在語文教學中融入無聲的愛

朱玲煥

內容摘要：愛是溝通心靈的媒介，是達成思維共識的基礎，沒有對某個事物的真實熱愛，就不可能有對某種真理的追求。任何一門學科的教育，都必須融入愛的教育。因為只有學生被當做獨立的、平等的個體的時候，他們的創造性才智才能得到最大限度的發揮;只有當他們被老師充分尊重和愛護的時候，他們才會真正懂得如何尊重別人、愛護他人。

關鍵詞：語文教學 融入 愛

無論是在課堂教學還是在課余娛樂活動中，愛的效應與功能都是不容低估的。如果把教學中的愛比作一條小河，那么學生就是蕩漾在河面上的一葉葉小舟，借著愛的風帆自由地、快活地駛向理想的彼岸。

一.愛是思想得以升華的源泉

對學生的教育，要數思想教育是最難的，難就難在老師和學生之間存在代溝，他們對待事物的看法不同、為人處世的言行不同，不易溝通，難于交流。尤其是語文教學的思想教育，既要講究理性的科學，更要講究靈活的藝術，最重要的是用“愛”打通師生彼此的心靈之門，敞開心扉，走進彼此。教學的首要目標是把學生培養成富有愛心的人，其次是為社會貢獻自己一份力量的人。顯而易見，這個目標只有通過愛的教育才能達成，愛的教育在任何學科領域的教學中都不可或缺。[1]所謂用心教書，用愛育人，“教”與“育”相互貫通，相互滲透，不可分割。

我曾經給學生上過一堂校本課：課題是《獻給母親的歌》。在教學中，為了讓孩子們真正理解、懂得母愛，在此基礎上，對母愛的認知得以升華。為此，我在具體的教學過程中，采用自主、合作、探究的方式，關注學生的思想動態，在每個環節中，恰如其分地滲透學生的“愛的思索”，從不同角度，不同側面，挖掘學生的“愛的感悟”，引導學生進入美好的“愛的氛圍”，在愛的暖流中，迸發出別樣的靈感火花，從而快速而有效地掌握相關內容。我用學生最熟悉的語句開始導入——“有人說，老師是溫暖的太陽，沐浴著萬物;是柔軟的細雨，滋潤著心田。其實，在每個人成長的道路上，有一個可親可敬的‘老師，是她教我們說第一句話，是她撫育我們長大，是她引導我們分辨對與錯、好與壞、善與惡、孝與敬……她教會我們生活的點點滴滴、做人的方方面面。她是誰呢？她就是不離不棄、任勞任怨陪伴我們成長的母親。今天讓我們一起來體會母愛的至真至純，無私無畏。”

接著，我開始播放準備好的歌曲《母親》：“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花紙傘，有人給你打，你愛吃的那三鮮餡，有人她給你包……”同學們也跟唱起來，真切體會流淌在歌聲里的質樸淳厚的母愛，還有那默存于內心的溫存與善良。聽完歌曲，同學們就開始分組搜集有關母愛的詩詞、歌曲、故事等，孩子們爭搶著說出詩歌《游子吟》、課文《斑羚飛渡》、歌曲《聽媽媽講那過去的故事》、《燭光里的媽媽》、典故“孟母三遷”等。我先讓同學們對上屬內容分別進行誦讀、歌唱、講述，在此過程中，我有意識穿插播放了幾組有關母親的幻燈片：汗流浹背在田間勞作的母親、靜靜地坐在餐桌旁等待敲門的母親、拄著拐杖在門口守望村口的母親…….教室里立馬變得鴉雀無聲，他們仔細的看著圖片，慢慢地思索著，那份認真和投入是我第一次看到。我也發現孩子們眼里浸滿了愧疚的淚水，臉上寫滿了對媽媽的理解和疼愛。接著孩子們爭先恐后地展示給母親預備好的禮物，有的孩子準備了媽媽愛吃的芋頭、有的孩子繪制了年輕漂亮的媽媽的畫像、有的孩子獻上親手給媽媽織的毛線手套、還有的孩子提前為媽媽準備了老花鏡.……看著同學們快樂地分享對媽媽的愛，我也抓住時機，推波助瀾，立馬播放歌曲：《世上只有媽媽好》，悠揚的歌聲縈繞在教室的每個角落，蕩漾在孩子們的心頭，表達著孩子們對媽媽的崇高敬意和感激之情。此時此刻，我看見孩子們眼里閃爍著晶瑩的淚花，有的孩子甚至小聲哭泣。

母愛的可敬之處不僅僅體現在家庭的層面，為了讓孩子們更進一步感知母愛的無私與偉大。我給他們講述了一個抗日戰爭期間的故事：抗戰期間，有一個村莊的地下黨組織和一部分群眾被日軍圍困在地道里，不幸的是，在被圍的人群中有一個未滿月的孩子，由于缺奶，孩子在母親懷里一個勁的哭，而此刻，敵人的腳步聲就在頭頂，母親心慌意亂，不知該怎么辦，為了保全眼前四十多位同志的生命，母親用顫抖的手慢慢的、輕輕地捂住了孩子的小嘴，然后閉上了眼睛，兩顆大大的淚珠從她臉頰滑落。一分鐘過去了，兩分鐘過去了……孩子不哭了，她已經閉上了浸滿淚水的眼睛，安靜地躺在母親的懷抱里。

我問孩子們：你們覺得這位母親是不是太殘忍了？她為什么要這樣做呢？孩子們七嘴八舌，一臉的不理解，個別孩子還抱怨這位母親太狠心。我說：“孩子們，為了保全革命同志和鄉親們的生命，為了中國革命的勝利，這位母親寧愿犧牲自己的骨肉。她是偉大的、無私的、可敬的母親。她的這種大無畏的英雄氣概值得我們學習！她把對女兒的愛轉化為對他人、對集體的愛！深層意義上來說，是對祖國、對人民的愛！正是這種無私的母愛，教會我們：愛不只屬于自己，屬于家人，更要屬于社會，屬于祖國，屬于人民。正是這種驚天憾地的愛的力量，激勵我們放棄自私和膽怯，用崇高的情懷和無私品格戰勝困難，踏平坎坷，用激情和熱血擁抱生活、擁抱未來”。話音未落，教室里立刻響起孩子們雷鳴般的掌聲。這掌聲說明，自主、參與、互動的整個過程，已然開啟了對母愛新的認識。

最后我總結到：母愛是春之甘霖，默默無聞滋潤著一棵棵生命的幼苗，母愛是冬之暖陽，時時刻刻溫暖著一個個幼小的心靈。母親很普通、也很平凡，她們雖然不是豐功偉業的領袖，也不是豪言壯語的英雄，但母親是我們心中的一桿旗，是我們生活的擎天柱，是每個家庭的港灣所在。寸草之心，難報三春之暉！從古到今，有多少文人為母愛譜寫永恒不朽、傳承不衰的愛的詩篇、情的樂章，如蔣士銓的《歲暮到家》，輿恭的《思母》，倪瑞璿的《憶母》，冰心的散文《荷葉 母親》。這些來自于不同時代、不同階層、不同的背景的作品，對母親所包含的那份敬重和懷念的真摯感情是一致的、永恒的。

二.愛是情感得以傳遞的橋梁

在語文教育教學過程中，利用各種有聲有色、生動有趣的教學手段去激發學生的情感，撥動學生的心弦，這樣的教學才能使他們的言行在潛移默化中達到教學所期望的目標，效果比起直接講授知識要好得多，其中，愛的感染和遷移功能起著關鍵作用。“親其師，信其道”，這說明師生之間的關系不單純是知識的授予，更重要的是教師自身的理念、品格對學生的感染和影響。[2]教師以愛子之心愛生，以教子之行育人。只有這樣，才能達到教育所追求的真誠、友善、和美、仁愛的效果，此外，教師在教學中注重愛的教育影響著學生的智力發展和學習成效，總之，愛的教育是完成語文教學任務的聯結點、助推劑。

成為教師后，學校安排我參與初中語文的教學工作，并擔任初一（1）班的班主任，班上有一個叫陳明的男生，語文、英語基礎相當差。平日里總有幾個學生圍著他，好事不見，壞事不斷。課堂上總是交頭接耳，如坐針氈，甚至串聯幾個同學們聯名要求更換英語老師。下午自習課，一不留神就能拉攏上三四個同學，到后山上躥騰去了，沒有個正形。幾天之內，把班級搞的像個小市場，同學們的課桌上幾乎都有他買的各種零食，班上的學習風氣一落千丈。

我感覺情況不妙，當機立斷，和另外一位老師商議進行一次家訪，準備一探究竟。經過了解，才知道他家原來是離異家庭，母親再婚，父親的話他很少聽進去，每到周末，他就和左鄰右舍的孩子們串聯在一起惹事闖禍，父親整天為他提心吊膽。我們和他父親商量，一定要盡快扭轉他頑劣不羈的秉性。從他父親口中得知，第二天是他的生日，我腦海里突然有一個特別的想法，這或許是個好機會，能讓他在愛的觸動下自覺轉變自我，我當即決定必須抓住這個機會。

第二天下午班上正好有一節班會課，我安排班長和學習委員辦好一個集體生日“宴”，我還特別邀請了陳明的母親來參加孩子的生日。班會課的鈴聲清脆地響起，我帶著準備好的收音機走進教室，學生們已經把課桌擺到教室中心，圍成了一個長方形，教室四周還用各色的紙花和氣球裝飾了一番，像平日里的聯歡會一樣，充滿歡樂與溫馨，每個同學的桌前都擺放了形狀各異的一個小蛋糕，我掃了一眼陳明，唯獨他面前沒有蛋糕。他坐立不安，一臉的不解和委屈，當我走上講臺時，他狠狠地瞪了我一眼，站起來，跺跺腳，又坐下，臉漲的通紅。就在這時，教室的門輕輕的推開了，班長手捧一個大大的蛋糕走進來，我立即按下收音機的鍵，一首“生日快樂歌”在教室里響起，同學們都情不自禁地站起來，一起唱響：“祝你生日快樂……”當班長把漂亮的蛋糕輕輕的放到他面前時，他激動的不知所措，看看我，又看看大家，似乎在問：這是怎么回事？我溫柔的說：“陳明，今天是你的生日，祝你生日快樂！”隨后，同學們也異口同聲的喊道：“陳明，生日快樂！”他一臉的驚訝，說道：“你們怎么知道今天是我的生日？”同學們又大喊，“我—們—是—你—肚—子—里—的—蛔—蟲，哈哈哈！”，話音未落，陳明便趴在課桌上，腦袋窩到雙臂中，等他抬起頭來的時候，已是滿眼淚花，這時，他的爸爸媽媽也出現在他面前，教室里立刻響起熱烈的掌聲！他跑過去，一頭栽在媽媽的懷里，母子相擁而泣。等他們安靜之后，我輕聲地對陳明說，孩子，媽媽雖然與你分別，但她的愛依然環繞著你，爸爸雖然不懂表達，但也是最愛你的人，你要聽爸爸的話，好好學習，班上所有的同學雖然不是你的親人卻勝似親人！我們有一個共同的家——初一（1）班！這個家需要我們共同守護！我們要好好學習，互幫互助，團結友愛，為家爭光！”

自那以后，陳明像變了一個人一樣，闖勁十足，號召力也極強，學習積極上進，做事敢為人先，樂于助人，并且愛班如家。聽他爸爸說，在家里他也聽話懂事，孝老愛親，和以前相比判若兩人。初中三年我一直是這個班的跟進班主任，陳明的學習突飛猛進，到第二學期，他一躍成為班上的前三名，在他的帶動下，全班文化課成績年級第一，其他的文娛活動都搞的有聲有色，每次總是拿學校第一。他還發動全班同學，為班上的特困生捐錢捐物，既幫助了他人，又凝聚了人心，人心齊，泰山移！這個實例驗證了一個真理：作為一名班主任，付出愛心的多少，一定要充分發揮教師的情感影響效果;因為教師的愛最能誘發和延展學生的情感。語文教學的成敗，就在于如何愛護學生。這就是愛心在語文教育教學中的非凡力量。

三.愛是付出得以收獲的回音

教書育人任重道遠，要求教師不僅要精誠授業，還要真正做到與學生心靈相通，為學生的成長之路映燃明燈。這種相通，一是體現在課業中為學生答疑解惑，而更重要的是在學生成長的關鍵節點，給予學生以積極幫助與真切關心，使學生即使在負面的處境中也能感受到教師正向的愛，正是這種積極的情感，往往能引導一個處于迷惑期的學生自覺向積極的方向前進，讓學生重新找回自信，重回人生正軌。要做到這點，就要求教師需以最真誠的態度、最充分的耐心對待每一個學生、幫助每一個學生。

初中三年級的時候，我帶的班上有一個男生叫馬忠，他個頭高大魁梧，長像倒是精神帥氣，但在學習上總是心不在焉，甚至故意打擾認真學習的同學，有時候把水灑在同學們的桌面上，有時候把同學們的課本藏起來……他遇事易沖動，老師找他談話，如果語氣稍微過于嚴肅，他甚至還會和老師起沖突，所有的任課老師都拿他沒辦法。作為班主任，我多次找他談心，多次家訪，從不同角度與他交流溝通，但他依然無動于衷。

有一天下午，直到第一節課結束，教室里仍然不見他的蹤影，我連忙聯系了他的家長，他媽媽急忙趕到學校，和所有老師一起到處找他，也沒有尋得他半個人影，直到下午放學前十分鐘，他才出現在校門口，我還沒有來得及問他原因，他就被他媽媽強行帶走了。那天以后，他再也沒來上學，我放心不下，去他家看望，才得知他已經應征入伍。幾天之后，手續辦妥，他跟隨新兵走了。那一刻，我心里七上八下：他能行嗎？吃住還習慣嗎？新兵的訓練，他吃得消嗎？一個月過去了，兩個月過去了……我向其他同學打聽，也沒有他的杳信。于是，我按照他父親給我的地址給他寫了一封信，帶去了全班同學的關心與問候，鼓勵他既然選擇了前行的路，就要以最好的姿態堅定的走下去……，本想著這封信會和以前對他的教導一樣石沉大海，然而幾天后，我竟然收到了他的回信，信中說：“朱老師，我終于盼到您的信了！我很想念你們！其實，當兵以來我給你們寫過七份信，每次寫完，一想起自己不堪的過去，覺得很對不起您和同學們，就沒有勇氣把信寄出去，好在您和同學們還記著我！謝謝你們！”

他的來信中滿滿的都是對班級和同學們的懷念，對過去學習生活的眷戀。他在信中理解和肯定了我和各位任課老師真誠相待、懇切教導的良苦用心，字里行間流露著對自己當初不思進取，虛度光陰的追悔。他說：“在最美的時光里，我放縱了自我，擾亂了課堂，辜負了親人。我對不起所有關心呵護我的人。感謝生命中的老師和同學，感謝爸爸媽媽，是你們陪我走過年少輕狂，是你們陪我走過懵懵懂懂。逝去的歲月已經一去不復返，我一定要倍加珍惜當下的時光，爭取做一名聽黨指揮，能打勝仗，作風優良的好兵！”他還與同學們共勉：“當下的我們，眼有星辰大海，心有繁花似錦！在如此美好的新時代，我們要只爭朝夕，不負韶華！”

作為班主任，作為語文老師，我深切感受到這封信里蘊含的正能量，這是我們班難得的一個“鮮活”教材。我要借此機會，充分發揮這封信的利用價值，所以在當天的作文課上，我給同學們認真讀了這封信，讀到中間，同學們哭了，我也哭了，我哽咽著讀完信的。這封信所表達的不僅僅是馬忠對自己人生的重新定位，也是對其他同學們的鼓勵和鞭策。如今，每到教師節，曾經教過的孩子們紛紛送來祝福，語言至真至純，感人肺腑，雖然我不再為人師表，但時刻也不忘叮囑他（她）們做人做事的方方面面，告訴他（她）們：坦蕩做人，方正做事。“贈人玫瑰，手有余香”，這不正是老師的真心付出所收獲的回音嗎？學生和教師之間的“雙向奔赴”，也正是教學所欲達到的理想效果。

愛的教育，對學生的智趣、思維、理想、信念等因素的影響與調節功能，已被現代心理學，特別是被人格理論的發展所證實。教師將“愛”貫穿于課堂實踐，傳遞給每個學生，借“愛”之光做育人之燈，體現在教學的每個環節，這一教學理念，就是對現代教學最好的詮釋。我認為，學生智力的開發，在很大程度上有賴于非智力因素的感化。而情感，則是非智力因素的主要組成部分，也是現代人才素質不可缺少的首要因素。一個人若要立足于社會，首先要成為一個有情感的人，從這個意義上說，任何忽視或低估情感培養的思想和行為，都會給教學實踐帶來不利因素。[3]情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發出濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力，所以無論是語文教學還是其它學科的教學，我們首先要用情感引導學生的思想，而后用理論激發學生的思維，二者有機統一，[4]引導和培養學生對教學內容的學習熱情，使學生的學習過程受到愛的啟迪，達到教學的最佳效果。[5]

參考文獻

[1]楊衛星.課堂中的情感教育.[J]2021，07，10

[2]鄭倩雯.淺析中學語文教學中的情感教育.[J]人力資源資料.2010，06，21

[3]丁長銀.課堂教學中的情感教育.[J]當代教育科學，p64

[4]王國玉.淺談語文教學中的情感教育.[J]2020，09，25

[5]楊韶剛.道德教育心理學.[J]2007

（作者單位：甘肅臨夏縣教研室）