“雙減”背景下的語文創意作業設計

邱雨林

編者按：

隨著“雙減”政策的出臺，減輕過重的作業負擔成了熱門話題。作業一直以來都是教學的重要補充，是鞏固和檢測學生學業的手段，是家校溝通的橋梁。作業作為提升學生核心素養的重要途徑，與實現學生的全面、可持續發展有著密切聯系，減輕作業負擔，除了在時間、場合、容量上做文章，更要理性研究作業設計，真正把“減負增效”落到實處。作業是連接教師“教”與學生“學”的中介系統，是溝通知識與能力的橋梁，是教與學的交匯點。作業有利于學生進一步理解、鞏固、擴展所學的知識、方法，發展學習能力，激活思維。作業是教師診斷學情的重要工具，促使教師較好地發現教學中存在的不足之處，從而不斷完善教學。本期我們就“小學語文創意作業設計、常規作業設計、‘走讀式作業設計，跨學科作業設計和作業管理”等方面與大家探討。

2021年7月，中共中央辦公廳 ?國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。其中一“減”就是減輕義務教育階段學生的作業負擔。減輕作業負擔不是壓縮作業時間，也不是一味減少作業量，更不是把家庭作業刻意安排在學校完成。而是從“作業設計”入手，設計符合兒童年齡特點、順應其身心發展的、以提升素養為目的的作業。

一、以“以人為本”思想為底色的設計理念

長期以來，作業被視為鞏固知識的“練習”，甚至等同于強化知識傳遞的工具。在“工具化”和“功利化”的價值取向下，為了確保學生掌握知識，取得好成績，學生的作業負擔不斷增加。長此以往，作業與兒童之間的關系異化，沉重的作業負擔無法激起學生對作業的熱情，作業的效果也欠佳。作業在某些程度上抑制了兒童的成長。

著名的教育家懷特海在《教育的目的》中指出：“教育的本質是獲取智能，激發和引導兒童走向自我發展之路。”任何教育如果沒有落實到血肉豐滿的個人層面，都是無效的教育。作業，作為教學的關鍵一環，是兒童開展自主學習活動的重要載體，應服務于學生的全面發展，作業與兒童的關系是服務與被服務的關系。因此，“雙減”政策背景下，教師要更加深入地思考什么樣的作業能滿足兒童身心發展的需求，并以促進兒童多元、全面發展為旨歸。

團隊根據學段目標和兒童的年齡特征共同設計的語文創意作業分為低、中、高三個階段。其中，第一學段（一、二年級）以“自然與生活”為主題，第二學段（三、四年級）以“科學與交際”為主題，第三學段（五、六年級）以“藝術與文化”為主題。依托杜威的“做中學”理論，每個主題的創意作業都以兒童的親身體驗活動為先導。以低段作業“冬日魔法師”為例，要求學生觀察雪，從視覺、觸覺方面入手，體會雪的色彩、形狀、質感，其中還包含著思考和交流。以有趣的活動激發兒童的學習興趣，進而促進思維發展。

到了第二學段，活動以科學小實驗為主，引導學生在親身實驗或觀察父母做實驗（視實驗難度而定）的過程中，進一步提高觀察和思考能力，并逐漸形成自主查資料、自主探究原理的能力。

第三學段的學生已經初步具有抽象思維，并且能主動進行自主合作探究。活動的指令詞也由“說一說”“看一看”“查一查”轉變為更加簡潔、精準的“查找”“觀察”。

二、以“學科特質”為根本的作業設計架構

語文是一門綜合性、實踐性課程，工具性和人文性是語文學科的基本特點。語文創意作業設計應突出學科特點，依據課程標準的要求，發展語文聽、說、讀、寫、思的能力。以高年級創意作業為例，創意作業“扁平的藝術”的學習目標分為兩個：能對藝術產生興趣，欣賞隸書的美;能利用多種渠道獲取資料，了解書體的演變與發展。第一個目標指向引起興趣和提高鑒賞能力。第二個目標指向學生的綜合性學習能力。

項目作業又分為三大板塊：第一板塊，閱讀與鑒賞;第二板塊，表達與交際;第三板塊，梳理與探究。依舊是緊扣語文學科中“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”幾項內容展開的。高年級的學生已有自己的閱讀習慣，掌握了一定的閱讀策略，閱讀量也大大增加，更多的是從感受、品味、評價、創造等層面提高鑒賞能力。因此，作業選文的類別更加豐富，有古詩詞、文言文、敘事性文本、說明性文本、非連續性文本，以弘揚中華優秀傳統文化、優秀傳統思想為主旋律。如“認識微雕”項目作業，可以選擇明代作家魏學洢的《核舟記》這一經典古文。再如“認識標志”項目作業則是選取圖文結合的非連續性文本。除了語篇的閱讀和鑒賞，設計團隊還為學生推薦了與主題相關、適合兒童的藝術書目、影視資料，以拓寬學生的閱讀面。

“表達與交際”板塊以書面表達和口語交際能力的訓練為主，緊扣藝術鑒賞評價，結合項目化學習活動，進行“百字作文記錄”和“準確、有條理地發表自己的看法，與人交流”，如圖4。

美國教育家布盧姆在教學目標分類中將分析、綜合、評價和創造列為高階思維。“雙減”背景下，作業設計應著眼于高階思維的培養，研究學生可以達到的思維水平，讓學生在最近發展區“跳一跳”。同時，減少學生在記憶、理解等低階思維大量、反復的作業訓練，從而調動學生的學習積極性。

梳理和探究是語文綜合性學習活動，旨在讓學生立足真實情境，通過實踐活動運用語文知識，進一步提升聽、說、讀、寫、思的能力，加強自主、合作探究能力。可以說，這一板塊是在前兩個板塊的基礎上的升級，有利于學生在任務情境中主動建構、研究學習模式，發展高階思維。

例如，在六年級語文創意作業“認識標志”中，設計者在梳理探究板塊時設置題目：學校將舉辦班徽設計大賽，請你和同學們一起商量，共同設計一枚符合班風班貌、主題鮮明、內涵豐富的班徽，畫在下面的方框里，并附上設計說明。學生在之前的活動和項目學習中初步認識了標志，了解其內涵、分類、作用以及設計創意等，在梳理探究環節設定“特定的情境”——班徽設計大賽，在具體任務驅動下與同伴合作完成學習任務，班徽圖和設計說明讓學生的思維過程可視化，讓學生運用語文知識解決現實生活中的問題。

三、以“多元智能”理論為內核的設計思路

為了幫助學生復習鞏固課內知識，促使學生熟練掌握知識，教師通常會布置抄寫、背默等操練性作業，這一類作業確實有助于學生熟練掌握知識，但枯燥的操練性作業要達到“量”的積累，才能讓學生牢固地掌握知識。且帶來的結果往往是學生花費了大量時間，僅訓練了一種語言智能的一部分。學生的學習興趣也驟減。美國心理學家加德納認為，學生的多元智能可以不斷演變， 具有極大的可塑性。所以，作業是為了讓學生在鞏固“雙基”的基礎上，形成各類智能。

團隊在設計語文創意作業時，應運用多元智能理論，從多個維度設計學習活動。例如，五年級創意作業“穿越時空的土樓”中設計的題目：土樓不僅功能強大，還十分美觀，彰顯著中國古代勞動人民的智慧和“天圓地方”的理念。請你用硬紙板或超輕黏土為材料，制作一個土樓模型，并向你的同學介紹這一獨特的民居吧。顯然，這個學習活動包含自然、語言、空間、人際等多元智能。要完成這項學習活動，學生先要觀察、辨別不同類型的土樓構造，再動手制作，制作后要發揮語言智能梳理制作步驟，最后把自己的成果與同學交流。由此可見，書面作業并不是唯一的形式， 它還可以與口語交際、多媒體資源、動手操作、肢體語言等形式結合， 從而激發學生的興趣，促進多元智能發展。

語文創意作業通過開展項目化學習活動，為學生創設多種智能的情境，給學生多樣的選擇，“雙減”背景下，語文教師應樹立“以人為本”的理念，把握語文學科特質，運用多元智能理論潛心研究、設計作業，從而充分發揮作業的育人功能，真正實現“減負增效”。

（作者單位：福建省廈門市深田小學）