學生議論文寫作思辨能力培養現狀及改進方法

張圓

內容摘要：議論文在學生的寫作中占據著重要的角色，隨著新課改理念的普及，教師的教學不僅要關注議論文的寫作范式，更要重視議論文寫作中學生的思維能力的培養。目前的高中生課堂中，學生的議論文寫作立意不強，表達不清晰。根本的原因是沒有培養起議論文的寫作思維，本文以議論文的寫作思維培養為出發點，從以讀促寫和建立評價標準這兩個角度來促進學生思維能力的培育。

關鍵詞：議論文 寫作教學 思辨能力

作文是高中語文教學的重要組成部分，在高考語文中占據較大的分值比例，議論文作為作文題材之一，在培養學生的思辨能力和語言表達能力方面有著不可小覷的作用，隨著《高中語文課程標準（2017年版202年修訂）》實行，對高中的議論文寫作有著越來越高的要求。議論文寫作和思辨能力的培養是相互促進的兩個方面。本文主要在新課標背景下，以高中生議論文寫作為出發點，從教學的角度探討如何提升學生的議論文寫作思辨能力。

一.基本概念界定

（一）議論文

葉圣陶在《怎樣寫作》中指出，議論文的宗旨在于表述作者的見解，所謂見解，包括對于事物的主張或者評論，以及駁斥別人的主張而申訴自己的主張。

朱子南、王永健、卞兆明等人主編的《中國文體學辭典》一書中也提出，“議論文是反映事物內部規律和聯系的說理性文章，采用推理、判斷和定義的方式，來揭示事物的內部規律，表明作者對事物的自我認知和見解的一種文章范式。”

綜合以上的觀點，本文可以概括出議論文的定義，即議論文是一種通過表達自己的論點，并提供一定的論據支持論點，而且采用多種論證方式（如正反論證、對比論證、比喻論證）來進行論說的一種表達文體。具體運用在寫作教學時，我們只有明確議論文的三要素才能更好地組織議論文寫作教學工作，即論點、論據和論證方式。

（二）思辨能力

1.思辨能力的概念

思辯能力即批判性思維，思辯一詞最早出現在《禮記·中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這句話整體的意思是要慎重地思考，要明白地辨別。同時也是孔子對學習過程的描述。“慎思之，明辨之”即要慎重地思考，要明白地辨別。因此，思辨性思維是一種邏輯思維，即對事物進行深思和中立的判斷。所以，思辨能力可以確定為是思考、判斷事物的一種思維能力。

本研究認為思辨能力是學習者能用適切的評估標準對事物的真實價值進行價值判斷和思考，而這一切是要建立在價值判斷的基礎上的。思辯能力的作用體現兩個方面一是能在分析辨別思考中提升我們的思維質量，二是在提升思維質量的過程中一并加深我們的思考。

2.語文課程標準中的思辨力

在《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中，明確提出要培育高中生的思辨能力，促進學生思維的發展與提升，在思辨性思維的思辨性閱讀與表達任務群中，明確提到要設置3篇以上寫作活動和專題辯論寫作活動。此任務群的目標是通過閱讀教學和閱讀討論來培育學生的思辨能力。我們可以發現，語文課程標準中對于學生的思辨能力的培育的重視程度越來越高。

語文核心素養中最重要的一部分就是“思維發展與提升”的培育，通過言語能力的培養，進行言語的建構將思維呈現出來。在人類的認識發展交流活動之中，較為認同的是思辨能力四最基本也是最富有創造性的思維方式，通過語言的建構與發展，思維中的思辨能力能夠幫助學生加工文本中獲得的信息，能夠進行獨立的判斷，不受文本中無關信息的干擾，把握文本的論點，分析材料和觀點之間的聯系，在疑難中思辨，在思辨中發問。通過思辨能力，能夠接近文本真實性的信息，鍛煉思維的邏輯性，理性的懷疑文中的觀點。所以，議論文閱讀對于學生思辨的培養具有重要作用。思辨能力能夠使得學生避免盲從，理性思考，引導學生從問題出發，理性做出判斷，形成決策，發展批判性思維。

二.目前中學議論文思辨能力培養現狀

（一）立意思維受到局限

學生立意時思維局限，一般在教師給出材料之后，學生進行立意構思，但是學生往往會考慮一定在立意范圍內的常規立意，而不會考慮那些貌似在立意范圍邊緣的立意，比如說2014年新課標2卷的高考作文題：“不少人因為喜歡動物而給他們投食，某自然保護區公路旁邊卻有如下警示：給野生動物投食，易使他們喪失迷失能力，不聽警告執意喂食者，將依法懲處”。這道議論文材料題，學生在立意時一般想到的是保護動物，進而聯想到授人以魚不如授人以漁，但是卻忽略了一點，規則意識，有很多學生考慮到了游客不顧警示牌給動物喂食物是違反了規則意識，但是卻很少有人真正去寫規則意識，學生的動機并不是不會寫，而是寫作的評判容錯范圍并不是很大，學生害怕出錯，所以不會涉及這個話題。

而且，審題時間過久，800字的作文讓人讀后不知所云，作文的整體語言花團錦簇導致論點偏移或模糊，或是因時間問題無法完成字數要求的作文。其次，就教師問題而言，在作文教學中，很大一部分教師主要關注學生能夠掌握議論文的寫作結構，對于作文的立意講求中規中矩就好，甚至缺乏作文立意方面的練習。

學生由于沒有受到作文立意方面的練習，所以大都采用由初中老師所教授的粗淺方式，對作文的立意進行分析、判斷，例如通過抓取議論文題干給出的材料關鍵詞，圍繞關鍵詞進行寫作。并未設置專門的立意訓練，在學生的日常學習中，立意的訓練過少，部分學生應對考場時效性的作文時，往往因誤判或緊張等考場情緒而導致立意偏離，由此導致作文跑題、偏題現象頻出。

其次，就教師問題而言，教師在議論文中的寫作側重點在于寫作結構和語句表達的規范性。對于文章的立意并不重視。大多學生都是采用由初中老師所教授的粗淺方式，對作文的立意進行分析、判斷，例如通過抓取議論文題干給出的材料關鍵詞，圍繞關鍵詞進行寫作。并未設置專門的立意訓練，在學生的日常學習中，立意的訓練過少，部分學生應對考場時效性的作文時，往往因誤判或緊張等考場情緒而導致立意偏離，由此導致作文跑題、偏題現象頻出。

（二）學生的表達意識不強

對于高中生來講，其主觀意識已經確立，趨于成熟。此時的學生已經能夠通過自我觀察，深切進行自我的觀察，獨立的意向得到了很大的發展，開始發揮自己獨立行事的能力，不再盲從和附和，但是由于生活經歷和心里發展并不是完全趨于成熟，所以學生的獨立性帶有一定的盲目。

（三）學生寫作缺乏獨立思考

一般教師在授課時，教學方法多為講授，教學形式多為呈現，學生在這樣的教學環境中潛移默化已經接受和認同這樣的學習方式，很少會追根溯源的對教師的知識講授做判斷。

在寫作教學中，當自己的寫作立意觀點與別人有很大的不相同時，有一部分人會選擇相信別人的觀點，與別人趨同，一部分人會選擇偶爾相信自己的觀點，但是只有一部分人會選擇相信自己的觀點。造成這一現象的原因主要是學生過于迷信教師的權威，但是教師的權威來源主要受很多因素的影響。這是阻礙學生獨立思考的一個重要因素。

三.針對目前的現狀提升高中生議論文寫作的方法

（一）設立交互型學習標準

交互式學習不同于傳統的教師講學生聽的教學模式，交互式學習強調在交流之中進行學習，通過教師和學生的交流，進行循序漸進的學習和補充完善，使得師生雙方意識到自身認識的局限從而進行矯正。但是受限于兩位主體的身份，師生雙方難免會有自身思維、學習習慣、講課習慣、認知深度等方面的影響，而意識不到自身的問題，比如說邏輯缺陷，以偏概全等。而議論文的寫作強調的是思維嚴謹和邏輯嚴密。所以需要教師和學生在交互式學習之中，以自身的觀點為基礎，去審視別人的觀點，或者通過他人的邏輯錯誤來審視自身的觀點。只有這樣議論文的寫作才能層層深入、有理有據。

交互式學習的一個重要的學習標準就是交互式學習的評價標準，通過評分標準來審視同學的優秀思辨性寫作范例或教師下水作文。本研究為教師和學生提供相應的交互式作文評價標準：交互式作文評價標準分為5個項目，分別是審題立意、思路結構、說理思辨、論證論據、思維表達。其中審題立意分為精準7-12分、準確4-6分、偏離0-3分，思路結構分為嚴謹7-12、完整4-6分、偏離0-3分，說理思辨分為深刻7-12分、清楚4-6分、偏離0-3分。論證論據分為優美7-12分、通順4-6分、偏離0-3分，思維表達分為豐富7-12分、少量4-6分、偏離0-3分等評分等級。師生依據評分標準對要評判的論文依次打分。

利用評價表這個工具將師生之間的作文進行比較，學生可以從不同維度審視其他學生作文，提高學生在反復篩選、比較和辯論中的批評和評價能力。編輯辯論可以培養學生的反思性思維。反思性思維本質上是一種邏輯思維，需要依靠左腦的運作。思辨能力是一種典型的反思性思維。學生可以通過閱讀他人的文章來反思推理的邏輯以及是否存在各種謬誤。評估支持可以為思考是否存在漏洞提供依據。學生們總是處于積極探索的狀態。通過辯論不同學生的作文，他們可以增強思維的分歧，提高他們的思考能力。特別是，他們可以幫助學生發展自己的能力，并與他人一起評估自己的工作。通過批判性思維，學生可以在走向學術生涯的過程中幫助發展他們的概念能力。此外，他們可以提高對一個群體的想法和其他人的行為的理解。教師還可以幫助學生發展他們的思維能力，并通過未來的研究項目來評估他們的能力。反思的過程使學生能夠評估個人想法，并更好地評估所說的內容（如是否存在問題）。它在許多領域有著廣泛的用途，從理論到實踐。學生可以反思學生思維的某些方面，以及他們對思維的理解。

（二）通過小組探討培養學生的思辨能力

培養學生的思辨能力不僅可以通過教師和學生交互性練習，而且還可以進行小組評價，在評價過程中增強學生的思辨能力，但是教師要提供小組議論文評價標準，讓學生在評價時有可操作的抓手。本研究為教師和學生提供了可操作的小組議論文評價標準，評議表主要針對被評議人作文的卷面與字跡（5分）、中心立意與否（10分）、論證分析（10分）、思路結構（10分）、說理思辨和思維表達（10分）等幾個方面進行評議，其中卷面與字跡主要考察學生的錯別字與病句，中心立意主要考察學生作文的字數是否合乎要求、是否把握題目的關鍵性詞語、是否符合題目的語境應用型要求，論證分析主要考察學生的作文是否運用多種議論方法、是否普遍、恰當真實典型、角度是否圍繞中心，思路結構主要考察學生的思路與段落層次是否清晰、過渡是否自然、首尾是否互相照應、是否有讀者意識和邏輯思辨，說理思辨和思維表達主要考察學生是否具有說服力、是否流暢與深刻等。依據這些評價的類目依次對學生的議論文進行評價，其中中心立意這一項如果不符合要求的話其余各項均不合格。

小組評議完成后，教師將再次評議，補充學生未評價的地方，并寫下評論和理由。此外，學生的代表性作文和優秀評論將在大約20分鐘的課堂上發表。教師將思辨性寫作的經典推理文章和互動學習的優秀范例、思辨性寫作教學的策略研究以及相關的思辨性寫作知識融入校本教材，作為學生學習思辨性寫作的范例。學生在評價過程中處于主動學習狀態，激發學生對議論文寫作的興趣，在思維能力上鍛煉學生的理解、分析、綜合、判斷、推理、辨別和評價能力，在修改自己的作文和修改、評價他人作文的過程中提高思維能力，在作文中鍛煉思維能力的表達。課堂上學生的信息也應被視為與教育目的相關，以通過使用文獻和教具來提高他們的學習能力。

（三）以讀促寫提高學生的思辨能力

教師在議論文教學中，要想有效提高學生的寫作水平，就要督促學生多練習。雖然部分學生對于所講解的議論文寫作技巧做了大量的筆記，但是在實際的寫作過程中，不能夠很好的將寫作技巧運用到自己的作文中，多數學生因此喪失了寫作信心。所以教師要根據學生的學習狀態，來進行教學方面的拓展，通過閱讀與寫作相結合的教學模式來進行議論文的教學引導。

通過大量的閱讀，使學生能夠把握議論文體的行文思路，明確論證方法，積累寫作素材。教師要在教學當中著重引導學生進行精讀和范讀，掌握更多的語文素材來補充和完善寫作內容，彌補學生論據不足的缺點。教師還要引導學生在閱讀時進行旁批，在動筆的過程中，加深學習印象，鍛煉學生的邏輯和思辨能力，從而提高學生議論文的謀篇布局能力。

例如，教師在引導學生學習《勸學》這篇文章時，除了要引導學生深刻地認識到一篇優秀的議論文要具備一個明確的論點，還要學習文章的謀篇布局技巧。《勸學》采用的是“是什么——為什么——怎么辦”的寫作結構，并且文章有大量的比喻句，通過比喻論證來論證中心論點，使深奧的道理簡單化，使枯燥的說理生動化，加深了讀者的理解能力。所以教師在引導學生進行學習的過程當中，要讓學生能夠根據文章深入地了解比喻論證的方法，學會用生動的比喻代替干癟的描寫，學會用相似的事例論證正在論證的事例，學會聯想與想象，用精彩的比喻去論證中心。

思辨能力是學生發展道德重要能力之一，是《高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生著重發展的能力之一。思辨能力不是不可以提高，重要的是采取什么樣的辦法提高。越來越多的教師開始注重在寫作教學時培養學生的思辨能力，并與語文課程標準的核心素養結合起來。希望通過本文的研究能夠給予教師的議論文教學提供有效的教學思路。

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（作者單位：內蒙古師范大學文學院）