“純美”之旅 言意兼得

夏小波

【教材解析】

《青銅葵花》是曹文軒的“純美文學”系列作品之一。作品人物個性鮮明，文字唯美清新，意象高闊悠遠，感情真摯質樸，字里行間流淌著感人至深的人間真情，躍動著人道主義光芒。本課基于“純美”這一旋律，帶領學生解開這部“純美文學”的密碼，發現美的景物、美的心靈、美的語言，以及隱含在其中的“美的聯系”，讓學生經歷一趟“純美”的閱讀之旅。

【教學目標】

1.指導學生通過具體的環境、細節、場景等感受美的景物、美的心靈、美的語言。

2.引導學生發現景物美、心靈美和語言美之間“美的聯系”。

3.激發學生讀優秀長篇文學作品的熱情，培養學生積極的審美情趣。

【教學重難點】

指導學生寫推薦詞，把書中蘊含的語言美、景物美、心靈美推薦給身邊的人，讓閱讀對人的成長產生深遠的影響。

【教學過程】

板塊一：欣賞“景物美”，體會放飛自由的心情

師：最近，我們都讀了曹文軒的小說《青銅葵花》。為了準備這次讀書交流會，課前，我們結合平時摘錄的內容，分小組制作了許多讀書卡片。這節課，就讓我們來分享彼此的閱讀成果。這本書的封面上有這樣一行文字“曹文軒純美小說系列”，閱讀后，你有哪些美的發現？

生1：這本書的語言很美。

生2：這本書描寫的景色很美。

生3：這本書人物的心靈很美。

（相機板書：“美的景色”“美的心靈”“美的語言”）

（1）賞美景

師：我們先來欣賞小說中美的景色。大麥地中的景色美在哪里？

生：“陽光照著大河，水面上有無數的金點閃著光芒。這些光芒，隨著水波的起伏，忽生忽滅。”我覺得這條大河很美，它閃著金光，而且一起一伏的。

師：多么夢幻的河水啊！

生：“已是秋天，那茅草經了霜，色為金紅，根根直立，猶如銅絲，風吹草動，互為摩擦，發出的是金屬之聲。”我覺得這片茅草很美，像銅絲一樣，發出的聲音像金屬一般。

師：多么靈動的茅草啊！

生：“當時陽光傾盆，一望無際的葵花田里，成千上萬株葵花，花盤又大又圓，正齊刷刷地望著空中滾動著的那輪金色的天體。”我覺得這一田的葵花很美，一望無際，整齊劃一。

師：多么壯麗的葵花啊！

（相機張貼“各種景物”讀書卡片）

（2）悟心情

師：如果能走進這一幅幅美的畫卷，你最想做的是什么？

生：我最想躺在小船上，仰望著天空中潔白的云朵，任小船隨著河水漂蕩。

師：你的想象多么愜意！

生：我最想撐一只竹篙，在茂密的蘆葦叢中任意穿梭，聽蘆葦摩擦發出金屬般的響聲。

師：你的想象給人無限的自由！

生：我最想站在向日葵下，捧著畫板，用畫筆畫下這滿眼的金色。

師：你的想象真讓人陶醉！

（點評：教師先引導學生整體把握這本書的脈絡，奠定美的基調，為下面的深入交流作鋪墊。接著，指導學生結合具體的場景欣賞大麥地的美麗景色：夢幻的河水、靈動的茅草、壯麗的葵花等。學生漸漸陶醉在眼前的美景中。教師因勢利導：“如果你走進這一幅幅美的畫卷，你情不自禁地想做什么？”此刻，學生積壓在內心的情感噴薄而出：有的想躺在小船上，仰望著天空中潔白的云朵，任小船隨著河水漂蕩;有的想撐一支竹篙，在茂密的蘆葦叢中任意穿梭，聽蘆葦摩擦發出金屬般的響聲;還有的想站在向日葵下，捧著畫板，描摹這滿眼的金色。至此，學生心中的情與眼前的景完全交融在了一起。）

板塊二：感受“心靈美”，感悟面對痛苦的樂觀

師：大麥地的景美，人更美！你們又從哪些句子感受到了人物的心靈美？

生：“饑荒已經鬧了好幾個月了。他們躺在草叢里，互相交談著，葵花說那朵白云像饅頭，青銅用手比畫著說像蘋果……他們還說像一群羊，讓爸爸宰了一只又大又肥的吃，還要放一點辣椒和香菜，然后津津有味地喝了起來。”我從這句話感受到了兄妹倆的心靈美，他們雖然飽受饑餓的折磨，但心中依然充滿著美好的想象。

師：美麗的心靈是樂觀的。

生：“奶奶的手指上，有一枚金戒指，奶奶的手腕上還有一只玉鐲。有一回，她將一對耳環當給了城里的當鋪，爸爸媽媽知道了，賣了家中的糧食，第二天就去城里將那對耳環又贖了回來。”我從這句話感受到了奶奶的心靈美，在全家一貧如洗，快支撐不下去的時候，奶奶毫不猶豫當掉了自己心愛的玉鐲。

師：美麗的心靈是無私的。

生：“一個小女孩每天都騎著牛上學，還有一個小哥哥一路護送著。每天早上，他們準時出發，放學時，青銅和牛就會準時出現在學校門口。早晨，一路上，葵花在牛背上背誦課文，到了學校，就已背得滾瓜爛熟了。”我從這句話感受到了青銅的心靈很美，他每天準時接送妹妹葵花，風雨無阻。

師：美麗的心靈是盡職的。

師：大麥地人之所以能走過生活中一個又一個苦難，靠的就是這樣一顆顆美好的心靈。所以，曹文軒在寫完這本書后這樣說——

（出示幻燈片，指名學生讀）

每一個時代的人，都有每一個時代的痛苦，痛苦絕不是今天的少年特有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。

師：孩子們，面對痛苦，你覺得怎樣做才是一個有風度的人？

生1：面對痛苦，我覺得能樂觀、自信才是一個有風度的人。

生2：面對痛苦，我覺得能堅強不屈才是一個有風度的人。

生3：面對痛苦，我覺得能舍己為人才是一個有風度的人。

師：面對痛苦，我們擁有了這樣的風度，長大時才可能成為一個強者。

（相機張貼各種心形的讀書卡片）

（點評：教者指導學生結合具體的細節感受人物的心靈美，樂觀、善良、無私、擔當等美好的品質猶如金子般閃耀在學生們的心頭。教師順勢出示了曹文軒關于風度的一段闡釋，讓學生結合具體的細節理解“怎樣做才是一個有風度的人”。學生紛紛說出面對痛苦，能樂觀自信、堅強不屈、舍己為人等才是一個有風度的人，對“風度”的理解水到渠成。與此同時，“風度”一詞也悄然融入了學生的言語體系和價值體系。）

板塊三：品味“語言美”，欣賞生動唯美的表達

師：那么，這些美的景物、美的人物，作者是怎樣用語言文字來刻畫的呢？你又有哪些發現？

生：“草是潮濕的，花是潮濕的，風車是潮濕的，房屋是潮濕的，牛是潮濕的，鳥是潮濕的……世界萬物都還是潮濕的。”作者運用排比的修辭，寫出了世界萬物都是潮濕的。

師：你發現了“語言美”的秘密——排比的修辭。

生：“有時候，天空干脆光光溜溜，沒有一絲痕跡，像巨大的青石板。”作者運用了比喻的修辭手法，寫出了天空的光溜溜的感覺。

師：你發現了“語言美”的秘密——比喻的修辭。

生：“經過一棵楓樹下，正有一陣輕風吹過，搖落許多水珠，有幾顆落進她的脖子里，她一激靈，不禁縮起脖子，然后仰起面孔，朝頭上的枝葉望去。”作者抓住人物的動作，表現出了水珠落進脖子時的心情。

師：你發現了“語言美”的秘密——動作的描寫。

師：因為作者運用了這些美妙的表現手法，所以，景物更形象了，人物更傳神了。

師：孩子們，我們在這趟閱讀旅程中有這么多美的發現：美的景物、美的心靈、美的語言。你們能發現這三種美之間的聯系嗎？

生：因為擁有了一顆美的心靈，所以眼中的景物都是美麗的。

師：一切景語皆情語。

生：因為大麥地風景如畫，在這美好的環境中生活的人們，心也被熏美了。

師：一方水土養一方人。

生：因為作者運用了這些美妙的表現手法，才使得景物更加生動，人物更加傳神。

師：這就是語言的力量、表達的魅力。

師：孩子們，你們真有一雙發現美的眼睛。你們不僅發現了書中的人物美、景物美、語言美，更發現了三種美之間的聯系，它們相互映照，構成“美美與共”的“純美”意境。

（相機張貼各種書形的讀書卡片）

（點評：唯美的語言一定隱藏著作者獨到的表達。教師帶領學生一步一步解開“純美”文學的語言密碼：細膩的描寫、美妙的修辭、精心的構思等，這些唯美的文字承載著人物美好的心靈和如畫的風景。接著，教師緊扣一個“美”字，引導學生從整體上去把握小說語言美、心靈美、景物美三者之間的關系，發現它們不是獨立存在，而是相輔相成的。）

師：我們圍繞“美”，課前讀美、畫美，課上聽美、說美、想美，《青銅葵花》這本書中的美深深扎根于我們的心田。現在，你們有什么想要表達的嗎？

生1：此時，我最想成為一個美的人，一個像青銅、葵花一樣心靈美的孩子。

生2：此時，我最想把這份美推薦給身邊的人，讓他們也成為這樣一個美的人。

師：讓我們拿起筆，寫一份推薦詞，做一個推廣美的孩子吧！

（學生配樂寫推薦詞。）

師：讓我們開始推薦這份來自《青銅葵花》的美吧。現在，你們最想把這份美推薦給哪些人呢？

生1：我想推薦給害怕寫作的同學。讀一讀《青銅葵花》吧，你一定能感受到它那詩一般的語言。學習運用比喻修辭：“太陽已經升起來了，陽光被蝗蟲遮蔽了。太陽像一只黏滿黑芝麻的大餅。蝗群在天空盤旋著，一忽兒下降，一忽兒上升，像黑色的旋風。”這讓我們仿佛身臨其境。只要用心，一定能學到很多寫作的方法，為我們的作文增添色彩。

生2：我想推薦給不懂得愛的同學。讀一讀《青銅葵花》吧，你一定能感受到催人淚下的愛。當讀到青銅為滿足一位過路人的心愿而脫下自己的蘆花鞋，在冰雪中步行了幾個小時;當讀到葵花看不到馬戲，青銅蹲下來讓葵花騎到自己的肩膀上;當讀到因葵花買不起真項鏈，青銅在寒風中幫她吹冰項鏈……我的淚水再也忍不住了。希望大家都能成為一個像青銅和葵花那樣的人，就算日子再苦再累，只要心中有愛，就是幸福的。

生3：我想推薦給心理脆弱的同學。在充滿天災人禍的歲月里，他們樂觀地生活著，從容應對洪水、蝗災等一切苦難。在困難面前他們永不向命運低頭。我想對大家說，不要遇到一點挫折就自暴自棄，少年時就有一種對苦難的風度，長大時才可能是一個強者。希望你能成為一個像葵花青銅一樣敢于正視苦難和不懼痛苦的人。

師：多么美的推薦詞呀！課后，讓我們把這一份份美的推薦詞制作成漂亮的書簽，夾在這本書里，贈送給你們最想推薦閱讀的人。相信因為你的推薦，《青銅葵花》這本書的美一定會飄進更多人的心田，開出一朵朵芬芳迷人的花。

師：《青銅葵花》只是曹文軒“純美文學”系列里一部，你還知道哪些？

生1：《根鳥》。

生2：《山羊不吃天堂草》。

生3：《草房子》。

.......

師：讓我們選擇自己感興趣的一本，繼續走進曹文軒筆下又一個“純美”的世界吧！

（點評：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”這里的“愚”可以理解為語言表達上的“愚”，也可以理解為心靈感化上的“愚”，也可以理解為思想頓悟上的“愚”。一本好書，我們不應該獨享其美，而應該引導學生將它推薦給身邊需要的人，如有精神之需、語言之需、心靈之需、情感之需的人等等，讓閱讀對人的語言世界、情感世界和精神世界產生更為廣泛、更為深遠的影響。）

【板書設計】

（作者單位：江蘇省東臺市實驗小學）