小說閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)策略

曹陽

內(nèi)容摘要：高中語文小說閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)，可以從啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式和群文式四種設(shè)計(jì)策略著手，設(shè)計(jì)出提綱挈領(lǐng)的主問題，引領(lǐng)學(xué)生深入文本、整體理解，自主學(xué)習(xí)，從而提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 小說閱讀教學(xué) 主問題

主問題教學(xué)法是余映潮針對(duì)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“淺問”“串問”“碎問”等弊病而提出來的，這種創(chuàng)新性的教學(xué)策略提倡教師在一堂課設(shè)計(jì)幾個(gè)主要問題，來引發(fā)學(xué)生深入思考，從而凸顯學(xué)生的主體地位。

2019年6月23日中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出“：堅(jiān)持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。”溫儒敏教授在談到部編本語文教材的使用時(shí)，明確說到：“教師使用新教材，要研究如何把‘教讀‘自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。”[1]這啟示我們，在日常教學(xué)中，我們可以采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式和群文式的策略，設(shè)計(jì)好教學(xué)主問題，優(yōu)化教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深入和高效。

一.啟發(fā)式主問題設(shè)計(jì)策略

啟發(fā)式主問題設(shè)計(jì)策略，就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并順勢(shì)提出主問題，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

比如在海明威《老人與海》的教學(xué)過程中，主問題就可以設(shè)計(jì)為：“小說共描繪了桑地亞哥與鯊魚的五次戰(zhàn)斗，在這五次戰(zhàn)斗中，圣地亞哥使用的武器以及戰(zhàn)斗的結(jié)局有什么不同？”

從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在閱讀中會(huì)將“五次戰(zhàn)斗的結(jié)局”作為線索來層層深入，了解到文章的整體結(jié)構(gòu)可以分為老人桑地亞哥與鯊魚的五次戰(zhàn)斗。在與鯊魚的第一次戰(zhàn)斗中，老人的作戰(zhàn)工具是魚叉，最終老人擊敗了鯊魚，但是大魚被吃掉了四十磅;在第二次戰(zhàn)斗中，老人的作戰(zhàn)工具是綁著刀子的船槳，最終老人殺死了鯊魚，大魚被吃掉了四分之一;在第三次戰(zhàn)斗中，老人殺死了鯊魚，但是武器被折斷了;在第四次戰(zhàn)斗中，老人使用的武器是短棍，鯊魚受到了重傷，大魚損失了一半;在第五次戰(zhàn)斗中，老人使用的武器是短棍與舵把，最終大魚被吃掉的只剩殘骸，老人失敗了。

在學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)、基本情節(jié)進(jìn)行梳理后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以提出一個(gè)更具有啟發(fā)性的主問題，如：“同學(xué)們認(rèn)為老人的行為是否值得？理由是什么？”不管學(xué)生怎么回答，都一定有自己的理由，總結(jié)得出的都是屬于自己的讀到見解。這樣基于主問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，得出的老人的永不服輸?shù)挠矟h精神更能深入人心，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀。

二.互動(dòng)式主問題設(shè)計(jì)策略

互動(dòng)式主問題設(shè)計(jì)策略，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，老師提出的主問題要能夠有效調(diào)動(dòng)師生、生生之間的交流溝通。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性;多設(shè)置主觀性、開放性的的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。這啟示我們，可以多提供可供選擇的問題，借助多元化的選擇，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。我們可以提出包括多個(gè)子問題的主問題，學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇，在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如茹志娟《百合花》是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說，但卻有著詩化小說的藝術(shù)特征，有著濃郁的抒情色彩，作者極力書寫描摹了一個(gè)美好的世界。在具體的教學(xué)過程中，與其讓學(xué)生“欣賞小說之美”，泛泛而談，不如讓學(xué)生從小說世界里的意象美、人物美、情感美三個(gè)方面任意選擇一個(gè)，進(jìn)行深入思考。《百合花》中的主要人物有三個(gè)——小通訊員、新媳婦和“我”，小說中出現(xiàn)了諸多意象，如花被子、百合花雨、青竹、月亮、月餅、野菊花、饅頭等，這樣學(xué)生就可以進(jìn)一步選擇自己感興趣的人物和意象，進(jìn)行個(gè)性化的解讀與賞析，“奇文共欣賞，疑義相與析”，彼此互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，從而走進(jìn)文本，感受美好。

三.探究式主問題設(shè)計(jì)策略

探究式主問題設(shè)計(jì)策略，即通過創(chuàng)設(shè)情境提出主問題，讓學(xué)生在具體、特定的情境中展開探究學(xué)習(xí)。教師要聯(lián)系真實(shí)的生活創(chuàng)設(shè)情境，聚焦主問題，通過多種方法進(jìn)入作者所描述的特定情境中去，運(yùn)用藝術(shù)的直觀與語言描繪相結(jié)合的路徑，再現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)所進(jìn)入的那個(gè)情境。

比如在執(zhí)教志賀直哉《清兵衛(wèi)與葫蘆》時(shí)，主問題可以這么設(shè)計(jì)：如果給清兵衛(wèi)一次自我辯解的機(jī)會(huì)，讓他對(duì)父親說一番話（學(xué)生在自讀小說的基礎(chǔ)上想象寫作，寫后交流），他這番話能改變父親和教員對(duì)他的態(tài)度嗎？這個(gè)問題能將學(xué)生引向?qū)€(gè)性愛好、社會(huì)背景、扼殺與危害等問題的探究，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到更為顯著的教學(xué)效果。

教師通過這樣一個(gè)假設(shè)性的內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，能創(chuàng)設(shè)富有情趣的探究情境，將課堂對(duì)話引入對(duì)作品的深入解讀，能激發(fā)學(xué)生思考探究的熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的小說欣賞。

四.群文式主問題設(shè)計(jì)策略

群文式主問題設(shè)計(jì)策略，即在多篇文章閱讀中設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，深入文本。實(shí)施“群文閱讀教學(xué)”的根本目的在于觸類旁通，通過一篇文本讀懂一類文本。這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)主問題時(shí)必須求同存異，提綱挈領(lǐng)，設(shè)計(jì)統(tǒng)籌群文的主問題。

比如以人教版選修教材中的小說卡爾維諾的《牲畜林》為主文本，以歐亨利《警察與贊美詩》和網(wǎng)絡(luò)佚名小說《事情是這樣的》為輔文本，三篇文本構(gòu)成一組群文，它們都同樣采用“重復(fù)敘事”手法但作用又有差異，那么設(shè)計(jì)的主問題是：在求同比異中，對(duì)“重復(fù)敘事”藝術(shù)效果這一議題進(jìn)行深入探究。

在《牲畜林》中，“重復(fù)敘事”表現(xiàn)為重復(fù)延遲和重復(fù)變化，起到了增加文本張力、豐富故事內(nèi)容兩方面效果。根據(jù)熱奈特的敘事頻率理論，這一結(jié)構(gòu)屬于N件事重復(fù)了N次。如《警察與贊美詩》，其結(jié)構(gòu)同樣為N件事重復(fù)N次，同樣具有延遲和變化的特點(diǎn);《事情是這樣的》結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)為一件事重復(fù)了N次，重復(fù)事件體現(xiàn)在對(duì)于一件社會(huì)新聞的多角度復(fù)述，具有開掘故事深度的特點(diǎn)。這兩篇文本前者與主文本在結(jié)構(gòu)上高度相似，便于學(xué)生印證在分析主文本中得到的結(jié)論;后者則相異，目的在于引導(dǎo)學(xué)生改變固有思維方式，向“重復(fù)敘事”表達(dá)效果的多種可能性進(jìn)行探索。

總的來看，主問題閱讀教學(xué)法有三個(gè)明顯特征：一是針對(duì)性，教師在研讀教材、研判學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。二是整體性，著眼于對(duì)文本的整體理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合性的、深層次的思維活動(dòng)。三是探究性，有思維的廣度與深度，能夠激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情。[2]學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地獲取，通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂主問題，形成以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以達(dá)成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11

[2]倪福疆.主問題驅(qū)動(dòng)下的中職語文閱讀教學(xué)[J].江蘇教育.2017（10）：56-57

（作者單位：廣東省廣州市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）