持續激勵的爬坡式意向性活動設計

[摘 要] 學習活動是習得知識和能力的必要途徑，活動成效直接影響學生的發展。 “‘優秀吸引的兒童積極學習生活”倡導的持續激勵的爬坡式意向性活動十分注重活動的有效性。教師在設計學習活動時，應努力對活動進行整體建構，找準學生生長點，采用活潑生動的激勵機制，激發學生主動參與，在與伙伴輕松快樂的合作中不斷進步，幫助學生實現真正意義上的生命成長。

[關鍵詞] 持續激勵;活動經驗;活動需求;活動效能

心理學通常將學習定義為“通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化”，但個體的行為潛能并不會立即表現出來，需要通過活動將其挖掘出來。[1]活動對應的學習重要性和必要性不言而喻。“‘優秀吸引的兒童積極學習生活倡導的持續激勵的爬坡式意向性活動就是一種十分有效的活動。它是激勵機制下，學生與其伙伴不斷參與體驗，循著各自的生長路徑努力向上的活動。這種活動讓每名學生都具備生長的可能性，從原點到遠點，持續發展。”

下面以筆者學校開展的“朗朗有聲”誦讀活動為例，談談如何來設計這類活動。

一、體察兒童的閱讀經驗

教師在設計學習活動時，要充分考慮學生的認知水平、學習需求與學習能力等，審視學生現有的經驗和可能的發展水平，找到其生長的關鍵節點，整體建構生長路徑。

“朗朗有聲”誦讀活動十分關注學生閱讀的原生狀態，即學生的閱讀基礎和閱讀素養。

第一，在閱讀材料的層級選擇中感知兒童的閱讀基礎。根據學生的身心發展規律，不同學段的學生在認知、理解、思維等方面都有著各自的特點，閱讀基礎存在著一定的差異。選擇閱讀材料時應充分了解這些特點，精心篩選、統籌安排，使得閱讀活動更具適宜性和發展性。

如“晨讀午聽暮誦”活動在材料選擇時，低年級以通俗易懂、生動有趣的童謠為主;中年級以富有情趣、意境優美的古詩為主;高年級則以雋永動人、意蘊豐富的經典詩文為主。即使同是古詩，所選也各不相同。例如，吟誦積累“月亮”主題的古詩，低年級是《古朗月行（節選）》，中年級是《鳥鳴澗》，高年級是《春江花月夜》。材料的編排由易到難、由淺入深，既尊重了兒童閱讀經驗，又體現了閱讀能力層級發展。

第二，在閱讀活動的序列定位中發展兒童閱讀素養。如上圖所示，“朗朗有聲”誦讀活動在設計時分為“活動設計”和“認知過程”兩個維度，希望通過“標識型閱讀經歷”“展演型誦讀場景”“卷入型賞讀論壇”“挑戰型探讀體驗”序列活動，使學生在“積累與記憶”“理解與感受”“表達與運用”“綜合與創造”方面得到發展與提高。

這些活動從一開始刻意設置的閱讀經歷到最后自發的探讀體驗，從發現和賞識優秀，卷入和研習到內生和煥發優秀，[2]都遵循優秀吸引的生長路徑，發展學生的閱讀素養。如五年級有個班在“經典快閃”表演結束后，學生對送別類的古詩產生了濃厚興趣，掀起了研讀熱潮，學生紛紛走上講臺吟誦、賞析，有的還自行創作腳本，協同伙伴共同精彩演繹。在分享交流、碰撞融合中，個體優秀衍生到群體優秀，學生的閱讀素養切實得到提升。

二、洞見兒童的閱讀需求

閱讀需求是閱讀的動力源泉，有了閱讀需求，才會有閱讀目的，從而形成閱讀動機，產生閱讀行為。

“朗朗有聲”誦讀活動力求尊重兒童立場，從兒童的真實需求出發，在活動開展中應注重以下幾個方面。

（一）多樣性需求下的經典引領

在文化豐富的當下，兒童可選擇的書籍種類越來越多，網絡小說、動漫故事等層出不窮。再加上不同年齡、興趣、個性等方面的因素決定了兒童不同的閱讀動機和目的，閱讀表現出多樣性。兒童容易受外界的影響，可塑性強。教師可依據這一特性，在閱讀活動中注入經典，利用優秀閱讀者的力量和經典文學的影響力來引領。

如筆者學校組織的“晨讀午聽暮誦”活動所選的內容都是經典的詩詞和散文。沙龍講壇選擇的是“苦難與成長——《草房子》讀享會”“走進烏丟丟的世界”等主題。

（二）多元性需求下的致用驅動

隨著多媒體技術、互聯網的發展，以網絡為主的多種媒介閱讀已成為主流。傳統方式與現代方式并存，閱讀呈現多元化。在這種大環境下，兒童閱讀自然不可避免地涉及互聯網。在開展閱讀活動時，可充分發揮網絡優勢，讓閱讀更具實效。

筆者學校每周會向學生推送“聲聲動聽”欄目的節目，這些節目是由一些愛好朗誦的老師錄制上傳至網絡平臺的。學生都特別喜歡，甚至會有些小期待，因為每次聽后都會設置一些小任務讓他們挑戰。這些任務激發了學生的閱讀興趣，圍繞任務深入探究，有效提高了學生的閱讀能力。

（三）發展性需求下的欲望激發

讀者內心都有一種潛在的閱讀欲望，故閱讀不會固定于某一方面，也不會滿足于某一要求，是隨時變化的。閱讀活動中必須適時激發讀者潛在的閱讀欲望，使其閱讀。

如在“閱讀地圖”活動開展中，學生每過一段時間會就閱讀內容繪制圖表，梳理信息，當發現自己的閱讀足跡越來越廣時，內心便產生更多的閱讀欲望。閱讀到一定量時，教師應引導學生進行圖表、信息的分析整合，通過思維碰撞，學生內心生發出強烈的探究欲望，會對自己感興趣的內容進行了解和研究。隨著學生閱讀需求的不斷發展，學生眼中的閱讀地圖已不再簡單，它反映著種種文化現象，這樣的閱讀更能凸顯內涵。

三、豐富兒童的閱讀形式

閱讀是從抽象的語言文字中獲取信息的過程，是學習的重要方式。但一味地讓兒童去閱讀，他們肯定會覺得乏味無趣。因此，開展各種閱讀活動，豐富兒童閱讀形式十分必要。

“朗朗有聲”誦讀活動努力探究“以兒童為中心”的多元化閱讀形式，打造以兒童為中心，充分交互的層疊式閱讀展示場。

（一）強化思維，讀講結合，閱讀有深度

講述是對閱讀對象感知后的個性表達。如果說閱讀是思維的整合，那么講述是思維的創造。相比于閱讀，講述更具思維力。閱讀與講述緊密結合，在閱讀中引發思考，在思考中深入探究，在表達中提升閱讀水平，使兒童閱讀走向深度。

“朗朗有聲”誦讀活動在每個年級開展“共讀一本書”時，每班都成立了小講壇，讓學生上臺講述“我的閱讀收獲”，有時教師設定好主題，有時主題自定。學生依據主題從吸收內化到辯證思考再到大膽表達，在此過程中必須反復閱讀，對內容了然于心;不斷思考，產生問題或想法后再度閱讀;閱讀其他相關資料，全面了解。另外，小學生渴望與同齡人相處，對同輩文化的遵從已成為小學生急劇轉變的追求。[3]讓講述人登上講臺分享，把學生置于同輩文化的氛圍中，分享學習成果，既能讓學生之間產生親近感，又能在一定程度上產生良性影響，形成“閱讀圈子”，學生在與伙伴互讀互研中，閱讀逐漸精深。

（二）發揮想象，讀畫互通，閱讀有美感

兒童是天生的藝術家，喜歡繪畫，喜歡用自己獨特的方式來表達自己的認識和思想感情。在閱讀活動中，可以讓兒童基于文字想象，用鮮活的畫面表達對作品語言、情感及意境的感受與理解，能涵養其審美情趣，提高其審美能力，使閱讀更具美感。

如在“共讀一本書”活動的開展過程中，在讀《中國民間故事》時，教師讓學生給自己喜歡的民間故事繪制連環畫。首先，一頁頁圖文并茂的連環畫會讓學生潛心閱讀，選取故事主要情節;其次，依據文字，展開想象精心構圖;最后，提煉情節，配在圖畫旁邊而成。學生在整個繪制過程中積極地讀、思、畫，充分感受語言文字、故事情節、人物形象的美，體驗閱讀帶來的美感。

另外，教師還引導學生對“晨讀午聽暮誦”中積累的古詩進行聯想，給詩配畫，將作品粘貼在燈籠上，成為一件精美的藝術品。在藝術的再創造中，學生進一步領悟詩文的言辭美、意境美。這樣的美感已不再停留于表面，它直抵心靈深處，閃爍在對真善美深刻體驗的無限張力之中。

（三）具身體驗，讀演相比，閱讀立體化

表演作為一種教學手段，深受教師喜歡，時常出現于課堂中。新課標也指出，在閱讀教學中，讓學生即興表演，是學生對讀物（課文）進行全身心感受的有效手段。[4]將閱讀與表演互相聯合，讓學生把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情肢體形態，全身心投入情境中，具身體驗。一個個文字在學生心中便有血有肉，立體起來。

“朗朗有聲”誦讀活動每兩周會進行一次“經典快閃”表演，學生通過誦、唱、舞蹈等多種形式向大家展示自己的閱讀成果。如有班級表演《游子吟》，既有深情的誦讀，又有優美的歌舞，還有生動的情境表演。學生身入其境，精彩演繹中更真切深刻地感受到了文字的意義，體驗到了古詩詞的意蘊。此時，在學生心中，一首詩不僅是一種情、一幅畫，更是一個場景、一個故事、一段人生，豐腴而立體。

四、存續兒童的閱讀效能

伙伴是所有兒童成長過程中不可缺少的，幾乎所有的兒童都渴望有伙伴，喜歡與伙伴在一起學習。在相處中，一些志同道合者還會互相吸引、聚合。閱讀活動就可利用團隊合作的優勢，互相取長補短，存續兒童閱讀效能。

（一）優秀帶動

“‘優秀吸引的兒童積極學習生活”主張，努力構建一種群體學習的積極場域，為“優秀”創造一個人人都可以看見的敞開式機會，讓潛在的、普通的“優秀”充分展露分享，吸引其他同伴主動靠近，促成新的“優秀”生成，以個體優秀帶動群體優秀。

（二）項目共建

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。因此，合作學習成了新課程積極倡導的一種學習方式。它是讓學生在輕松、和諧的氛圍中主動學習、相互交流、合作競爭、創造想象、和美共進的一種學習。

在閱讀活動中有些項目需要團隊合作才能完成，這時候就可以充分發揮團隊中每個人的優勢，使其發揮最大效能。如有班級表演《雨鈴鐺》，團隊成員各司其職、分工合作。擅長寫作的，撰寫腳本;朗誦能力強的，動情吟誦;善于表演的，演繹情境;喜歡唱歌的，深情演唱;最后精彩的表演贏得了陣陣掌聲。合作共建，讓活動成效更顯著，讓活動更具魅力。

（三）成果分享

在閱讀活動中，閱讀效能往往需要通過一定成果來展示。閱讀成果展示為學生搭建了有效的閱讀交流和溝通平臺，在促進學生閱讀素養提升的同時，更好地推動了閱讀活動的持續發展。

一般閱讀活動都是靜態展示，而“朗朗有聲”誦讀活動更指向于動態展示。學生共讀《中國神話故事》一書后，準備通過手抄報的形式分享閱讀成果。小組內依據每個成員不同的興趣特長和思維層次進行分工合作，撰寫文稿、排版設計、書寫美化，除了這些幕后設計者，還有臺前分享者，負責把他們的手抄報“推銷”出去。加入分享者“推銷”互動環節，動靜結合，閱讀交流生動而深切，閱讀影響廣泛而深遠。

總之，學習活動是習得知識和能力的必要途徑，活動成效直接影響學生發展，持續激勵的爬坡式意向性活動是一種非常有效的活動。在設計活動時，一定要對活動進行整體建構，找準學生生長點，采用活潑生動的激勵機制，激發每名學生主動參與，在與伙伴輕松快樂的合作中不斷向上，實現真正意義上的生命成長。

參考文獻

[1]肖薇.基于專家任務模型的學習活動設計[D].揚州：揚州大學，2010.

[2] 凌紅，許惠芳.優秀吸引：兒童積極學習生活的慣習養成[J].江蘇教育研究，2019（11）：35-38.

[3]徐定華.心理學[M].南京：江蘇人民出版社，1997.

[4]王慧琴.課堂創意表演要皈依語文本體——虞大明老師《共有名字》教學片段賞析[J].小學語文教學，2011（18）：54-55.

[作者簡介]華敏娜（1977—? ? ），女，江蘇無錫人，無錫市東亭實驗小學，一級教師，研究方向為語文教學。