Mouse一課為例，教師可以通過以下步驟引導學生提出疑問：

1.學生觀察繪本圖片，了解cat和mouse的關系，通過學生小組合作進行角色扮演的游戲引導學生明白：In the beginning， cat and mouse are good friends.

2.學生在小組中討論繪本內容，提出疑問：Are they still friends now？ 看圖后得出結論Because of that day， cat and mouse are no longer friends. 這時，如果學生沒有合作學習的欲望，教師可以用這兩個問題這樣引導他們：Why are they no longer friends？What happens？學生通過小組合作進行繪本的初步理解閱讀，找出答案。

3.教師提問：What does this story tell us？讓學生想一想，得出中心思想：We should keep our promise to our friends.Good friends should help with each other.

教師通過以上的引導，可以激發學生的合作欲望，使他們能夠帶著自己的疑問去學習，去討論，從而啟發他們去解決問題，激發學生合作學習的興趣，提高英語繪本教學課堂質量。

三、培養合作意識，引導學生享受活動

活動是課堂的生命。教師通過讓學生合作進行討論、采訪、競賽、問答等活動，在動態中學習交流，充分調動他們的耳朵、眼睛、嘴巴等的協調合作。在活動中，學生學會了交際，發展了語言思維和運用能力，培養合作意識，體驗群體成功的喜悅。

如：在學習英語繪本故事Dancing Dad中現在進行時態的語言知識時，教師可以這樣做：

1.課前師生合作準備日常活動中常見的游戲物品：basketball， football， baseball...

2.課堂中，教師引導學生學習歌曲What Are You Doing？ 歌曲可以合唱，學生可以在合作中相互指導，相互糾正發音。教師再利用歌曲易于模仿，易于快速記憶的特點，使學生在合唱中學習單詞句型。相比于機械性的記憶，課堂效果更好。同時，教師出示圖片猜測人物在家庭中的身份以及在做什么，從而引出繪本故事的title——Dancing Dad.

3.在教師的領唱和集體合唱中自然感知語言的音、形、義，在學生基本會唱歌曲后，教師可以組織學生在合作活動中將歌詞轉化為語言的操練。用What are you doing？Im playing basketball/football/running with...這個對話句型，引導學生開展小組之間“你問我答”的情境會話比賽活動。

當英語遇上繪本，孩子們的眼睛好像學會了發光，彼此之間的合作變得更加自然，更加默契，英語學習也似乎變得更簡單了。實踐證明，教師不能機械式地訓練學生，而要啟發引導，給予學生充分的時間來培養合作意識，發掘更多的活動形式，使學生真正享受活動，享受英語課堂。

四、加強合作實踐，引導學生參與討論

英語繪本故事豐富多彩，但是如果不挖掘其中所蘊含的實踐體驗，往往學生合作學習的能力就得不到提高。所以，在學習中，教師要盡可能多給學生提供實踐的機會，引導他們參與討論，不斷加強他們的實踐意愿，提高他們的合作能力。

如：教學繪本故事Were Going on a Bear Hunt時，教室可以引導學生在劇情推進時，每進入一個新地方前，大聲喊口號：Were going on a bear hunt.Were going to catch a big one.What a beautiful day！ Were not scared！來增強信心，通過具體的實踐，進行句型的反復練習。而對于句型We cant go over/under it！Weve got to go through it！在教師教授了第一幅圖的內容后，可以選出一位學生“領導者”引導其他學生跟說內容，參與討論。隨著故事情節的深入，每一次教師出示的引導信息越來越少，學生需要回答的內容越來越多。通過這樣的合作實踐練習，學生參與了繪本故事情節的討論，從而達到語言能力和學習能力有效鞏固、鍛煉的目的。

五、增強合作創新，引導學生互相交流

交流，是小組討論的拓展和延伸。只有充分發揮小組互相交流的時間，引導增強合作創新，學生的思維才能打開，獲得更多的可能性。教師引導學生互相交流的創新方式有：選舉每個合作小組“發言人”“主講人”，每組循環進行發言，組和組之間合作交流，等等。

如：在譯林版“跟上兔子”系列分級繪本四年級A Red Coat一課中，在最后復述故事環節，通過創新性的思維導圖練習，讓學生在交流中小組合作匯報，大大增強了小組成員彼此之間的合作創新。

又如，譯林版“跟上兔子”系列分級繪本五年級A Big Basketball Fan的分享前，教師可以通過“think and share”讓學生分小組分別介紹“fail to join”和“become popular”，學生可自由地按各自的想法選擇交流內容。交流的內容完全依照自身的有趣的想法和創新的主意來選定，這種設計為充分體現了新課程促進學生個性化、差異化發展的理念。

小學英語繪本課堂的合作學習中，教師不應該完全主導課堂。這樣學生的自主性才會得到充分的發揮，合作學習的效率才能有效地提高。在英語教學中，教師只有重視發揮學生的主體作用，始終把引導學生放在首位，讓學生學會合作學習，從而進一步體悟英語繪本故事中的人生哲理，從逆境中找到光亮，在探究中收獲多姿多彩的經歷。

（作者單位：江蘇省無錫市陽山中心小學）