以“課程審議”模式推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)

馮淑芬 楊哲慧

2020年，武漢市江漢區(qū)童話幼兒園分園——江漢區(qū)童話北苑幼兒園成立。園所以“美潤童心 歆愛童年”為辦園理念，不斷提升辦園品質(zhì)和社會(huì)影響力，努力打造一個(gè)“童趣、靈動(dòng)、溫暖、雅致”的花園式“童話院子”。

讓孩子們?cè)凇巴捲鹤印崩铩靶」懋?dāng)家”

園所嘗試創(chuàng)建以 “童話院子”主題活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，通過五大領(lǐng)域、室內(nèi)外活動(dòng)、戶外混齡游戲、生活活動(dòng)和項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)的相互整合與支持，整體架構(gòu)課程開發(fā)與實(shí)施的新模式。

該課程的核心是讓幼兒在“童話院子”里“小鬼當(dāng)家”，力求從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中最樸素的一些好奇、好問開始，用自然和文化的脈絡(luò)作為解讀生活與生命的鑰匙，體現(xiàn)“興趣驅(qū)動(dòng)、貼近生活、項(xiàng)目支持”的原則，回歸兒童主體和兒童生活。同時(shí)，根據(jù)園所實(shí)際情況開展教師隊(duì)伍建設(shè)，具體措施有：以書香校園建設(shè)活動(dòng)為契機(jī)，以教研小組為單位，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)（內(nèi)力路徑）;邀請(qǐng)專家進(jìn)園指導(dǎo)，學(xué)習(xí)其他園所課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，更新理念（借力路徑）;積極參與市保教實(shí)驗(yàn)研學(xué)活動(dòng)，利用區(qū)域?qū)W習(xí)共同體、園區(qū)資源共享、園內(nèi)骨干教師引領(lǐng)等方式提升教師對(duì)課程的觀察力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力，助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)（合力路徑）。讓文化建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)與課程建設(shè)相輔相成、有機(jī)融合，以此來提升辦園品質(zhì)。

從兒童視角出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行“點(diǎn)·線·面”審議

完整的課程審議包含課程前審議、課程中審議和課程后審議。目前，園所初步形成“三步三審”的課程審議結(jié)構(gòu)，對(duì)課程方案進(jìn)行權(quán)衡，對(duì)課程進(jìn)行“點(diǎn)·線·面”審議。下文以中班年級(jí)組如何開展“泥土親親”主題課程審議為例進(jìn)行解讀。

（一）點(diǎn)狀解讀，走進(jìn)兒童，挖掘課程價(jià)值

源于兒童興趣，尋找課程生發(fā)點(diǎn)。園所經(jīng)過前期持續(xù)全面觀察，了解不同年齡段幼兒的興趣與需求，結(jié)合本園實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)了大、中、小班“童話院子”主題活動(dòng)內(nèi)容。

基于兒童需要，了解核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。課程審議的目的是讓課程更適合幼兒。針對(duì)預(yù)設(shè)性主題方案的審議，教師首先精讀教材，研究教材，從主題來源、主題說明、主題分析三個(gè)方面思考課程是否按照幼兒的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)。教師要充分理解幼兒是課程審議的要點(diǎn)之一，要考慮當(dāng)下的幼兒對(duì)哪些感興趣，會(huì)從課程中獲得哪些新的成長(zhǎng)等。教師先下發(fā)調(diào)查表，以便更具體地了解幼兒對(duì)“泥土”的已有經(jīng)驗(yàn)和核心經(jīng)驗(yàn)。

之后對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，比如：對(duì)泥土感興趣，樂于了解、感知泥土;愿意探索泥土和動(dòng)植物的關(guān)系，開闊視野豐富知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，熱愛大自然，產(chǎn)生保護(hù)大自然的情感;探索不同泥土的特征，如不同泥土的氣味、顏色、形態(tài)、形狀、重量，引發(fā)幼兒對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和探究交流的欲望;通過了解泥塑作品、玩泥土游戲，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、交往能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)審美與表達(dá)能力……

原來的“泥土親親”活動(dòng)預(yù)設(shè)的主題目標(biāo)，缺少更為細(xì)致的對(duì)應(yīng)目標(biāo)，缺少給予幼兒發(fā)展語言能力、表現(xiàn)能力以及合作交流的機(jī)會(huì)。課程審議的時(shí)候，教師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了微調(diào)整，重點(diǎn)關(guān)注了四個(gè)方面：課程目標(biāo)是否建立在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上;是否能夠體現(xiàn)幼兒當(dāng)下的實(shí)際生活與發(fā)展需要;能否兼顧幼兒現(xiàn)實(shí)需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo);能否兼顧領(lǐng)域均衡，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。針對(duì)這四個(gè)問題，教師重新剖析了主題核心價(jià)值，更加關(guān)注開展能提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣的活動(dòng)。

（二）線性審議，厘清脈絡(luò)，構(gòu)建資源框架

思考剖析，厘清主題脈絡(luò)。在課程審議中，教師要思考課程是否按照兒童的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)，圍繞“基于核心目標(biāo)分析”“基于兒童視角調(diào)適”“基于發(fā)展架構(gòu)板塊”的原則對(duì)主題活動(dòng)課程進(jìn)行仔細(xì)的剖析，確定主題發(fā)展脈絡(luò)。園所梳理出“基于經(jīng)驗(yàn)—拓展經(jīng)驗(yàn)—提升經(jīng)驗(yàn)”的課程實(shí)施動(dòng)態(tài)過程，確定“泥土親親”主題發(fā)展脈絡(luò)為“認(rèn)知泥土—探索泥土—泥土的游戲”，并將這一課程實(shí)施路徑作為教師實(shí)施課程的“拐杖”。在課程審議中，教師圍繞幼兒可能獲得的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值進(jìn)行了專門的研討，將“泥土親親”分為三個(gè)子主題：“與泥相遇”“泥知多少”“泥真好玩”。

整合資源，園內(nèi)外資源一線牽。課程的開展離不開資源的支持。支持課程開展的資源挖掘是否充分？圍繞這些資源大概可能生發(fā)哪些活動(dòng)？篩選出來的資源在課程中的利用是否合理？因此，對(duì)資源進(jìn)行審議也是課程前審議的重要內(nèi)容之一。

幼兒園是幼兒一日生活的場(chǎng)所，里面的一草一木、一石一池都是幼兒探索的內(nèi)容，園所要最大限度為幼兒提供可以親密接觸的環(huán)境。園所從幼兒認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助社區(qū)、家庭的力量，關(guān)注幼兒的需求，積極創(chuàng)設(shè)“童話院子”課程游戲環(huán)境，其宗旨是將環(huán)境資源轉(zhuǎn)化為課程資源。創(chuàng)建幼兒喜歡、教師支持、家長(zhǎng)認(rèn)可的生活場(chǎng)。

在進(jìn)行年級(jí)組審議的時(shí)候，教師將所有的資源羅列出來，站在兒童的立場(chǎng)，就園內(nèi)外資源以及資源使用的合理性進(jìn)行論證，對(duì)園內(nèi)外資源、不同場(chǎng)域資源進(jìn)行審議，得出可以開展和實(shí)施的教育活動(dòng)及課堂建議。資源的盤點(diǎn)與挖掘，讓幼兒在主題活動(dòng)中主動(dòng)獲得更多的成長(zhǎng)。基于主題脈絡(luò)的大框架，以“線索清晰、層次分明、內(nèi)容適宜、活動(dòng)整合”的原則，進(jìn)一步梳理主題網(wǎng)絡(luò)圖。

（三）全面推進(jìn)，一日活動(dòng)皆課程

在確定主題發(fā)展線之后，從學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)四個(gè)方面建立幼兒能力發(fā)展的推進(jìn)線。基于資源線索，整合家長(zhǎng)、社區(qū)資源，將親子活動(dòng)在內(nèi)的各類活動(dòng)有層次、遞進(jìn)式地有機(jī)組合在一起，延展關(guān)于“泥土”的經(jīng)驗(yàn)。

在主題活動(dòng)中，教師要牢固樹立“生活既教育”的理念。教師回到兒童立場(chǎng)，走進(jìn)兒童，在與幼兒的日常相處中，在嬉戲打鬧中，在一餐一飯之間，傾聽他們的童言稚語，發(fā)現(xiàn)他們的行動(dòng)特點(diǎn)和興趣指向，并及時(shí)提供環(huán)境、材料、技術(shù)、方法等多方面的支持，創(chuàng)設(shè)新的課程。

在主題活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)記錄、分析、匯總，并以此為依據(jù)擬定出下一周的周重點(diǎn)和活動(dòng)目標(biāo)，形成一定的班本特色以及項(xiàng)目活動(dòng)，課程在悄悄地生長(zhǎng)著……

從課程管理出發(fā)，保證課程實(shí)施落地

（一）層級(jí)管理，明晰責(zé)任逐層落實(shí)

為了保障課程的實(shí)施與落地，園所實(shí)施園、年級(jí)組、班級(jí)、教師層面的四級(jí)管理。園級(jí)管理主要是對(duì)課程的理念、課程的構(gòu)架、課程實(shí)施人員的配備、課程實(shí)施成效的評(píng)價(jià)進(jìn)行管理;年級(jí)組管理課程計(jì)劃的制定，主題方案的撰寫，課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià);班級(jí)管理主要與課程實(shí)施相交融，在課程實(shí)施過程中進(jìn)行管理，主要涉及周活動(dòng)計(jì)劃、日活動(dòng)計(jì)劃和一日活動(dòng)的組織管理，具體課程資源的管理，家園聯(lián)系工作的管理等;同時(shí)，教師進(jìn)行自我管理，根據(jù)班級(jí)的工作計(jì)劃和常規(guī)，管理自己的課程行為。

（二）調(diào)整備課，發(fā)現(xiàn)游戲與課程之間的聯(lián)系

生成式探究性主題課程主張摒棄以教材、教案為中心的知識(shí)本位課程內(nèi)容，舍棄教師高結(jié)構(gòu)、高控制的成人本位教學(xué)，其在遵循課程生活化、游戲化等原則的基礎(chǔ)上，主張以幼兒“做中學(xué)”為活動(dòng)手段，堅(jiān)持以培養(yǎng)熱情、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，倡導(dǎo)幼兒基于生活中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。伴隨課程游戲化的過程，園所將傳統(tǒng)的活動(dòng)計(jì)劃本（以下稱為“備課本”）進(jìn)行了調(diào)整。

反思與“回溯性備課”，以課程記錄為載體強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。園所在原有備課模式的基礎(chǔ)上，從幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，構(gòu)建了以幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的個(gè)性化備課模式。

以前備課本里的教案是教師在活動(dòng)實(shí)施前寫，然后教師按部就班地組織活動(dòng)。現(xiàn)在，教師在活動(dòng)結(jié)束后才對(duì)幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行記錄，而且要根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展把生成的新活動(dòng)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)課程故事里。傳統(tǒng)的教案是靜態(tài)的“課程操作手冊(cè)”，而課程故事則是動(dòng)態(tài)的“活動(dòng)過程記錄”。傳統(tǒng)備課本里的活動(dòng)可能是單一、孤立的，而課程記錄會(huì)把一系列的活動(dòng)串聯(lián)起來。

針對(duì)每天的自主游戲，教師不再提前預(yù)設(shè)活動(dòng)，而是靈活運(yùn)用江漢區(qū)1.0和2.0版本的觀察工具及幼EAPP平臺(tái)，對(duì)幼兒當(dāng)天游戲行為進(jìn)行觀察，對(duì)有可能延伸為深度學(xué)習(xí)的游戲行為進(jìn)行價(jià)值判斷，在游戲后展開師幼之間、同伴之間的話題討論（即集體教學(xué)或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)），教學(xué)素材來源于教師在幼兒游戲中的觀察和發(fā)現(xiàn)。

園所以“回溯性備課”為抓手，將教師的“自主游戲回溯性備課”作為每周督查的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)教師在自主游戲中有“真”觀察，保障幼兒在自主游戲中有“真”發(fā)展。讓教師由被動(dòng)到主動(dòng)地參與到幼兒園的改革當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)工作的意義，體驗(yàn)職業(yè)幸福感。

之后，園所再次改良備課本，增加30%的預(yù)設(shè)性課程。“回溯性備課”讓教師跟隨幼兒的腳步，生成個(gè)性化的班本活動(dòng)。調(diào)整后的新型備課本30%的空間留給生成性課程，教師要寫下活動(dòng)名稱與活動(dòng)概述，這樣做是為了體現(xiàn)備課本內(nèi)容的完整性。詳細(xì)過程記錄在另附的手冊(cè)中，讓能力強(qiáng)的骨干教師領(lǐng)銜課程的改革，讓先進(jìn)的教育理念能夠得以落地。年輕教師、專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)薄弱的教師配合主班教師實(shí)施課程改革。在堅(jiān)持課程游戲化方向的同時(shí)，保留一些傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性課程，讓兩者相輔相成，共同進(jìn)步，助推課程內(nèi)容園本化的進(jìn)程。

在短短一年的課程建設(shè)實(shí)踐中，教師意識(shí)到班本課程的實(shí)施不是靜態(tài)的，也沒有固定框架，而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、重構(gòu)的過程。課程的實(shí)施者是幼兒和教師，真正有價(jià)值的課程是從兒童中來，又經(jīng)教師之手，取其精華，去其糟粕，回歸兒童本身。從最初的“為了兒童”出發(fā)，進(jìn)一步豐富“以兒童為本”的辦學(xué)思想，達(dá)成“基于兒童經(jīng)驗(yàn)”的價(jià)值取向和理念共識(shí)。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)“童話院子——小鬼當(dāng)家”的課程建設(shè)之路還很長(zhǎng)。未來，園所將圍繞辦園理念，進(jìn)一步做實(shí)中后期的課程審議，厘清基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑，引領(lǐng)教師做好觀察與解讀幼兒、多元評(píng)價(jià)等工作，生發(fā)更多充滿童年味道的課程故事，朝著“辦詩意的教育，育靈性的兒童”這一辦園愿景不懈努力。

責(zé)任編輯/李慕絢