打破性別束縛，讓孩子如其所是

白璐

打破刻板的性別角色模式，我們不要給孩子“不”的規(guī)矩，而要給他們更多“是”的可能……

在社交媒體上，性別議題開(kāi)始引發(fā)越來(lái)越多爭(zhēng)議。很多人覺(jué)得談性別不平等只是為了給女性爭(zhēng)取更多權(quán)益。

其實(shí)，性別不平等現(xiàn)象對(duì)每一位男性女性都是有影響甚至是有傷害的。而這種意識(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)在給孩子的性別教育中。性別教育，正是兒童性教育的重要組成部分之一。

我有一位非常愛(ài)孩子的男性友人，細(xì)心體貼，還是教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，在孩子出生前就和妻子商定好自己要辭職帶娃。

但后來(lái)，他推著孩子去小區(qū)玩了幾次之后就有點(diǎn)兒動(dòng)搖了。因?yàn)槊看我挥龅狡渌议L(zhǎng)，人家就會(huì)問(wèn)他：“你不上班嗎？怎么是你在家?guī)Ш⒆樱銈兗沂遣皇强坷掀刨嶅X(qián)啊？”同時(shí)配上各色怪異眼神。

沒(méi)多久，夫妻倆把老人從老家接來(lái)，請(qǐng)了保姆，小區(qū)里再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)他這位開(kāi)心奶爸帶孩子的身影。

如果我們對(duì)男性和女性都有固定的期待，比如男性就該賺錢(qián)養(yǎng)家，女性就該辭職帶娃，那么就會(huì)給男性、女性出于自由意志的選擇帶來(lái)阻礙。在兒童性教育的家長(zhǎng)培訓(xùn)課中，我們會(huì)帶大人一起做一個(gè)練習(xí)，叫作“性別盒子”，即讓大人回憶自己小時(shí)候作為一個(gè)男孩或女孩是如何被養(yǎng)育的，比如從小是否有人不斷告訴你“女孩要……男孩要……”“男孩不應(yīng)該……女孩不應(yīng)該……”回憶自己關(guān)于被性別限定的情緒、衣著、職業(yè)、經(jīng)歷等。

接著分析每一個(gè)要求：到底它們帶來(lái)哪些好處或弊端？它是否讓你感受到不適？你是否也體會(huì)到相反性別的人所受到的限制？

如果父母試圖塑造的個(gè)性特點(diǎn)和孩子本身特質(zhì)有較大差異，就違反了性別教育的基本原則。

比如，一個(gè)大大咧咧的女孩子被要求必須溫柔細(xì)膩;一個(gè)敏感內(nèi)斂的男孩子被要求可以忽視別人冒犯的不適感，這明顯是在壓抑孩子本身的特質(zhì)，硬把孩子往所謂“正確”的方向上扭。

其實(shí)，性別教育很簡(jiǎn)單：愛(ài)孩子要如其所是，不因?yàn)樾詣e而增加限制，不因?yàn)樾詣e而降低期待。打破男女刻板的性別角色模式，給每種性格的孩子更多發(fā)展可能，讓他們展露出自己本來(lái)的樣子，讓細(xì)膩溫柔的男孩和大大咧咧的女孩也可以活得舒心恣意。

這一點(diǎn)要怎么做到呢？只要在生活中潛移默化地進(jìn)行就可以了。比如當(dāng)孩子選擇玩具時(shí)，不要替孩子們做選擇，而是盡可能地將多種類(lèi)選擇擺在面前，讓他們自己選擇玩什么，即使男孩選擇娃娃、女孩選擇沖鋒槍?zhuān)覀円惨o予允許、支持和鼓勵(lì)。當(dāng)男孩哭了，不要用“男兒有淚不輕彈”之類(lèi)的規(guī)矩要求他，要允許他表達(dá)傷心委屈;當(dāng)女孩想在外面瘋跑追逐時(shí)，不要拿淑女的標(biāo)準(zhǔn)要求她，給她穿好護(hù)具，讓她撒歡玩耍;當(dāng)男孩說(shuō)他的夢(mèng)想是當(dāng)一名護(hù)士，當(dāng)女孩說(shuō)以后想當(dāng)消防員時(shí)，我們不要給孩子“不”的規(guī)矩，而要給他們更多“是”的可能……

劍橋大學(xué)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，并非所有男性都是典型的“男性大腦”，差不多每五個(gè)男性中，就有一個(gè)人的大腦為所謂的“女性大腦”，他們喜歡芭蕾、音樂(lè)、烹飪勝過(guò)足球、拳擊。同時(shí)，在每七個(gè)女性中就有一個(gè)人的大腦是所謂的“男性大腦”，她們更擅長(zhǎng)分析和解決復(fù)雜問(wèn)題，平時(shí)很少做情緒化決定。

所以，我們要給男孩提供充足的情感溝通和語(yǔ)言能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，要給女孩提供充足的邏輯思維和解決問(wèn)題能力發(fā)展的機(jī)會(huì)。

性教育終歸是人的教育，男性該如何？女性又該如何？當(dāng)我們?cè)诮逃卸嗵嵝炎约海灰驗(yàn)樾詣e刻板印象而限制孩子天賦、能力、性格的成長(zhǎng)，才能給孩子更多、更積極的支持！