文言文趣味教學的新方法

馬淑君

內容摘要：近年來，文言文在高中教育考試中的比例逐年增加，這就要求學校在文言文教學上投入更多的精力，需要開發出更過行之有效的教學方法。但目前的實際教學情況是文言文晦澀難懂，多數學生都是為了應對考試而學習，在面對這枯燥難懂的文字時，學生們基本上喪失了學習興趣。在一些教師的教學過程中，缺乏正確的教授方法，無法與學生開展積極有效的溝通，導致課堂氣氛沉悶。此外，文言文被應試教育化，教師灌輸式

教授，學生只能死記硬背，形成“教師難教、學生厭學”的惡性循環。要想改變這種尷尬的局面，就要以學生為中心，從提升學習的趣味性入手，探究文言文教學的新方法，從而使教學更有效率地進行。

關鍵詞：文言文 趣味教學 新方法

文言文積厚流光、博大精深，是我國五千年傳承下來的文化瑰寶。同時，文言文結構嚴密，用詞簡潔，思想深邃，影響深遠，并萌發了現代文學[1]。正如教育家于漪老師所說：“漢語文負載著幾千年的中華民族優秀文化，是文化的地質層，滲進了民族的個性，民族的睿智，有極其豐富的文化內涵，及其輝煌的人文精神。”[1]在現代教育新課改萬木逢春的今天，文言文教學還是一副“江楓漁火對愁眠”的景象。學生們往往“望而生畏”，以至于產生厭學情緒。因此，在教學過程中，教師應當對文言文教學進行改革，激起學生的學習興趣，激活古文字魅力，挖掘古典文學的傳承價值，以利于其傳承文明。

一.研究意義

（一）彌補高中文言文教學方面的不足

在高中文言文教學方式上，人們始終沒有對如何改進這一問題進行深入的探討，盡管許多教育工作者提出了一些改變文言文教學的計策，如使用多媒體音頻、圖像、文字、視頻播放的方式來增添學生的學習興趣，但這只是教學手段的一種表面轉變，并不是教學方法的真正改變。有些老師為了改善課堂沉悶的現象，或為了讓學生對文言文有長期的興趣，而在授課過程設置了表演、演講等活動。但這只是簡單快樂的教學，始終無法彌補整個文言文興趣教學的不足。這就要求我們需要提出更具體、更有效的實用方法，使文言文在教學過程中充分提升學生學習的積極性，培養學生對文言文的審美能力和理解能力，使教學更加生動高效。

（二）弘揚優秀傳統文化

文言文作為我國傳統文化的重要組成部分，是承載中華上下五千年的璀璨明珠。一些古典字、詞看似乏味，但它們背后都有著豐富的歷史內涵。通過它的宿世此生，我們可以探見傳統文化的魅力之所在。對文言文的研究有助于吸取傳統文化的精華，繼承中華民族的優秀傳統，也有助于提高個人的文學修養。

二.語文趣味教學基本思想

根據對中小學、中學、普通高中趣味課堂教學實踐活動的科研成果，發現趣味課堂教學這個詞經常被使用，但并沒有做出準確的表述。所以對于語文趣味教學進行了如下表述：趣味課堂教學是將語文課趣味教學理念應用于小學語文教學中所產生的一種教學策略。首先側重于漢語課程中學生自學能力的喚起和提升，其次是基于教育活動設計、語言表達設計方案、對學生自學能力的提升。

高中語文課堂教學采用有趣的課堂教學方法，組織文言文課堂教學。這也是本文研究的主要內容，力圖解決學生文言教學難的問題。但如何在教學中更好地應用，還需要進一步研究。同時結合具體的情況，針對出現的主要問題，進一步制定教學措施，從而激發學生對文言文的興趣。

三.文言文教學過程中存在的問題

（一）忽視了誦讀的作用

古人曰：“書讀百遍，其義自見。”指多讀自然就會明白其中含義。但現在大多數教師在教學文言文時，如果某些文章太長太難讀，擔心學生讀不好而耽誤教學時間，影響教學任務的完成。所以先讓學生自己讀，然后讓學生帶著注釋含義默讀，對此學生沒有時間去消化文言文本身的含義，有時候學生們對發音還沒找準，課文還不熟悉，這就不能起到很好的教學效果。因此，在文言文教學中起重要作用的誦讀就沒有得到很好的利用。

（二）教師以串講為主，忽視學生的主體作用

文言文是古代的語言，與現代白話文差距甚大，學生在對文言文的理解上存在能力上的不足，教師為了省時省力，在課堂上缺少對學生興趣的開發，全篇通過串講的方式進行教授，忽略了學生的主題作用。長此以往的教學方式，學生對于文言文的學習形成了固定的思維方式，不會再有積極主動的學習興趣，甚至產生厭學的情緒。

（三）文言文教學已背離了教學目的

在高考的壓力下，教師過分強調文言表面知識的教授，要求學生理解“重難點字詞的含義”、“詞語的用法”、“不同于現代漢語的句型和用法”、“翻譯句子”等以應對考試要求。忽略了文言文教授除了可以應付考試，同時也是學生理解中華渾厚歷史文化底蘊的重要途徑，教師在教學上也出現了“有心無力”現象，教師認為文言文教學比白話文教學更難組織，學生對舊的教學方法毫無興趣，更談不上主動學習。所以文言文在教學上失去了其培養優秀傳統文化的繼承者的作用。

（四）片面追求高分數

目前，高考已成為衡量學生素質、檢驗學生學習效率的最佳標桿。這個“尺子”不僅衡量學生，還衡量在工作中的一線老師。高考考什么老師就教什么，學生就“帶頭”朝著總的目標前進。殊不知，高考古典詩詞考試的那部分，似乎成了所有老師和同學們的“心病”。不管你怎么說，怎么學，高考似乎總是拿不到高分。高考產生的壓力，立馬壓在老師身上。在與教師的面談中，多位教師表示，省政府統一教學科研，但不會給你足夠的時間來進行詳細的講解內容。在某些情況下，在現代漢語只教授一兩篇，然后再教文言文，這就導致日常訓練任務仍無法完成。這樣一來，即使老師了解了自己的“教法單一”，也只能用“講授法”進行古漢語課堂教學。雖然理解文言文課堂教學應該更有趣味性，但如果有更多的互動和交流，就會造成教不完，所以我用自己的“嘴”代替學生的“嘴”，我自己的“教”代替學生的“學”，為日常課堂教學任務節省時間。

文言文課堂教學擔負著對同學的大量文學教育，但在教師的整個教學過程中，“文言專業知識”一直是課堂教學的重點，重點解讀“文言文”代替了“文化內涵”，將文學的傳播作為實踐，在文本上進行課堂教學。從源頭上就決定了課堂教學的死板。同時也并沒有很大程度地實現學生的興趣愛好，更談不上激發學生的興趣愛好，這種片面的培養目的，立即導致教師教學策略僵化。

四.提升高中文言興趣教學策略

“趣味”一詞《現代漢語詞典》的解釋為：“使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。”[2]目前學生學習資料的增多，學習負擔增大，使學生產生了厭煩、厭學的不良情緒。他們雖然上課認真聽講，但是基本不注重自己的想法。教師在教學過程中，應始終堅持以學生為中心、教師為主導的原則，全面掌握學生需求，及時調整教學策略，積極提高學生的學習興趣，提升教學質量。綜上所述，學者認為激發學生文言文興趣教學有以下幾個方法：

（一）貫穿全文誦讀法

反復閱讀自古以來都是加強文言文知識儲備量主要方法。周慶元與胡虹麗老師在《文言文教學的堅守與創新》一書中指出，文言文教學要特別重視文言文的“讀”，要教學生反復讀，教學生廣泛讀。[3]從本質上講，反復閱讀可以幫助學生在閱讀過程中培養古典語感，再加上老師對重點知識的點撥就能完成對課文意思的全面理解，這可以有效減少學生對文言文的抵觸心理情緒。因此，在課堂上有必要使用全文誦讀法。運用誦讀法，要注意幾個問題。1、明確的目標性。根據朗讀次數的增加，給學生制定不同的目標。例如，在初讀時目標是“準確”或“流利”;在復讀中，目標是“抓住情緒”、“理解大意”等等。2、形式靈活性。根據文章的敘事、情感特點在課堂上靈活運用不同的閱讀方式可以消除學生枯燥乏味的問題，從而享受理解課文的樂趣，激發學生閱讀鑒賞的能力。3、閱讀要有指導性。教師需要對學生閱讀方式方法進行技術指導，讓學生模仿老師聲情并茂的閱讀，幫助學生培養閱讀的能力，營造良好的閱讀氛圍。為此，教學者首要提高自己的閱讀理解能力，以身作則。

（二）情境創建法

情境創建的方法是在課堂中結合不同的文章，造就不同的情境再現，讓學生以代入的方式切身感受的文言情境，以輕松愉悅的心情進行學習。例如在教學文言文前，我首先問學生提出這樣一個問題：“如果你現在有機會實現你的愿望，你的愿望會是什么呢？”學生反應非常積極，有的說：“我會用我的知識改善我們的環境。”還有人說，“我想探尋宇宙的奧秘”。大家的反應幾乎一樣，都在踴躍回答老師的提問，課堂氣氛就這樣輕松調動起來了。我又問：“如果我現在是孔子，，你們都是他最驕傲的學生，我教的所有學生都是想在諸侯王國里成就大事的人，那你們會有怎么樣的境遇呢？”學生們更是興奮地進行回答。通過古老的事件回放使學生熟知課本背后的歷史故事，極大地調動了學生的學習動力，使他們的學習興趣倍增。

（三）挑戰競爭法

文言文的學習內容較多，學習難度較大，且學生們在實際生活交流中并不使用文言文，這也讓學生難以接受和喜愛。在文言文教學課堂上，老師往往會將每個字詞、每條段落，逐字逐句地翻譯給學生。然而，這種的教學情節呆板且枯燥，課堂氛圍沉悶，在惡性循環中學生學習興趣受到抑制。周波在《高中文言文教學激趣探究》中提出，通過小組探究合作、自編自演、以史為鑒、推陳出新這四種方法激增學生學習文言文的興趣。[4]為了使課堂氣氛活躍，可以引入挑戰、競爭競賽機制，利用競賽的方法來增加學生在課堂上的主動性和積極性。其實大多數學生都有強烈的自我表達欲望，而這種課堂競賽會讓他們在贏得集體榮譽的同時，也有機會體現自己的個人價值，從而提高文言文教學質量，達到教學更高層目的。

（四）創新演繹法

演繹法的運用是文言文課堂的有機補充，目的是創造一個課堂情境，帶動學生對文中情節有情感體驗，享受學習興趣。一味地在語文課上采用“雞同鴨講”方法，會讓學生聽課時感到枯燥和厭煩。表演教學可以將課堂中的這種情況轉變。教師需要善于尋找演繹腳本，還要注意給學生一個明確的目標，要求他們圍繞這個目標進行游戲，利用適當的肢體動作和面部表情的變化，模仿重點情節和內容，搭配教師富有張力的閱讀節奏和聲音情感節奏，重現文章的優美。游戲后進行總結，幫助學生加深記憶。通過有效的情感演繹，有助于提升學生們的情感體驗，使學生在演繹中充滿激情地學習。

（五）改變教學模式，以學生為主體，培養探究式學習能力

語文的傳統教學方式是教師講，學生聽。這種被動的教學方式既不能激發學生的自學能力，又會限制學生的想象力，不會提高學生的研究式自學能力。這就需要不斷創新教學方式，轉變師生影響，把學生變成語文課堂的主角，把教師變成課堂教學的助手，為學生提供資源，在課堂上幫助學生。在文言文學習中，實行小組學習訓練、工作小組學習訓練、個人陳述等研究性學習方法。首先，課堂由講師講授和講解，但學生會就課文的難點和含義提出問題，分組討論和分享，然后由老師進行推廣。其次是將學習訓練歸類，收集學習資料，對具體的文章內容或段落進行分類解讀。最后，邀請有深入學習經驗的學生分享文章，引起其他學生的興趣。這三種方法的關鍵是幫助學生提高對內容的理解，顯著提高他們對古漢語的認知，激發他們的自學能力。

（六）諧趣預設，激發興趣

在教學課堂中，要激發學生的興趣愛好，就必須把握學生的好奇心心理狀態。這就像一場戲劇表演。如果開場的帷幕能抓住觀眾的眼球，觀眾的情緒就會隨著劇情的推演而積極澎湃。要讓學生對語文有專注力和感興趣的。

質疑是一種很有效的方法，很容易引起閱讀文章的興趣，而質疑是深入研究的前提。可以在文中中制造懸念。比如在《桃花源》文章的前關口，老師就搜索全國的“世外桃源”地名百科，強調在我國重慶、安徽、湖南等地區為什么這么多旅游景點被稱為“桃花源”？這樣，從現實生活中的發現，進而提出問題，并加強生活與課本上的鏈接。陶顯明所生活的朝代距離現在是很遙遠的，但根據日常生活的連接，我們仍然可以找到世界與古人的契合點，拉近了在學生和古人之間距離。

一些古代文字不僅敘述了創作者的心情，還敘述了日常生活中的真實事件。這個故事雖然歷史悠久，但它所呈現的人物仍然具有象征意義。老師在課前導學中給學生講了過去的經歷：有一次，老師去大型商場買鞋，一位中年婦女拿尺子買鞋，店員被要求在標尺上跟隨標尺。為她選擇一雙鞋子。店員按照規定找到了鞋子，讓她穿上鞋子試穿，如果不合腳，她一直用尺子測量鞋子的尺碼。大家都覺得這個中年女人很奇怪吧？事實上，她并不是第一個這樣做的人。古代有一個人也是這樣做的。于是，“鄭人買鞋”的課又被介紹了一遍，促使同學們當然對閱讀文章充滿了興趣。

教師“添”趣

老師對同學的直接影響不容小覷。“言傳身教”是教師工作的一個突出特點。周圍的榜樣是無限的。老師的言行引人入勝，并影響學生。因此，為了激發學生對文言文的興趣，教師也需要在文言文學習上有一個良好的開端。“背誦、表達、背誦、運用”是古典詩詞學習與訓練的四個基本階段。老師們可以在這里分四個階段打好基礎，做好互動，提高學生學習古典詩詞的興趣也會由此主動。在教授《岳陽樓的故事》、《出師表》等書籍時，考試大綱都需要學生背誦，文章內容較長，但為了消除學生的抵觸情緒，需要經常在上課前背誦給學生聽。結束后，同學們總是響起雷鳴般的掌聲。

“教學無固定方法，永遠新鮮”，培養學生興趣愛好的方式有很多，比如：從不同的角度討論主題風格;采用競爭性回答方法，加強關鍵詞的記憶;用工作組打分的方法看A工作組翻譯文言文的好;用講故事的方法翻譯課文內容……自然而然，無論采用何種教學策略和教學方法，都需要根據教材內容，根據學生情況，適時靈活運用，根據教學環境。當然，隨著教學設備的改進，古漢語趣味課堂教學也可以增加多媒體系統的應用。多種形式、多種信息化教學，在文字、界面、聲音上都能達到“粉筆加黑板”都無法達到的實際效果。因此，它還可以吸引學生的注意力，激發學生的自學能力 ，激發學生的邏輯思維，激發學生的思維，使學生沉迷于課堂教學，達到最佳學習狀態，并盡可能在課堂中得到應用。

我國文言文教學方法應該是多樣靈活的，不能拘于一套模式，應當以提升學生的學習興趣，培養學生分析和研究問題的能力，加強學生自主學習開拓思維為目的。在能完成書本知識教學的情況下，更能延伸學習到課本外的知識，實現教育文言文教育更高層目的。教師應該以身作則，提高教學質量，幫助學生獲得更多的知識，攻克更多難點，創造良好學習氛圍。

參考文獻

[1]李建平.以人為本 教文育人——特級教師于漪談語文教學改革[N].中國教育報，2000-08-22（4）.

[2]呂淑湘主編.現代漢語詞典[K].北京：商務印書館，1996.

[3]周慶元，胡虹麗.文言文教學的堅守與創新[J].中國教育學刊，2009（2）.

[4]周波.高中文言文教學激趣探究[J].語文教學通訊.D刊：學術刊，2012（4）.

本文系2020年甘肅省教育科學“十三五”規劃課題階段性成果。課題名稱為：基于深度學習理論指導下的高中語文文言文有效性學習策略探究。課題編號為：【GS[2O2O]GHB2373】

（作者單位：甘肅省臨夏州臨夏中學）