初讀課文控速四法

溫桂芳

在小學語文教學中，學生第一次閱讀課文既要克服生字新詞等閱讀障礙，還要面對生活經驗及文法知識的不足，這就需要教師精心設計初讀環節，既結合學生認知實際調控初讀速度，還要充分利用初讀環節培養學生良好的閱讀習慣。在小學高年級新授課文閱讀教學中，筆者嘗試用下面四種方法調控學生初讀課文的教學節奏。

給足朗誦的時間。朗誦是把文字作品轉化為有聲語言的創造活動。教師要放慢教學節奏，用好朗誦環節，根據學生興趣和課文學習的需要，靈活選擇范讀、伴讀、輪讀、接讀、領讀、交互讀、分組讀、自由讀、指名讀、表演讀、對話讀、大小聲讀等朗誦形式。

以人教版五年級語文上冊《白鷺》一課的教學為例，在學生進行朗誦的時候，筆者播放了舒緩優美的古箏樂曲，配上水田中的靜態白鷺、鄉村樹頂的動態白鷺等背景圖，讓學生仿佛走進美麗的自然畫卷，感受白鷺的精巧如詩，從而獲得對文意完整、正確、深入的理解，入境入情、入細入微，身臨其境、身心放松，自由馳騁、放飛想象。

給足摘抄的時間。摘抄是指從文章中抄錄自認為有價值、值得收藏以供不時溫習的文章、段落或句子。有的是精美的語句，有的是勵志段落、名言警句，也有的是數據資料、實驗結論。

《古詩三首》《少年中國說（節選）》等課文既可以全文摘抄，也可引導學生摘抄一首詩、一段話，然后用剪紙、貼畫等美化頁面，圖文一體，增強學生的語感、美感和創造能力。除課文外，學生還可以摘抄延伸閱讀的素材，如針對《圓明園的毀滅》一課，可讓學生查閱安瀾園、獅子林等名勝古跡的特色與由來，讓學生了解平湖秋月、蓬萊瑤臺、武陵春色等美麗風景背后的動人傳說;針對《木笛》一課，可讓學生收集南京大屠殺的歷史資料，深入、全面地挖掘中華民族偉大民族精神的內涵。

給足貫通的時間。讀書主要實現與兩類對象的貫通，一類是其他書本知識或口耳相傳的間接經驗，從而對知識領悟得更全面系統;一類是生產生活經驗，從而學以致用，促進知識經驗進一步拓展。

人教版小學五年級語文上冊第二單元提出“閱讀要有一定的速度”的學習要求，強調培養學生全神貫注、迅速收集處理文本信息的能力。如，針對《搭石》一課，可讓學生用一句話說出搭石上老友相逢為什么一定要等各自到對岸再寒暄，從而牢固領悟“緊走搭石慢過橋”的道理;針對《和氏璧》一課，可讓學生聯想課外閱讀中了解到的成語，學生往往能迅速想起“白璧無瑕”“白玉無瑕”“連城之璧”“完璧歸趙”“負荊請罪”等;針對《什么比獵豹的速度更快》一課，可讓學生一方面總結文中揭示的提高行進速度的原理，另一方面分享生活中的觀察和體驗，從而實現理論聯系實踐。

給足生疑的時間。生疑就是自覺發問、積極追問，通過懷疑發問、探索求知的過程實現閱讀的價值，缺少懷疑精神的閱讀不可能有真正的收獲。

以人教版小學語文五年級上冊第三單元課文的教學為例，這個單元有“以讀帶講、培養學生講好民間故事”的教學目標，有效生疑能幫助學生理清故事脈絡，明確人物的內心世界和品質，從而在“講”的環節既有條理，又生動傳神、感人至深。譬如《獵人海力布》一課，筆者問道：“‘獵字為什么這么寫？是怎么演變過來的？有哪些意義？”“默讀中，你發現獵物有哪些變化？”“看到海力布變成的石頭，你會對它說什么？”通過由表及里的提問，海力布善良、機敏、舍己救人的品質猶如一座豐碑迅速立于學生腦海之中。

閱讀是讓學生作為主體進入文章的問題情境，于感受、思考中有所收獲的過程。朗誦、摘抄、貫通、生疑，這些方法凝聚著中國歷代讀書人的實踐智慧，理應在當代語文課堂教學中得到傳承與發揚。

責任編輯/王秉乾