打造德育工作共同體

毛潤琳 羅興才

德育工作共同體具有三個基本特征：一是同向同心同力。學生德育工作的方方面面都圍繞培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人這個大方向，施策盡力。二是互連互通互融。學生德育工作的方方面面不能各自為政，而要統(tǒng)一認識、統(tǒng)一步調(diào)，齊心協(xié)力、齊抓共管。三是共享共用共振。學生德育工作的方方面面在教育資源、教育手段、教育方式上相互借鑒，共享共用，產(chǎn)生共振效應。所以，構(gòu)建德育工作共同體應該家校社協(xié)同、學科融合、四位一體。

家校社協(xié)同，增強德育的統(tǒng)籌性

家校社協(xié)同，就是把學校教育、家庭教育和社會教育緊密結(jié)合起來，把對青少年學生開展德育工作作為共同的首要教育目標，既各盡其責，又密切配合，擰成一股繩，形成教育合力。

學校是對學生實施教育的主陣地，也是對青少年開展德育工作的主力軍。因此，學校應該擔負起培養(yǎng)學生全面發(fā)展的主體責任，端正辦學思想，全面貫徹黨的教育方針，堅持教書育人。學校要努力克服當前德育虛化（只在口頭上講）、智育異化（唯分數(shù)論）、美育神化（特長生降分升學）、體育弱化（開課不足）、勞動淡化（取消勞動課和勞動活動）的問題。

學校要找準著力點，從小學開始，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

家庭是青少年接受思想道德教育的第一場所，家長是孩子的首任老師和終身導師。家庭是人生的第一課堂，也是終身的學堂。加強對青少年的家庭教育、提高家庭教育的水平并發(fā)揮家庭教育正能量的作用，是每一個家庭需要高度重視的問題。

父母不能只盯著孩子的考試分數(shù)，只看到孩子的學業(yè)成績，而是要把品行培育放在首位，讓他們成才先成人。

社區(qū)是社會的細胞，是學生“三點（學校、家庭、社區(qū)）一線”中的一個重要支點，對學生成長有著無法替代的重要作用。社區(qū)應該責無旁貸地承擔起教育責任，利用節(jié)假日組織青少年學生參加志愿者活動或公益勞動，開展助殘助老活動，做到一年一個主題、一月一個活動，讓學生走進社會、熱愛生活，培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、互助合作、尊老愛幼的精神。

學科融合，增強德育的滲透性

學科融合，就是學校和教師要利用各學段各學年開設的所有課程，不僅完成好各自的教學目標，而且要開發(fā)利用課程蘊含的德育元素，共同完成教育總目標。各學科教師既要當經(jīng)師，更要為人師，成為名副其實的“人類靈魂的工程師”，真正實現(xiàn)教書育人。

無論哪種類型的課程都承擔有德育的職能，有的發(fā)揮的是直接的主體效能，有的發(fā)揮的是潛在的滲透效能。只有推動學科融合，既充分發(fā)揮主體課程的德育主體作用，又充分挖掘其他課程的德育滲透作用，才能充分發(fā)揮所有課程在德育中的綜合效應，形成合力，產(chǎn)生共振，實現(xiàn)德育效能的最大化。

上好主體課，著力于主體主導。思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，對提高學生精神境界、完善人格心理、促進青少年健康成長具有重要的基礎性、先導性作用。思政課在課程體系中具有政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)的作用。

德育的內(nèi)涵豐富多彩，既包含理想信念、愛國主義、道德修養(yǎng)，也包含集體主義、勞動觀念、心理品質(zhì)、意志毅力等。而體育、音樂、美術(shù)（藝術(shù)）、勞動等課程的功能側(cè)重于陶冶情操、磨煉意志、培育精神，這是其他課程無法替代的。同時，實踐出真知，實踐鍛煉人，這些課程具有很強的實踐性，可以通過熏陶、磨煉、陶冶等形式去培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

要發(fā)揮體育、音樂、藝術(shù)、勞動等課程的立德樹人的功能，一方面要開齊課程、開足課時;另一方面要明確其育人功能和途徑，全面發(fā)揮素質(zhì)教育功能。

用好專業(yè)課，著眼于挖掘利用。任何一門學科，其作用不僅僅只有傳播知識、培養(yǎng)能力的純知識教學功能，還蘊含著豐富多彩的德育元素。以基礎教育階段普遍開設的語文、數(shù)學、外語、物理、化學、歷史、地理、生物等課程為例，它們皆蘊含著人類歷史文明、愛國主義和集體主義精神、艱苦奮斗和開拓創(chuàng)新的意識等內(nèi)容。只要認真挖掘和提煉元素并加以運用，就都是德育的好素材。

在利用學科教材滲透德育的過程中，知識教學和德育滲透要相輔相成，課堂教學的主旋律是知識教學，德育滲透要在知識教學的基礎之上，結(jié)合知識的傳授進行。既要防止牽強附會、生拉硬扯，又要防止“只教書不育人”的傾向，要自然而然地進行滲透，把德育巧妙地寓于教學之中。

四位一體，增強德育的實效性

四位一體，就是把理論武裝人、環(huán)境熏陶人、典型引導人和實踐鍛煉人緊密聯(lián)系起來，讓學校德育形式多樣，克服德育工作中理論脫離實際的“兩張皮”傾向。

對學生實施德育的途徑和手段多種多樣，雖然方式不盡相同，但功能是一致的。當前，理論武裝人、環(huán)境熏陶人、典型引導人和實踐鍛煉人四種途徑只有在統(tǒng)一組織下，相互銜接，四位一體，才能讓德育的功能在從實踐到理論、再從理論到實踐的反復作用中得以升華，從而增強德育的浸潤性和滲透性，增強學生優(yōu)良品德的持續(xù)性和穩(wěn)定性，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

學校對青少年學生實施德育，首先要抓綱務本，抓住管長遠、打基礎、把舵定向的東西，用理論武裝人，要讓青少年掌握馬克思主義基本原理、掌握社會發(fā)展的客觀規(guī)律、掌握中國特色社會主義的本質(zhì)、掌握習近平新時代中國特色社會主義思想。

環(huán)境對人的生存、成長和發(fā)展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環(huán)境的影響就越深刻。這里的環(huán)境一般包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境三個方面。

用典型引導人，示范引領(lǐng)。典型即社會各界在不同歷史時期涌現(xiàn)出來的先進模范人物，也就是人們需要學習效仿的榜樣。榜樣包括偉人的典范、教育工作者的示范、學生中的好榜樣等。

用實踐鍛煉人，融化感情。用實踐鍛煉人，就是實踐育人。實踐育人就是遵循青少年學生的成長成才規(guī)律和教育活動規(guī)律，通過激發(fā)學生課外自我教育和互相學習的熱情和興趣，以學生在課堂中學到的理論知識和間接經(jīng)驗為基礎，以開展與學生專業(yè)發(fā)展和成才成長密切相關(guān)的各種實踐活動為途徑，加強對學生的思想政治教育并促進他們形成高尚品格、愛國情懷、人民觀念、創(chuàng)新精神、實踐能力的新型育人方式。

對青少年學生開展德育工作必須多形式、多渠道、多方位、多平臺。把理論武裝人、環(huán)境熏陶人、典型引導人和實踐鍛煉人緊密聯(lián)系起來，形成“四位一體”，把多種德育渠道融為一體，形成全面育人格局，產(chǎn)生共振效應，提高德育的實效性。

（毛潤琳， 中國人民大學出版社教育分社副社長、副編審、終審編輯;羅興才，襄陽市教育局原黨委書記、局長）

責任編輯/周小益