朱燕芬：讓兒童在閱讀中活潑潑地生長(zhǎng)

李鋒

在江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“生長(zhǎng)”這個(gè)詞隨處可見。“教育即生長(zhǎng)”“暢享蓬勃生長(zhǎng)的力量”等教育思想和理念，引領(lǐng)著校長(zhǎng)朱燕芬及全體師生在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷向上，拔節(jié)生長(zhǎng)。作為一名語(yǔ)文特級(jí)教師，朱燕芬從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十余年，對(duì)教育有著自己獨(dú)特的理解。她以閱讀教學(xué)為抓手，提出了兒童生長(zhǎng)性閱讀的主張，并潛心研究、實(shí)踐，讓更多的孩子愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中汲取生長(zhǎng)的力量。

追尋：提出寬廣的兒童生長(zhǎng)性閱讀教學(xué)主張

說到閱讀，朱燕芬情不自禁地回憶起自己童年時(shí)的閱讀啟蒙。二十世紀(jì)七十年代，朱燕芬出生于武進(jìn)的一個(gè)農(nóng)村家庭。伴隨著改革開放的步伐，當(dāng)?shù)卮蟠笮⌒〉钠髽I(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)并發(fā)展壯大。很多企業(yè)為了豐富職工及其家屬的文化生活，都配備了圖書室。朱燕芬的姑姑所在的企業(yè)也有圖書室，她經(jīng)常會(huì)為朱燕芬?guī)Щ爻商椎男∪藭度龂?guó)演義》《西游記》《水滸傳》……即使書里有些字還不認(rèn)識(shí)，朱燕芬也看得津津有味，廢寢忘食。看完一套，還要拿出去和小伙伴交換新的小人書，同時(shí)就書中的情節(jié)展開討論，有時(shí)候甚至因?yàn)楦鞒旨阂姸鵂?zhēng)得面紅耳赤。

回憶起這段經(jīng)歷，朱燕芬不禁感慨：“這就是由閱讀而衍生出的一種社交行為，不僅能檢驗(yàn)兒童的閱讀成果，也能鍛煉兒童的口語(yǔ)表達(dá)和社交能力。更重要的是，這種行為還可以極大地激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣。”她認(rèn)為，閱讀不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地瀏覽文字，還需要有很多衍生的活動(dòng)。這些活動(dòng)會(huì)涉及美學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等諸多領(lǐng)域。“比如，我小時(shí)候看小人書，喜歡在小人書的圖畫上畫蒙紙畫，這就讓我對(duì)美術(shù)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，以至于長(zhǎng)大后，在此基礎(chǔ)上又喜歡上了攝影。”

隨著年齡的增長(zhǎng)，朱燕芬開始自主選擇自己的閱讀書目。她把梁羽生和金庸的作品全都讀了個(gè)遍，她喜歡梁羽生那些帶著古風(fēng)的文字和金庸作品中“俠之大者，為國(guó)為民”的精神內(nèi)核。這些閱讀，也影響了她的職業(yè)選擇和規(guī)劃。

“剛參加工作的時(shí)候，我教過五門學(xué)科，甚至還兼職過學(xué)校的攝影工作，這些事情牽扯了我太多的時(shí)間和精力，讓我在那段時(shí)間里都顧不上看書學(xué)習(xí)了。直到有一天，我感覺自己已經(jīng)‘江郎才盡了，才發(fā)現(xiàn)，所謂的‘底蘊(yùn)都是書堆出來的，我得回頭重新開始讀書了。這應(yīng)該是我的一次‘自覺成長(zhǎng)吧。”在朱燕芬看來，語(yǔ)文與人的生命有著最恒久、最直接的關(guān)系。每一次生命的躍動(dòng)，都可以用文字清晰記載，這是其他任何學(xué)科所不能替代的。于是，她毅然選擇了當(dāng)一名語(yǔ)文教師。

在隨后的語(yǔ)文教學(xué)中，基于課堂中的實(shí)踐與探索、感悟與反思，以及時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步帶給課堂的沖擊，朱燕芬逐漸形成一些樸素的認(rèn)識(shí)：所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都是閱讀。提高兒童的閱讀能力，就可以促進(jìn)其對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信;語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，和其他學(xué)科不一樣，需要融通聽、說、讀、寫、悟。有效而持續(xù)的深入閱讀，能提升兒童語(yǔ)文能力，促進(jìn)其精神成長(zhǎng);兒童的閱讀，是需要大量的積累的。只有積累到一定的程度，才能提升其閱讀能力。閱讀能力的提高，又會(huì)促進(jìn)其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。現(xiàn)今社會(huì)，科技的推陳出新，知識(shí)的快速生產(chǎn)與迭代，使學(xué)生的閱讀往往呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。要利用這種碎片化的閱讀，選擇、整合內(nèi)容，獲取、重組信息，進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)……

這些樸素的認(rèn)識(shí)讓朱燕芬意識(shí)到，需要重新認(rèn)識(shí)兒童，重新認(rèn)識(shí)兒童閱讀。朱燕芬和她的同事們提煉出了他們的閱讀教學(xué)主張：閱讀教學(xué)要以兒童為中心，以文本為核心，引領(lǐng)兒童將閱讀的感知、感觸、感悟與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，進(jìn)行有趣、有用、有意義的語(yǔ)文素養(yǎng)建構(gòu)。他們把這樣的閱讀教學(xué)主張命名為“兒童生長(zhǎng)性閱讀”。

探究：構(gòu)建完整的兒童生長(zhǎng)性閱讀課程體系

“提出‘兒童生長(zhǎng)性閱讀這個(gè)主張后，我們又花了好幾年的時(shí)間，從課例走向課程，就兒童生長(zhǎng)性閱讀的課程模型、系列讀本、主題活動(dòng)、多元課型等進(jìn)行了深入的研究，基本構(gòu)建了完整的兒童生長(zhǎng)性閱讀課程體系。”朱燕芬說。兒童生長(zhǎng)性閱讀，宛如一把開啟兒童成長(zhǎng)歷程的金鑰匙。生活、自然、社會(huì)是兒童的主要活動(dòng)領(lǐng)域，因此，兒童生長(zhǎng)性閱讀課程應(yīng)以“在生活中生長(zhǎng)”“在自然中生長(zhǎng)”“在社會(huì)中生長(zhǎng)”為主要內(nèi)容。

據(jù)此，朱燕芬和她的團(tuán)隊(duì)分低、中、高年段開發(fā)了《天天向上——兒童生長(zhǎng)性閱讀讀本》。每個(gè)年段的選文各有側(cè)重，內(nèi)容由易到難，學(xué)習(xí)要求逐步提高。低年段以想象為翼，文本體裁以童話、繪本、詩(shī)歌等為主;中年段以欣賞為徑，文本體裁以散文、寓言、說明文等為主;高年段以思辨為核，文本以議論文、小古文、神話、兒童哲學(xué)等為主。

同時(shí)， 為了豐富兒童的閱讀形式，提升兒童的閱讀素養(yǎng)，朱燕芬和她的團(tuán)隊(duì)開發(fā)、設(shè)計(jì)了豐富多彩的兒童生長(zhǎng)性閱讀主題活動(dòng)。一方面，他們開展了日常性主題閱讀活動(dòng)，主要包括：每課一誦，每周一文，每月一談，每學(xué)期的整班誦讀，每學(xué)年的“詩(shī)詞飛花令”;師生共讀，親子閱讀，正午童書匯;名著導(dǎo)讀，劇本導(dǎo)演等。日常性主題閱讀活動(dòng)融入兒童的學(xué)習(xí)生活，成為兒童學(xué)習(xí)生活的一部分，讓兒童在日積月累的閱讀中潛移默化地提升閱讀素養(yǎng)。另一方面，他們還組織了年度主題閱讀活動(dòng)，每年選定一個(gè)主題，集中開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。“陽(yáng)光悅讀·點(diǎn)亮心燈”讀書節(jié)系列活動(dòng)、“藏書票+”學(xué)習(xí)共同體、“美麗中國(guó)”項(xiàng)目化研究、“中國(guó)故事”系列活動(dòng)等，讓學(xué)生在廣闊的閱讀天地中獲得滋養(yǎng)。學(xué)生在各級(jí)各類比賽中名列前茅，各級(jí)征文獲獎(jiǎng)156人次，發(fā)表作文700多篇，朗誦演講比賽獲獎(jiǎng) 100多人次。

在兒童生長(zhǎng)性閱讀實(shí)踐與研究中，朱燕芬從項(xiàng)目組教師的課堂教學(xué)中選擇典型課例進(jìn)行實(shí)證研究，總結(jié)提煉出三種主要課型：一是單文本精讀課。圍繞單篇文本展開一系列教學(xué)活動(dòng)，從“讀、品、拓、化、悟”中體味和推敲重要詞句的意義和作用，從而促使學(xué)生發(fā)展言語(yǔ)智能，提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力;二是多文本深讀課。在主題的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，以一帶多，抓住教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行創(chuàng)造性組合，最大限度地進(jìn)行深度建構(gòu)，促進(jìn)兒童實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展;三是超文本統(tǒng)整課。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇和整合超文本，運(yùn)用工具，比照閱讀，統(tǒng)整聯(lián)結(jié)，創(chuàng)意讀寫。這種課型具有交互性、開放性、超媒體性以及即時(shí)性等諸多優(yōu)點(diǎn)。

創(chuàng)新：打造豐富的兒童生長(zhǎng)性閱讀文化形式

2016年，朱燕芬開始擔(dān)任湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。上任后，她就在思考：這所學(xué)校究竟需要怎樣的精神底色才能不斷生長(zhǎng)，歷久彌新？作為兒童生長(zhǎng)性閱讀的倡導(dǎo)者，朱燕芬很自然地將兒童生長(zhǎng)性閱讀與“暢享蓬勃生長(zhǎng)的力量”的辦學(xué)理念結(jié)合在一起，對(duì)兒童生長(zhǎng)性閱讀進(jìn)行持續(xù)研究，豐富兒童生長(zhǎng)性閱讀的內(nèi)容與形式。

一次偶然的機(jī)會(huì)，朱燕芬接觸并了解了藏書票背后的歷史文化，敏銳地察覺到藏書票文化是可以轉(zhuǎn)化為很好的教育資源的。所謂藏書票，是指貼在書的扉頁(yè)上帶有藏書者姓名的小版畫，被譽(yù)為“版畫珍珠”“紙上寶石”“書中蝴蝶”，蘊(yùn)含著深厚的藝術(shù)、美學(xué)與文化價(jià)值，具有高雅的藝術(shù)性和廣泛的社會(huì)性。朱燕芬和她的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地以藏書票為媒介，建構(gòu)了共享學(xué)習(xí)社群，讓學(xué)生“以‘書為伴，以‘票會(huì)友，以‘群共學(xué)”。比如閱讀繪本《太陽(yáng)和蜉蝣》時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一本好書值得學(xué)習(xí)——模仿繪畫;一本好書值得愛護(hù)——設(shè)計(jì)腰封;一本好書值得回味——談?wù)劯形?一本好書值得收藏——制作書票。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型交際語(yǔ)境，完成趣味驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化整本書閱讀的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)習(xí)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，鏈接經(jīng)典閱讀與藝術(shù)審美，由“獨(dú)創(chuàng)”到“眾創(chuàng)”，實(shí)現(xiàn)信息交換，經(jīng)驗(yàn)分享，群體共學(xué)，形成一種“社群生活”的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

“在‘藏書票+共享學(xué)習(xí)社群的內(nèi)容架構(gòu)中，我們不斷將藏書票與各學(xué)科教學(xué)整合，真正使藏書票在學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。我們以課程衍生活動(dòng)為載體，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在無形中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為了能力和素養(yǎng)。”朱燕芬認(rèn)為，“藏書票+”，關(guān)鍵看“+”的是什么，例如：“藏書票+思政”，在“小書票，大世界”的視野中，引導(dǎo)學(xué)生愛國(guó)愛黨、熱愛生命、保護(hù)環(huán)境、珍惜資源等;“藏書票+數(shù)學(xué)”，指向數(shù)學(xué)思維和設(shè)計(jì)思維，將數(shù)學(xué)的對(duì)稱、精確、規(guī)則等抽象特性表現(xiàn)在藏書票中;“藏書票+語(yǔ)文”，指向關(guān)于中外名著的閱讀分享。“一‘書一世界”是“藏書票+語(yǔ)文”的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀經(jīng)典與設(shè)計(jì)書票的過程中整合知識(shí)，逐步將碎片化信息轉(zhuǎn)換為連貫性知識(shí)，形成一種“知識(shí)整合”的閱讀視角。

朱燕芬校長(zhǎng)深有感觸地說：“構(gòu)思一張藏書票，其實(shí)是對(duì)閱讀的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生內(nèi)化并升華所讀之書的一種方式。在制作藏書票的過程中，學(xué)生反復(fù)琢磨，仔細(xì)推敲，邊制作邊思索，會(huì)讓閱讀更有深度;同時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣也得到了進(jìn)一步激發(fā)和提高。”顯然，通過設(shè)計(jì)書票、制作書票、介紹書票、分享書票，打造‘藏書票+為核心的共享學(xué)習(xí)社群，可以讓學(xué)生從“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”，這樣的閱讀方式儼然成了學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一部分。在閱讀的過程中，學(xué)生還有意識(shí)地將喜愛的故事和藏書票進(jìn)行融合，最終，一張張藏書票串聯(lián)成了一本本連環(huán)畫冊(cè)，編排成了一出出精彩的兒童劇，這些故事所蘊(yùn)含的思想和精神不僅印刻在了藏書票上，也深深地印刻在了學(xué)生們的心中。這樣，學(xué)生所獲得的閱讀感受是直接的、有效的，尤其是經(jīng)由學(xué)生自己體驗(yàn)而獲得對(duì)美的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生發(fā)展推動(dòng)到一個(gè)新的境界，實(shí)現(xiàn)了思維和精神的高質(zhì)量發(fā)展，這就形成一種“文化介入”的學(xué)習(xí)行動(dòng)之力。

在湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里，文化墻上“活潑潑的好兒童、樂滋滋的好老師”的標(biāo)語(yǔ)分外醒目，這是朱燕芬的辦學(xué)目標(biāo)，更是她所追求的辦學(xué)面貌。“兒童生長(zhǎng)性閱讀的最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，引領(lǐng)兒童不斷成長(zhǎng)為豐富而完整的人。”在湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，兒童生長(zhǎng)性閱讀正是讓兒童活潑潑地生長(zhǎng)的最佳通道。在這條道路上，朱燕芬和她的教師團(tuán)隊(duì)仍在不斷探索中。