語文個性化作業模式構建探析

郭建紅

[摘 要] 在“雙減”背景下，教師在研究教材、學生、教師的“三研究”基礎上，尊重新教材的個性特點、學生的個性差異、教師的個性風格，創新運用設計、評價、調控的“三路徑”可視化思維工具，構建“三研究、三路徑”的語文個性化作業模式，發揮作業的育人功能，豐富作業的價值內涵，提高課程教學效率。

[關鍵詞] 研究;個性化;語文作業

一、“三研究”把握個性化作業的內涵意義

個性化作業充分尊重學生的權利與人格，給予學生極大的自由空間，讓學生依據自己的喜好自由地選擇作業內容、作業形式、作業時間。作業設計者通過研究教材、研究學生、研究教師的個性化特點進行作業設計。

（一） 研究教材

作業應遵循課程標準，從落實課程目標出發，科學安排作業的內容和形式。通過研究教材發現，統編初中語文教材具有個性特點，課程目標通過課與課、單元與單元、冊與冊緊密的聯系體現整體性和階段性特點，更重視培養學生的閱讀興趣和閱讀能力;在“活動探究”欄目中，教師通過綜合實踐活動提高學生的語文應用能力。因此，教師結合教材設計作業時，不僅要重視閱讀和活動，還要考慮教材的易分解、便著力、有延續的特點，對作業進行大分解、小分步，使作業結構與課程一樣具有整體性和序列性特點。根據教材特點，作業類型分為閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究作業。閱讀與鑒賞作業從摘抄作業著手研究，重點關注經典文章，注重閱讀方法指導;表達與交流作業從口頭、寫作兩個方面著手，設計課前三分鐘、編寫作文集等作業;梳理與探究作業從培養學生思維的縝密性到培養學生自主、合作、探究的能力。

（二）研究學生

教師在控制作業總量時，需要考慮學生達成目標所需的有效條件，要關注學情基礎，包括學生原有的知識、技能、方法和態度，還要關注學生學習的內部條件，包括學生達成終點目標而預先掌握的相關輔助知識、技能、興趣、生活經驗和對事物的體驗等;又要關注學生完成作業的外部條件，如學生達成目標的背景及幫助達成目標的作業類型指向、作業選擇形式和評價指標。個性化作業設計要尊重學生的個體差異，為學生提供一種開放的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進學生學習方式的轉變，培養學生的自主學習能力，落實核心素養中培養“全面發展的人”的核心理念。

個性化作業設計和完成需要進行層次性和適度性的考慮。層次性考慮需要教師根據學生學情基礎的差異，有針對性地找到每個學生的最近發展區，將作業分層設計為基礎型、提升型、拓展型。例如，教材助學系統中的“讀一讀，寫一寫”部分，作業目標確定為字詞積累、寫好字、懂得欣賞名家書法。作業分層設計為：A組完成抄寫記憶，欣賞自己寫的字;B組理解字詞含義;C組造句組段運用。A組是基礎型，B組是提升型、C組是拓展型。

適度性考慮需要教師根據學生作業完成的外部條件和內心驅動因素，教師在設計時要考慮學生完成時段是課堂、課余，還是日常學習日、節假周末。例如，讓學生匯編的作文集適合作為假期作業布置。適度性作業針對學生個體，考慮學生作業興趣激發與內心驅動。教師設計時用具有時代性、生活化的實踐活動溝通課本內外、學校內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加實踐的機會，激發興趣。例如，課前三分鐘的演講，結合新教材閱讀重點、學生推薦書目及熱播欄目《朗讀者》，讓學生模仿朗讀，與生活、時代緊密連接。教師給予學生開放式作業選擇，由統一布置轉變為學生自主選擇，學生根據自己學習過程中的發展狀態自主選擇作業，作業分為必做題和選做題，讓學生有自我發揮的余地、想出有創造性的答案。

層次性和適度性的個性化作業，使每個學生在原有的基礎和水平上得到發展，學生的個性得以張揚，人格得以尊重，作業設計更加科學合理。

（三）研究教師

作業與課堂教學共同構成課程資源，促進學生發展。有效的作業設計在新課程背景下是課程動態的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創造。教師對教育教學的不同理解，教師的作業觀和教師的個性風格將表現出差異。在信息化技術大背景下，各種學習方式的出現，以及影視欄目對傳統文化的關注，也為個性化作業的設計提供了載體。

研究教師，應尊重教師的個性風格，為教師提供創造的空間，激發教師的教學智慧，提高教師的教學能力，促使教師轉變教育理念，形成教師自身獨有的教育思想和風格。

二、 “三路徑”實現個性化作業設計

教材、學生、教師的個性化特點影響個性化作業設計與實施，在“三研究”的基礎上，系統思考作業是關鍵要素;創新運用設計、評價、調控的“三路徑”提供的思維工具，有效提高作業設計質量和教學質量服務。

（一）設計路徑

教師在“三研究”的基礎上，結合學生學習過程的整體性，從定向、定度、定式進行個性化作業設計。定向指向作業目標功能，即作業動機、品格塑造、能力培養和鞏固、檢測、促進的功能選擇;定度指向基礎型、提升型、拓展型的分層選擇;定式指向閱讀與鑒賞、表達與寫作、探究與實踐作業類型選擇。教師將作業設計表作為可視化路徑進行作業設計，引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。

（二）評價路徑

評價作業要關注知識，提高學生的作業效率，提升教學質量，更要體現教師對學生生命存在及其發展的整體關懷，使學生在原有的基礎和水平上得到發展。個性化評價包括學生個體與整體作業完成情況、教師作業設計對學生個體和整體學習收獲的質量評價。學生作業完成情況的評價包括教師評改、學生自評、互評的形式;評價條件有課堂講評、面批、園地反饋等;評價手段有問卷、座談、考試等;評價過程有表現評價、結果評價。

每個學生將所學內容進行反思并填在表中，是對課堂教學有益的補充，能夠更加全面地提高學生的能力，為學生知識的鞏固、技能的訓練服務。教師了解每個學生的學習情況，關注內在動機、習慣養成、方法指導等方面對個性化作業完成過程的影響，便于調整后期作業布置。學生學完一個單元，師生借助單元作業評價表激勵學生。學生對教師單元作業內容和目標實現進行評價，反思造成的原因，給教師提建議;教師針對學生學習情況提出合理化建議，并對教師自己設計作業做出評價，完善作業設計依據表，同時強化課程的整體性和序列性理解，使作業幫助學生實現自主學習的內化過程，真正落實學生的主體地位。

（三）調控路徑

作業能夠直接反映學生的學習情況，通過學生作業的情況間接地推測和反觀學校的教育價值導向和教育質量。另外，面對升學壓力，在現階段的考試制度下，學校如何協調處理好素養培養與應試的關系，如何解決減負與考試之間的矛盾，作業設計的量與度的問題，這些都是社會和家長的關注點。個性化作業要取得學生和家長的支持。

學校要加強作業設計相關制度建設，制定作業公示監督制度，監督控制作業量;完善集體備課常態討論作業設計制度，提高教師的作業設計能力;開展作業設計大賽和優秀作業展示活動，激發師生設計和完成作業的興趣。針對家長，通過調查問卷了解作業情況，取得家長的支持和配合。實現學校、教師、家長三方協作，才能提升課程教學質量、發揮作業育人功能。

教師要考慮相關因素進行作業分層設計，師生共同對作業完成情況和作業設計質量進行評價，社會、學校合力調控，構建“三研究、三路徑”的語文個性化作業模式，使作業價值內涵凸顯個性化特點，指向學生核心素養的形成與發展，促進學生德智體美勞全面發展。

[基金項目]2019年度江西省教育科學研究“十三五”規劃課題“部編版新教材背景下的初中語文個性化作業研究”的階段性研究成果（項目編號：19PTYB088）。