新課標背景下群文閱讀的教學對策

徐國洪

內容摘要：群文閱讀教學的核心在于培育學生的閱讀能力，發展學生的閱讀思維，通過整合多篇閱讀材料，拓展學生的閱讀量，加強閱讀教學中的分析與對比，從而凸顯出閱讀文本的特點。筆者對高中語文閱讀教學材料開展深入分析，從主體觀、價值觀和過程觀三個方面，研究了新課程改革對高中語文閱讀教學的影響，從學生閱讀量、課程資源、教師發展等方面探討了群文閱讀的獨特價值，并以《短歌行》為例，分析了群文閱讀教學的主要流程，確定了不同的教學策略，分別為確定議題、整合閱讀材料、彰顯學生地位、優化閱讀過程。

關鍵詞：新課標 教學對策 語文閱讀 高中

高中語文教材中涵蓋了大量的文學閱讀元素，包括散文、戲劇、詩歌、小說等內容，能夠開發學生的語文思維，提高學生的文學鑒賞能力。教師需要從核心素養出發，開展課堂教學設計，優化閱讀教學效果。新課標打破了以往不合時宜的教學模式和教學方法，高度尊重學生個性，讓閱讀教學更加靈活、有效。在高中階段，教師要充分發揮閱讀文本的育人功能，允許學生對閱讀文本進行個性化分析，通過群文閱讀擴展閱讀素材，豐富閱讀教學手段，使教學過程充滿生機和活力。

一.新課標背景下閱讀教學的變化分析

1.主體觀分析

在新課標背景下，高中語文閱讀教學的主體觀發生了巨大變化，從“教師中心”轉變為“學生中心”，傳統課堂中按部就班的教學方法已經被淘汰，教師提前設計好的教學模板也黯然失色，學生實踐成為課堂教學的重點內容。在高中語文閱讀教學中，教案僅僅處于輔助地位，學生的探索、發現、提問才是課堂的關鍵，教師需要引導學生開展批判性閱讀，發展學生個性。在主體觀的引領之下，學生可以充分發揮主觀能動性，在學習知識、理解知識方面充分發揮所能，此時，教師給予必要的引導以及支持，使學生將所學知識深化，并構建相應的知識體系。

2.價值觀分析

在新課標背景下，閱讀文本的解讀方向、學習方法變得更加豐富，很多閱讀問題不再有單一答案，學生可以提出不同的觀點和見解，開展多元化、多層次的分析與解讀，增強自身的閱讀素養。傳統閱讀教學旨在培育學生的解題能力和分析能力，這種閱讀分析能力完全建立在教學參考的基礎上，教師將固定答案傳遞給學生，忽略了學生的自主思考。在多元解讀的價值觀下，教師可以確定新的閱讀教學方式，通過閱讀教學來完善學生人格，發揚學生個性，使學生達到思想解放。

3.過程觀分析

在新課標背景下，高中語文閱讀教學的過程觀也發生了明顯轉變，教學過程不再是教師向學生傳授，而是一種動態的對話教學，課堂互動更加豐富，教師與學生可以針對閱讀文本開展深層次交流，進一步提高課堂教學效果。對話教學包含了兩個層次，首先是閱讀層面，學生需要根據閱讀文本與作者展開對話交流，深入理解閱讀文本的內容，達到思想態度與價值觀念的提升。第二個層面是教學過程的對話，教師可以廣泛運用探究教學、小組合作教學等方法，實現有效的課堂對話，增強學生對閱讀文本的思考。

二.高中語文群文閱讀的價值分析

1.有助于增加學生的閱讀量

群文閱讀教學符合新課標的相關要求，能夠將傳統的單篇閱讀教學拓展至多篇閱讀，增強學生的閱讀量。閱讀文本是閱讀教學的源泉所在，“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，充分說明了源頭活水的重要性，群文閱讀讓“源頭活水”更加充足，能夠拓展學生在語文閱讀方面的視野，開發學生語文思維。當前很多版本的高中語文教材都在閱讀文本上有所刪減，課內的閱讀文本十分有限，教師只有精心挑選課外閱讀材料、組合課內閱讀文本，才能深化主題式閱讀，有效擴展學生的閱讀量。

2.有助于豐富語文教學資源

閱讀文本是高中語文教學的重點資源，如果教師只采用教材內的閱讀資料，實行單篇閱讀教學，就會造成教學資源不足。群文閱讀教學能夠最大程度地發揮教材中閱讀文本的作用，凸顯出閱讀教學的價值，增強學生對閱讀文本的創造性理解。在實踐中，教師可以適度補充課外閱讀資料，根據議題組合多篇文本，增強閱讀教學的系統性，豐富語文課程資源。教師結合教學內容豐富語文教學資源，選取與之相關的多篇文本引導學生進行閱讀，在閱讀的過程中，學生可以從多角度、多層次理解文本內容，在理解的基礎之上，將知識深化，因此，群文閱讀將在豐富語文教學資源的基礎之上，引導學生深入學習知識。此時，學生在學習中主動投入，通過分析豐富的語文知識，探索知識的本質，了解知識之間的內在聯系，從而將知識形成完整的脈絡。

3.有助于提高學生閱讀能力

閱讀能力涵蓋了閱讀方法、閱讀速度、有效信息提取等方面，通過實施群文閱讀，學生可以提高閱讀速度，增強信息搜集與處理能力。在課堂教學中，教師可以引導學生比較不同文本的差異、判斷閱讀問題、整合閱讀資料，全方位提高學生的閱讀能力。此外，群文閱讀以議題為核心，能夠讓學生從不同視角對閱讀文本進行分析，針對閱讀文本開展討論，增強批判性思維，循序漸進地提高語文學科核心素養。

4.有助于語文教師專業發展

在群文閱讀教學過程中，語文教師的課堂角色發生轉變，課前所需要完成的任務也有所增加，教學理念、課堂教學手段、師生關系等都要重新確定，這對教師個人專業發展具有一定的促進作用。群文閱讀對教師的教學水平、學習能力、知識擁有量等都具有較高要求，能夠激勵教師不斷搜集閱讀文本，通過多種渠道提高自身知識儲備，對教學資源進行優化整合，促進個人專業素養的提高。于高中語文教師而言，在應用群文閱讀教學模式的過程中，需要不斷提高自身的能力以及修養，從而把控群文閱讀的教學方向，使學生在群文閱讀中有所思、有所悟、有所得，從而實現師生共同進步的目標。

5.奠定學生的終身閱讀基礎

群文閱讀是一種新型的閱讀方式，彌補了傳統閱讀教學的不足，可以在豐富閱讀資源的基礎之上，彰顯閱讀的韻味，使閱讀以多元、異質的方式呈現在學生眼前，滿足學生的閱讀需求，使學生在語文學習中開拓眼界，豐富知識架構。在學生針對群文閱讀內容進行探討、分析的過程中，可以引發認知沖突，使學生充分發散思維形成新的認知體系，這對于學生的創新發展起著積極作用。在群文閱讀的過程中，學生可以充分發揮自主權，在探討分析的過程中說出所思、所想，使學生將自己的思維與閱讀文本有效融合，從而真正的理解文本的內涵。在群文閱讀的過程中，教師引導學生循序漸進，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且可以激發學生的閱讀意識，使其形成良好的閱讀習慣，從而奠定終身閱讀的基礎。

三.基于新課標的高中語文群文閱讀教學策略

1.確定閱讀議題

議題在群文閱讀教學中非常關鍵，對整個閱讀教學效果具有決定性作用，教師可以從多個角度開展思考，選擇具有實際教學意義的議題，從閱讀文本內容、文本情感等方面出發，設計出符合學生學習需求的議題。在議題設計過程中，教師必須嚴格遵循高中語文課程標準，通過議題來提高學生對閱讀文本的認知，將學生語文素養的發展放到第一位。此外，群文閱讀議題的確定還要考慮學生的學習興趣，結合學生的年齡特點，這樣才能調動學生的閱讀欲望。比如在學習《短歌行》時，教師就可以確定“如何選擇建功立業與歸隱田園”的議題，調動學生的學習興趣。自古以來，無數仁人志士都想建功立業，一展宏圖壯志，但是也有很多人厭惡黑暗的官場，希望遠離爾虞我詐，最終放棄功名利祿，歸隱田園。這一議題包含著多種內涵，蘊含著對人生的深刻思考，有人認為歸隱就是消極避世，建功立業才是英雄所為，但是在特定的歷史環境下，每一種選擇都有它的意義和價值。

2.整合閱讀材料

閱讀材料是群文閱讀教學的基礎，教師需要全方位整合閱讀材料，選擇多篇閱讀文本，并對課堂教學環節進行設計。閱讀材料的整合必須緊緊圍繞議題，進而引導學生對閱讀文本進行全方位鑒別，讓學生對閱讀材料擁有全面而深刻的認識，提高群文閱讀教學效果。群文閱讀通常包含兩篇及以上的文本，這些閱讀文本需要按照一定的順序排列起來，形成科學的閱讀結構。在《短歌行》和“如何選擇建功立業與歸隱田園”議題下，教師可以將陶淵明的《歸園田居》融入進來，確定群文閱讀教學的基調。《短歌行》表達了詩人曹操感時傷亂、渴望求賢建業的情感，詩歌中字里行間展現了詩人對時光易逝和人生苦短的苦悶，擁有“慷慨悲涼”的建安風骨，體現了積極向上、不懈追求的人生價值觀。《歸園田居》所描繪的則是截然不同的景象，陶淵明厭倦官場上的爾虞我詐，看透了官場的黑暗本質，曾經的雄心壯志也早已被磨滅，希望能夠歸隱田園，過上回歸本心的生活。這兩首詩歌交融到一起，集中展現了志士之慨和隱士之情，截然相反的人生態度激烈碰撞，不同的人生選擇發人深省，能夠為群文閱讀教學奠定堅實基礎。

3.彰顯學生地位

在群文閱讀中，教師需要突破傳統的師生關系，將學生閱讀作為課堂教學的核心和關鍵，結合群文閱讀材料，設計課堂教學目標，通過引導、啟發等方法，幫助學生開拓閱讀思路，讓學生積極參與到閱讀活動中。在《短歌行》和《歸園田居》的群文閱讀教學中，教師就可以結合這兩首詩歌的主要內容，引出多樣化的探索問題，從兩首詩的詩眼、詩歌內容、詩歌情感出發，引導學生多次誦讀，全方位理解詩意，體悟詩情。《短歌行》的詩眼是“憂”，曹操運用典故、比興等手法，表達了對“求賢難得”、“功業未成”、“人生苦短”的憂愁。《歸園田居》的詩眼是“歸”，詩人希望能夠從黑暗的官場中逃離，歸隱到田園生活中，體現了他不同流俗的高雅情操，展現了厭惡官場、保持本性、渴望歸隱田園的志向，全詩描繪了清新宜人、恬靜優美的農村生活景象，猶如世外桃源般，令人神往。在實踐教學中，教師需要充分調動學生的積極性，引導學生探討“建功立業”和“歸隱田園”這兩種人生態度，激發學生的聯想，提高閱讀教學效果。學生地位的展現主要體現在課堂參與性方面，教師要給予學生更多的參與機會，引導學生開展個性化閱讀。通過對兩種人生態度的分析，學生可以結合自身生活經驗，提出不同觀點，對閱讀文本進行深入探索，從個人生活經歷、時代背景、生活態度等方面理解不同的價值觀，拓展閱讀思維。

4.優化閱讀過程

針對高中語文閱讀教學而言，教師需要優化教學過程，將以往的灌輸知識、傳授思想轉變為傳授方法，逐步培養學生的閱讀教學習慣。在教學中，教師積極優化閱讀過程，可以使閱讀教學環環相扣，便于學生逐層深入，提高閱讀質量。在《短歌行》和《歸園田居》的教學內容中，教師可以融合課堂辯論教學法，進一步深化議題，從詩歌到現實生活，分析兩種截然不同的人生態度，透析兩種人生選擇背后的故事。此外，教師還可以引導學生對兩首詩歌開展內容比較，從詩歌的寫作技巧、情感表達、詩歌意境等方面入手，鼓勵學生進行深入分析，提高群文閱讀教學效果。在新課標的背景下，閱讀教學改革能夠有效提高學生閱讀興趣，增強課堂師生互動，從而加深學生對閱讀文本的記憶效果，強化學生的閱讀思考。

5.自主群文閱讀

語文教學的價值在于引導學生將知識活學活用，使學生在學習中達到舉一反三的效果。在新課標背景下，教師在教學的過程中培養學生的能力，引導學生發散思維，使學生將所學知識與實際有效結合，從而提高學生的知識應用能力。在高中語文群文閱讀教學中，教師可以引導學生自主進行群文閱讀，通過這樣的方式，豐富學生的知識體系，轉變學生的固化思維，使學生在群文閱讀中獲得提升、發展。在學生自主群文閱讀的過程中，可以打破單篇閱讀的不足，通過探究群文內容達到深化理解題意、加深記憶的目的。在學生自主群文閱讀的過程中，教師可以引導學生相互討論、共同分析，從而使群文閱讀的內容越發豐富。于群文閱讀而言，是傳統閱讀方式的跨越、升華，在群文閱讀中，學生可以處理復雜的對象，通過對比、分析等模式，明確群文閱讀中的關鍵點，在這過程中，學生的學習目標也逐漸泛化，學習也逐漸多元化，此時，學生將掌握群文閱讀中作者的表達手法以及作品表達的思想感情等。群文閱讀在豐富學生閱讀量的基礎之上，使學生將同類作品或者類似作品進行對比，在對比的過程中可以升華學生的語文綜合素養，使學生養成自主閱讀的習慣，這對于學生的后續發展起著積極作用。在群文閱讀的過程中，教師可以引導學生將文本進行重構、整理，通過這樣的方式將群文閱讀進行升華，使學生在群文閱讀中掌握閱讀能力，提高表達能力。為了提高學生自主群文閱讀質量，教師可以引導學生結合所學知識確定閱讀議題，在明確議題的基礎之上挑選文本，通過這樣的方式，可以使群文閱讀達到良好的效果，使學生在群文閱讀中得到有效鍛煉。

四.高中語文群文閱讀的注意事項

在高中語文教學中，群文閱讀是輔助教學開展、提高教學質量的有效手段。為了發揮群文閱讀的價值，教師應注意以下幾點：第一，在開展群文閱讀教學的過程中，教師需要明確群文閱讀的應用原則，把控好閱讀的時間以及文章的數量，這樣可以充分發揮群文閱讀的價值，使群文閱讀的作用充分顯現。第二，教師需要科學選擇議題，切忌投機取巧，在圍繞議題的基礎之上，科學選擇文本，可以使學生在群文閱讀的過程中充分掌握議題的本質，了解議題的內涵。第三，在群文閱讀當中，教師需要處理好學生整體、學生個體之間的關系，引導學生在充分發揮自身所能的基礎之上，融入到整體活動當中，從而使學生在整體中獲得新的發展以及突破。第四，處理好群文閱讀與單篇精讀之間的關系。于群文閱讀而言，可以引導學生博覽群書，感悟群文閱讀的中心思想，從而開闊眼界，發散思維。然而單篇精讀可以在群文閱讀結束之后，將精華進行深化，這對于學生的全面吸收起著積極作用，因此，教師需要處理好群文閱讀與單篇精度之間的關系，使兩者相互協調、共同發揮作用。

高中語文閱讀教學需要以學生的學科思維、審美能力、閱讀能力為重點教學目標，強化學生的語文學科核心素養。群文閱讀符合新課程改革的相關要求，能夠突破傳統教學理念的制約，轉變閱讀教學的主體觀、價值觀和過程觀，有利于語文教學資源豐富，對學生個性發展也具有較強的促進作用。群文閱讀教學的開展需要確定出閱讀議題，教師要結合學生學習興趣、閱讀教學目標，充分整合閱讀材料，不斷優化閱讀教學過程，充分發揮群文閱讀的價值。

參考文獻

[1]凌鵬國.群文閱讀文章選擇及教學的優化策略[J].語文建設，2021（04）：70-72.

[2]崔鳳琦，晉彪.群文閱讀：“閱讀策略”教學新路徑[J].語文建設，2020（14）：8-13.

[3]郝玲君.“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討[J].中國教育學刊，2020（S1）：46-47.

[4]倪文錦.群文閱讀中的思維策略[J].課程.教材.教法，2020，40（02）：72-76.

[5]鄒荔娟.核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J].語文建設，2018（35）：14-17.

（作者單位：江蘇省江陰高級中學）