基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)的英語高效課堂的構(gòu)建

[摘 要] 新時(shí)代中國教育的根本任務(wù)是立德樹人，而課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，淘汰“水課”，打造“金課”已成為新時(shí)代中國教育的熱點(diǎn)。一方面，教育部要求各高校必須全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，力求提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，基礎(chǔ)教育也要做到減負(fù)增效、減量增質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 金課;英語;高效課堂

一、“金課”概念提出的背景

2018年6月21日，新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議在四川成都召開，陳寶生同志在會(huì)上首次提出“金課”概念，他指出：“中國教育‘玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，對大學(xué)生要合理‘增負(fù)，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把‘水課變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課。”2018年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，第一次把“淘汰水課、打造金課”寫入文件，要求各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）明確要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)禁超標(biāo)、超前培訓(xùn)，嚴(yán)禁非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事學(xué)科類培訓(xùn)。“雙減”政策的實(shí)質(zhì)就是讓基礎(chǔ)教育回歸課堂，提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。這就對從事基礎(chǔ)教育的教師提出了更高的要求。教師必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，打造屬于基礎(chǔ)教育階段的“金課”，以便提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。

鑒于此，筆者基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)，以英語課程為例，探討如何構(gòu)建高效課堂。

二、對“金課”及其標(biāo)準(zhǔn)的理解

“金課”顧名思義就是含金量很高的課、教學(xué)效果很好的課。2018 年 11 月 24 日，教育部高等教育司司長吳巖在第11 屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上把“金課”標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為“兩性一度”——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

1.高階性。課程教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳授，而是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

2.創(chuàng)新性。創(chuàng)新性體現(xiàn)在課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化。

3.挑戰(zhàn)度。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定的難度，需要學(xué)生和老師一起，“跳一跳”才夠得著，教師要花時(shí)間、花精力、花情感認(rèn)真?zhèn)湔n和講課，學(xué)生在課上、課下要有較多的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間做保障。

總之，“金課”的內(nèi)涵是：教學(xué)理念上知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造相統(tǒng)一;教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性和挑戰(zhàn)度;教學(xué)模式具有先進(jìn)性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性;教學(xué)效果上既能啟迪智慧，又能培養(yǎng)好奇心和想象力，并塑造學(xué)生的價(jià)值觀。

三、基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建英語高效課堂

（一）課堂教學(xué)要體現(xiàn)思想性、先進(jìn)性與互動(dòng)性

1.思想性：就是要把培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”貫穿于語言教學(xué)全過程。

例如：English greetings（英國人見面時(shí)的問候用語）：

What is the weather like today？

Its a fine day，isnt it？

Its fine.

如果教師只停留在告訴學(xué)生英國人見面打招呼的用語這個(gè)層面的話，這樣的課就是“水課”，沒有思想性。我們應(yīng)該進(jìn)一步拓展英國這個(gè)國家的“雨文化”（The English rain culture）以及與“雨”相關(guān)的專門詞匯（Specific words for rain： storm; rain;drizzle; shower;downpour;showery;drip;precipitation; cats and dogs）。在此基礎(chǔ)上，我們還可以引出中國的農(nóng)耕文化（The Chinese farming culture）及與農(nóng)耕相關(guān)的專門的詞匯（Specific words for farming：the lunar calendar;the 24 Solar Terms）等與英國的“雨文化”相對應(yīng)，從而提高課堂教學(xué)的思想性。

2.先進(jìn)性：一是要摒棄老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課形式（dialogue、presentation、role play等低層次簡單互動(dòng)）;二是要采用“話題—語言—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的課堂教學(xué)新模式;三是要將語言知識(shí)和應(yīng)用能力融匯到語料和任務(wù)中，強(qiáng)化分析、解決問題能力的培養(yǎng);四是要營造有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的氛圍。

3.互動(dòng)性：就是要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問題，啟發(fā)思考，引發(fā)互動(dòng)。

例： S1：Dont hang up，I have more to say.

S2：He pulled up at the traffic lights.

教師在講授以上兩個(gè)句子時(shí)，如果只是給學(xué)生翻譯成中文的話，就引發(fā)不了學(xué)生的思考和互動(dòng)，教學(xué)效果可想而知。其實(shí)，我們可以就這兩個(gè)句子向?qū)W生提出如下問題。

Q1：Why is “hang up”used instead of “put down”？（為什么擱電話用“hang up”而不用“put down”？）

A1：因?yàn)樵诠糯娫捠前惭b在墻壁上的，所以是掛起來的，因此英文表達(dá)是“hang up”。

Q2：Why does “pull up”mean “stop a vehicle”？（為什么“pull up”是“停下車子”的意思？）

A2：因?yàn)楣糯鷽]有汽車，交通工具是馬車，所以英文表達(dá)是“pull up”。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果要體現(xiàn)文化性、探究性、個(gè)性化

1.文化性：中英兩國文化上的差異，造成兩種語言在語義和語用方面的各種差別，教師在教授語言的同時(shí)，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力和跨文化交際能力。

2.探究性：教師上課不能就教材講教材，就作品講作品，要不失時(shí)機(jī)地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光開展探究性學(xué)習(xí)。我們可以設(shè)計(jì)個(gè)人思考探究的問題，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也可以設(shè)計(jì)一些分組討論的問題，一方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.個(gè)性化：個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)果來源于教師的因材施教。教師應(yīng)當(dāng)打破每節(jié)課時(shí)間和課堂的概念，根據(jù)學(xué)生興趣特長、智力特點(diǎn)，因人制宜安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以課程項(xiàng)目而不是以一次性考試的方式推動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)要合理增加課程難度，適度加大課程深度

增加課程難度不是指增加教學(xué)內(nèi)容的難度，而是指增加學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的難度。啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題要有一定的難度，課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)、課程考試要有一定的難度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的規(guī)定任務(wù)更要有一定的難度。

加大課程深度是指教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生透徹理解并靈活運(yùn)用知識(shí)。例如：中英兩國國土面積差異較大，所處緯度不同，分別位于地球東西半球，人們的時(shí)空觀存在差異，造成語言、概念、表達(dá)的差異，教師的拓展性分析講解，可以使學(xué)生更好地理解時(shí)空、方位詞的語言文化內(nèi)涵。

四、結(jié)語

近年來，無論是高校的英語教學(xué)，還是基礎(chǔ)階段的初中和高中英語教學(xué)，都一直在進(jìn)行改革和調(diào)整，一是宏觀層面的改革，如制定“國標(biāo)”“課標(biāo)”或“課程教學(xué)指南”;二是中觀和微觀層面的改革，如課程體系、教學(xué)模式及教學(xué)理念、方法和手段的改革。但是，所有這些改革最終都要落實(shí)和體現(xiàn)在實(shí)際的課程教學(xué)之中。學(xué)生從學(xué)校受益的最直接、最核心、最顯效的來源是課程。鑒于此，筆者以英語課程為例，探討了如何構(gòu)建高效課堂，即打造英語“金課”，以期對從事英語教學(xué)的同人能有參考價(jià)值。

[作者簡介]彭小飛（1981—? ? ），男，江西萬安人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、外語教育和商務(wù)英語。