聚合多重境遇，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解

李竹平

葉圣陶先生在《小學(xué)國(guó)文教授的諸問題》一文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)境遇的創(chuàng)設(shè)，他所說的學(xué)習(xí)境遇到底指什么呢？它包括我們常常提到的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，但又不止于此。無論是體現(xiàn)單元整體意識(shí)或大單元教學(xué)理念的一門課程，還是每一節(jié)“為兒童全生活著想”的課，都應(yīng)該能讓學(xué)生于不同維度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行意義的建構(gòu)。“不同的維度”，既指“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境，也指被激活的各種直接和間接的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還指教師有意識(shí)地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)文化場(chǎng)。這些共同構(gòu)成了葉圣陶先生所期待的“境遇”。

多重學(xué)習(xí)境遇的聚合，讓學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值得到凸顯，“可見”的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，因?yàn)楹线m的境遇讓學(xué)習(xí)成為一種能自主覺知的行動(dòng)，確保學(xué)生投身于“有我”的學(xué)習(xí)和有目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，并有效地促成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解。

一門課程、一節(jié)課中，有生活境遇、知識(shí)境遇、課本境遇和文化境遇等。生活境遇，在喚醒和嘗試中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系;知識(shí)境遇，給學(xué)生“元認(rèn)知”能力的發(fā)展提供了豐富的線索;課本境遇，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)就是不斷實(shí)踐、遷移、發(fā)展的過程;文化境遇，讓學(xué)生以更開闊的視野了解學(xué)習(xí)的價(jià)值。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，多重境遇聚合成一個(gè)整體，賦予學(xué)習(xí)更豐富的意義、價(jià)值，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)選擇。

多重境遇，需要教師精心設(shè)計(jì)，真正做到“為兒童全生活著想”。學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《富饒的西沙群島》，一張中國(guó)地圖的運(yùn)用，就能巧妙地聚合多重境遇。結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)第8課到第11課，讓學(xué)生從地圖中找到鸛雀樓、廬山、黃山、日月潭、葡萄溝的位置 ，再找到《富饒的西沙群島》所在單元寫到的天門山、洞庭湖、西湖、西沙群島、小興安嶺、海濱小城的位置，然后找到自己家鄉(xiāng)所在的位置。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)包括了課本境遇（相關(guān)單元的聯(lián)結(jié)）、知識(shí)境遇（地圖的運(yùn)用、方位的概念）、文化境遇（壯美山河和風(fēng)景名勝）以及生活境遇（這些地方與自己位置上的關(guān)系，以及拓展任務(wù)“假期游覽攻略”）。此外，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也要有境遇意識(shí)，比如理解什么是“關(guān)鍵語句”，可以先開展具體的句段學(xué)習(xí)，再遷移學(xué)習(xí)《海濱小城》一文中的相關(guān)段落，知識(shí)境遇與課本境遇的聚合，就很自然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)關(guān)鍵語句的理解。

語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，“為兒童全生活著想”是母語學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。聚合多重境遇，當(dāng)是語文學(xué)習(xí)的應(yīng)然選擇。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）