搭建好實踐育人的橋梁

胡啟勝

踐于思，成于行。以核心素養為綱的義務教育新課標要求在育人方式和人才培養體系上進行創新和改革，在教學上探尋把知識轉化為素養的機制和原理，并根據核心素養形成的規律重構育人方式、開展教學活動，使教學過程真正成為核心素養形成的過程。

以核心素養為導向的課程改革的重要任務是要確立學科實踐在學科學習中的地位，讓學科實踐成為學科教學的新常態。所謂學科實踐，即根據學科核心素養要求，運用該學科的概念、思想、工具、技能解決真實情境中的問題，并形成典型做法。

落實義務教育新課標，就是要把實踐性活動真正落到實處。近年來，襄陽涌現出了一批好的經驗和做法，為義務教育階段新課標的實施打下了良好的基礎。

德育實踐多樣化，知行合一重實效。學生對道德的認識不能只是一種理性的、冷冰冰的認識，而是要從內心深處真正認可、接受這些道德規范。學生之所以會出現知行不一的問題，很大程度上是因為他們缺乏足夠的道德情感的支持。由“知”向“行”的轉化過程要經過一系列復雜的環節，其中德育實踐是一種非常重要的形式，它既可以激發學生的道德認同，還可以克服知行的矛盾。

在具體德育實踐中，我們將德育目標進一步分解為認知目標、行為目標、情感目標等，依照各個目標設定具體的實施途徑、預期效果和展示形式等，對照完成、踐行達標，根據達標過程中學生的具體表現及成效做出相應評價。

襄陽市保康縣實驗小學位于荊山腹地，也是革命老區，多年來，學校以七彩德育主題教育實踐為路徑，以“我們的紅色歷史”“我們的好習慣”“我們的節日”等為德育實踐內容，結合國家重大節日、紀念日、傳統節日，有目的、有計劃地舉辦內容豐富、形式多樣的活動，對學生進行弘揚中華優秀傳統文化、踐行社會主義核心價值觀等主題教育。每學期分年級、分校區持續開展好習慣成果展示與分享，師生用音視頻文件記錄實踐過程，用照片、圖片、手抄報、小作文等形成展示德育成果。2021年，該案例被教育部評選為全國首批“一校一案”落實《中小學德育工作指南》典型案例。南漳縣卞和小學寓德育工作于流動日記，開展“流動日記伴我成長”德育實踐活動，讓學生共同在一個本子上寫日記，互相傾訴、互相幫助。學生學會了反思、珍惜、感恩、自律、審視自我等，很好地把日常學習、生活與德育實踐相結合，踐行了“德育即日常，生活即育人”的大德育觀。

閱讀實踐多維度，創設情境提能力。閱讀是語文教學中的重點內容。創設情境、提高興趣，發揮想象、讀練結合，培養良好的閱讀習慣，積極拓展課外閱讀等都是好的閱讀實踐。閱讀實踐是提高語文教學質量的有效途徑，也是提高學生學習能力、促進學生全面發展的有效手段。

谷城縣趙灣鄉長嶺中心小學以演話劇的方式學習古典名著;襄陽市恒大名都小學利用情景對話方式編排和表演課文;老河口市第四中學通過觀看名著改編的影視作品、進行配樂朗誦、舉辦故事會、畫思維導圖、舉辦手抄報展、寫讀書筆記、寫讀后感、制作小視頻等方式推廣名著閱讀;南漳縣實驗中學開展“我的語文生活”綜合實踐活動，學生自主選擇實踐主題在課堂上展示……這些豐富的閱讀實踐活動鍛煉了學生的思維和能力，發揮了實踐育人的功效。

上述案例體現了閱讀教學的策略，教師通過創設情境讓學生喜愛閱讀、學會思考，培養學生的專業閱讀能力，有效提高閱讀效率，拓寬閱讀視野，提升學生的思維能力尤其是創新能力，進而提升閱讀品質，對提高學生的語文核心素養有直接而明顯的成效。

觀察考察悟原理，實驗調研出真知。在學科實踐中，要著眼于學校、學生實際，緊密聯系社會和學生生活，注重讓中小學生從社會和生活中獲得直接的生活感受和經驗，并引導他們對這些直接感受和經驗進行審視和反思，并從中發現問題、分析問題，進而解決問題。

保康縣黃堡鎮中心學校開展“我和植物交朋友”并設計植物名片的活動;學生容易將周長與面積兩個概念混淆，襄陽東風中學的老師通過數學游戲“剪大洞”，巧妙地解決了這一問題;襄陽市恒大名都小學開展“我的錢包我做主”主題實踐活動，通過“價值幾何我知道”“勞有所得”“我的錢包我做主”三項實踐活動，加深學生對貨幣的印象，體會勞動的快樂;襄州區天潤小學運用思維導圖提升英語閱讀效果;襄州區第五中學在班級開展“九九消寒，最美對聯”活動，每人印發一張“九九消寒圖”，學生每日涂一瓣梅花，通過查閱資料完成對聯拾趣任務單，尋找最美對聯并拍成照片或者視頻，一個個生動有趣的活動帶領學生體驗中華優秀傳統文化的獨特魅力;谷城縣開展“保護我們的母親河——漢江”地理實踐活動，分組走進漢江沿岸開展實地觀察，測試水樣、參觀垃圾處理廠、訪問相關人員、形成分析報告和建議，學生心里多了一份沉甸甸的社會責任感。

這些實踐案例包含了大量的觀察、實驗、考察、調研活動，學生在活動中獲取知識，提升分析問題、解決問題的能力。這是創新型人才培養的需要。

科學探究尋方法，激發興趣啟智慧。保康縣馬橋鎮中心學校把數學課堂搬到田徑場，學生在鍛煉身體的同時思考如何確定起跑線才公平，增強體驗，學科融合，相得益彰;谷城縣谷伯中學用折紙測量、平面鏡測量、水杯測量三種方案計算大樹高度，培養學生的創新實踐能力;棗陽市第一實驗小學利用學習《文具的家》這篇課文的契機，巧妙解決學生丟失文具的問題;棗陽市實驗中學七年級全體師生在田間開展以“小麥豐收節”為主題的勞動實踐教育活動，學生親近自然、感悟自然，探知生命的奇妙。

教師在活動中充分激發學生的學習興趣，引導學生開展問題式學習，通過情境創設，讓學生獲得感受和經驗，并從這些感受和經驗中找尋問題，獨立思考，最終獲得解決問題的方法。

創作創造筑階梯，人才培養闖新路。學科實踐強調學習方式的轉變，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識。襄陽市襄城區在全區10所中小學開展“三點一面”任務驅動式研究與實踐，引導教師通過實踐育人的方式改變課堂結構;襄陽市第二十五中學借助多媒體打破時空界限，引導學生學習紅軍長征歷史;谷城縣盛康鎮小學每月定期開展校園美育繪畫活動，“我的老師”“我的祖國”“未來的家鄉”等成為繪畫的主題，激發學生的學習興趣，發展學生的形象思維能力;南漳縣實驗小學利用山區自然資源和地方傳統文化資源構建“有趣的自然造型藝術”校本課程，讓山區藝術教育逐步向開放式、多元化轉變;襄陽市荊州街小學嘗試創辦班級作文周報，把優秀的學生作文刊登在班級作文周報上，定期在班級內投票選舉各方面表現優秀的學生作為每期的封面人物，運用榜樣的力量影響和激勵學生，于無聲處對學生滲透思想道德教育。

這些實踐活動讓學習真實發生。在學科實踐中，我們不再僅僅著眼于知識目標，而是著力給學生創設一個學習探究的環境。學生通過自己的觀察，找出所要研究的問題，然后根據問題搜集整理資料，進行實驗探究，最終形成自己的看法或結論。學生在自主探究中，進一步學會運用知識、動手實踐、動腦思考，而不是被動接受、依賴教師和書本。學生的問題思維能力、探究精神和動手動腦的習慣得到了培養。

新課標、新教學、新思想。只有深入理解新課標的內涵，堅持實踐育人的策略，探索課堂實踐育人的方式方法，才能培養出更多創新型人才。

責任編輯/王娜娜