基于核心素養的中職英語閱讀教學策略分析

摘 要：職業教育在現代教育體系中占據著非常重要的地位，由于我國專業技術人才的缺乏，近幾年我國越來越重視職業教育。而隨著社會的發展，企業不僅要求人才具有高素質的專業水平，還需要人才具備較強的綜合能力。基于此，中職學校要以培養學生的核心素養、促進學生的全面發展為主展開教學。英語在現代社會的應用中越來越廣泛，對于專業技術人才來說，英語技能無疑可以提高自身的核心競爭力，因此中職英語教師要基于核心素養提高英語閱讀教學質量。

關鍵詞：核心素養;中職英語;英語閱讀

作者簡介：謝艷麗，甘肅省民勤縣職業中等專業學校。

在現代教育體系中，培養學生的學科核心素養已經成為教師的重要教學任務。在中職教育體系中，英語教師要重視培養學生的英語核心素養，基于核心素養促進學生英語綜合能力的發展。中職英語教師在教學時可以結合學生的職業需求，把專業和英語進行結合，這樣可以最大限度地發揮英語教學的價值，從而為學生更好地適應崗位、提高學生的核心競爭力奠定良好的基礎。

一、中職英語課程特點與學科核心素養概述

（一）中職英語課程特點

中職英語課程與普通高中英語課程有一定的區別。普通高中英語課程更加重視英語理論知識以及英語知識的實踐性，而在中職英語課程當中除了實用性還關注英語的職業性。中職院校的核心辦學理念是為社會輸送專業性的人才，如小學教育專業主要培養的是小學教師、機械制造專業主要培養的是工程技術人才等。每一個專業所對應的崗位針對性較強，而在中職院校的辦學理念下中職英語也要與專業相結合。如小學教育專業的英語教學中，教師除了教授統一的基礎知識，還要教會學生與小學教育專業相關的英語詞匯;在機械制造專業的英語教學中，教師要教授學生與機械制造專業相關的英語詞匯，這將使中職英語教學具有較強的針對性特點。

（二）中職英語學科核心素養

依據《中職職業學校英語課程標準》，中職英語學科核心素養主要包括四個方面，分別是職場語言溝通、跨文化理解、思維差異感知以及自主學習。閱讀教學是英語學習的重要內容，教師可以從語法、文化、詞匯以及英語思維方面對學生的綜合能力進行培養。教師在閱讀教學時可以讓學生通過對重點語句進行分析，來拓展學生的語法、詞匯學習;通過對文章主旨內涵進行分析，來幫助學生理解中西方文化的差異，培養學生的英語思維。基于核心素養展開英語閱讀教學不僅是英語教學改革的要求，也是順應時代發展的要求。

二、中職英語教學現狀

（一）教師的教學理念較為傳統

在核心素養下，學生除了要學習基礎知識以外還要具備英語綜合能力。部分中職英語教師的專業素養不夠高，教學理念還較為傳統，在展開閱讀教學時還是以傳統的知識教學為主，讓學生記憶大量的詞匯和語法。但是在中職英語核心素養下，學生還需要進行跨文化理解并感知中西方思維的差異，傳統的教學形式難以滿足學生這兩方面的學習需求。并且教師在課堂上占據主導地位，學生的學習主體地位沒有有效體現出來，這樣會讓學生在教師的引導下形成固有思維。課后教師也是通過題海戰術的形式來鞏固學生的學習成果，給學生帶來一定的學習壓力。

（二）學生的英語基礎薄弱

盡管近幾年我國大力發展中職教育，但是中職學生的綜合素質參差不齊仍然是中職教學面臨的問題之一。大部分的中職學生在學習需求、學習能力方面存在較大的差異性，部分學生對英語學習目標不明確并且英語認知水平較弱、詞匯量少、語法知識掌握不牢固，這給教師的教學帶來了更大的難度。中職英語教學與普通初高中英語教學具有一定的差異，若學生的詞匯量不足，那么學生就需要花費更多的時間和精力來掌握基礎英語知識，但是中職院校的學生還要學習大量的專業知識，在這樣的情況下學生難以高效地進行英語學習。

（三）英語閱讀教學與學生專業發展脫節

基于中職院校的發展特點，英語閱讀教學要與學生的專業相結合，這樣才能促進中職院校學生核心素養的高效發展。但是目前大部分的中職英語教師在進行閱讀教學時，還是與學生的專業發展脫節，將重心放在了教材知識的傳授上，沒有基于學生所學專業創新教學內容，這樣會導致學生的學習單一、枯燥，不利于提高閱讀教學質量。

三、基于核心素養的中職英語閱讀教學策略

（一）增加詞匯量，培養學生的職場語言溝通能力

中職英語教師要基于核心素養來針對性的設計教學內容。職場語言溝通能力體現了英語的職業性與實用性，而詞匯和語法是學生展開語言溝通的前提，學生只有構建龐大的詞匯數據庫，才能夠合理地運用語法來正確地表達自己的觀點。并且部分中職學生對英語教學缺乏興趣的原因之一，也是因為缺乏詞匯量而導致英語閱讀難度提升，為此教師要以增強詞匯量為教學目標設計教學內容。

在傳統的詞匯教學中，教師對每個單詞進行口述解釋，而學生在教師進行詞匯解釋的過程中對單詞進行記憶，這種教學方式讓教學氛圍變得枯燥，并且教學效率較低。部分學生盡管做了詳細的筆記，但是在課后難以對單詞和語法進行深刻記憶，對于詞匯也不能靈活運用。因此教師可以把詞匯教學與英語閱讀教學結合起來，把詞匯和語法放在具體的語言情境中讓學生通過閱讀來分析詞匯的詞性和含義，這樣不僅可以幫助學生記憶更多的詞匯，還可讓學生對詞匯進行靈活運用。

以中職《英語基礎模塊》上冊“Family”這一課的教學為例，這一課涉及的單詞與家庭成員有關，如mother、uncle、father等，同時還涉及一些職業類單詞，如teacher、manager、doctor等。教師為了幫助學生記憶teacher、manager、doctor這些職業類單詞，可以把單詞放到具體的閱讀語境中，如 “My mother is a teacher at a vocation school and she is popular with her students.”。這句話中，學生需要學習的單詞有mother、teacher，同時教師還可以把vacation作為補充單詞讓學生學習。教師讓學生對這一句話進行分析“我的媽媽是一個什么？在職業學校里非常的受歡迎。”教師可以先讓學生展開思考：這句話中的“teacher”有什么含義？部分學生表示“因為后文提到媽媽非常受歡迎，并且在職業學校里面。所以媽媽有可能是學校里的老師”。當學生猜測出“teacher”的含義之后，教師要根據學生的猜測，對“teacher”這一單詞進行闡述，這樣可以加深學生對單詞的記憶。

（二）利用閱讀理解培養學生的英語思維

閱讀理解是英語閱讀教學當中的重要學習內容。通過閱讀理解可以讓學生對詞匯、語法、文章內涵、文章主旨等等進行深入的分析，而學生的閱讀理解能力和英語思維在這一過程中也可以得到有效培養。教師在閱讀理解學習中，要落實學生的學習主體地位，對學生進行細致的引導。如在教學時教師可以先讓學生把閱讀文章通讀一遍，隨后用英語對文章主旨進行概括。隨后教師可以讓學生發表對文章主旨的看法，通過這樣的形式來激活學生的英語思維。

同時教師在設計教學內容時，還要把握閱讀文章當中的教學難點以及教學重點，以“Time”這一課為例，本課的教學目標是提高學生的閱讀課文速度、培養學生概括文章的能力，并培養學生的閱讀技能。本文涉及的重點詞組有“arrive at、arrive in”，最重要的是幫助學生理解現在進行時表將來。那么教師先給學生10分鐘的時間讓學生對本課的文章進行閱讀，隨后教師可以讓學生把文中涉及現在進行時的語句勾畫出來，并讓學生聯系上下文分析這個句子是如何通過現在進行時表將來的。教師在這一過程中要對學生進行科學的引導，調動學生的思維。學生分析重點語句之后，教師可以依據本節課的教學內容設計課堂檢測題目。

教師根據閱讀文本內容設計相應的問題，讓學生通過問題對閱讀文章內容進行深入思考。在語文的閱讀理解當中，一般是讓學生對重點詞句以及背后的思想感情進行分析，但在英語的閱讀理解題目當中主要考察的是學生對句子的理解能力、對文章整體的把握能力。通過課堂檢測既能夠趁熱打鐵讓學生對現在進行時進行熟練靈活的運用，又可以幫助學生發現語文閱讀和英語閱讀理解之間的差異，從而轉變學生的思維，這樣可以有效提高學生的英語閱讀能力。

（三）利用合作探究培養學生的自主學習能力

合作教學模式是目前非常高效的，培養學生合作學習能力、自主學習能力的新型教學形式。在合作教學模式中，教師要把學習的主體地位交還給學生，教師提出問題和探究任務學生在學習小組當中進行探討，并得出相應的答案。這一過程十分考驗學生的自主思考能力，教師只在學生遇到難題時進行適當的點撥，不對學生的學習進行過多的干預。在合作探究模式下可以有效減少學生對教師的依賴程度，讓學生在問題的引導下自主分析問題、自主解決問題，從而鞏固學生的英語基礎知識，提高學生的英語學習能力。在合作探究學習過程中，教師可以設計課堂探究學習模式和長期項目式合作探究學習模式。

課堂探究學習模式，主要是指教師在課堂上依據閱讀文章提出相應的問題。而學生根據問題在規定的時間內，在課堂上和小組成員進行探討。在規定時間之后教師可以隨機抽取一名小組成員來展現本小組的學習成果，各個小組的成員可以在這一環節相互學習、相互提出意見，從而進行優勢互補，學習其他小組的長處，彌補本小組學習的劣勢。

以中職《英語基礎模塊》下冊“Health”這一課為例，教師可以先根據閱讀文章設計以下題目：1.What are the unhealthy ways to lose weight mentioned in the article？2.What are the most common ways to stay healthy mentioned in the article？3.What are the four approaches？教師提出這三個問題之后可以給學生10分鐘時間閱讀文章，10分鐘以后，針對每一個問題教師可以抽取2至3名學生來回答。教師先讓一名學生回答問題，隨后教師可以讓其他小組成員思考有沒有需要補充的地方，然后再抽取其他學生來回答。通過學生之間的相互補充，使學生學會用更加全面的視角來看待問題。

長期項目式合作探究學習，主要是指教師先對本次的閱讀文章進行深入分析，隨后確定文章主題和教學目標，并依據這兩點來設計教學項目。這種教學模式下的教學項目不需要學生在課堂上完成，依據項目的難度完成時間可以是3～5天不等。在長期項目式合作學習模式中，教師所確定的項目任務會更加復雜深入，需要學生將學習到知識點串聯起來，還需要學生對閱讀文章的內容進行深入的思考分析。同時在這一探究模式中，教師還可以增添課外學習內容，讓學生在課后查找課外學習資料對課內學習進行補充，這樣可以培養學生的自主學習能力，同時提高閱讀教學質量。

以“Travel”這一課為例，教師先將本次項目的主題確立為“掌握核心詞匯與核心語法”，教學目標是讓學生深刻記憶并熟練運用與景點有關的單詞和語法。基于此教師可以設計以下四個任務：1.將文章中涉及景點的單詞之詞性、含義、用法進行細致分析并構建詞匯分析表;2.將課文當中涉及的短語、語法羅列出來，每一個短語后寫一個例句，根據課文當中的語法知識對例句進行改編。3.通過小組探討確定一個景點，并從歷史文化、民風習俗、景點特色這三個方面寫一篇200字的景點介紹短文;4.將景點介紹制作成一組PPT并在下節課進行展示。這四個項目任務需要小組之間進行科學的分工與合作，小組長分配好每個成員要完成的任務之后，成員可以利用信息技術搜索相關的學習資料，以高質量地完成小組項目任務。

（四）挖掘教材文化資源，培養思維差異感知能力

每一篇閱讀文章都蘊含了一定的西方文化，如家庭觀念、學校教育、健康管理觀念等。教師在進行教學時要對教材當中的文化因素進行深入挖掘，并以中西方文化差異為立足點，讓學生對文章當中的文化思想進行理性探討，從而培養學生的思維差異感知能力。在進行學習時，教師可以讓學生體會文章所蘊含的西方文化，并讓學生講述閱讀文章中的西方文化與中國傳統文化的差異。在這一過程中，教師要幫助學生樹立正確地對待文化差異的理念，用辯證的思維看待不同的文化。

四、結語

中職英語教師應根據中職英語核心素養培養目標，針對性地設計教學內容，這樣既可以提高中職英語閱讀教學的質量，還可以促進學生全面發展。

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