中國傳統節日文化與幼兒園課程的融合實踐

代麗

中國傳統節日文化是我國優秀傳統文化的重要組成部分，凝結了五千年來中華民族偉大的民族精神和濃厚的民族情感，承載了中華民族不斷進步、不斷革新的文化血脈和思想精華，擁有著深厚的文化底蘊，在當代社會中起到了維系國家統一和各民族團結的紐帶作用，也是推動我國社會主義先進文明不斷發展的重要資源。隨著教育教學改革的快速發展，越來越多的幼兒教師意識到素養教育的重要性，對此，他們逐漸把中國傳統節日文化引入到教育活動中，希望可以用流傳千年的優秀文化對幼兒進行思想觀念與文化意識方面的熏陶，加深他們對中華民族傳統文化的了解，借此形成優秀的道德品質，促進其身心健康的發展。本文結合中國傳統節日文化的價值，探究將其與幼兒園課程相融合的具體策略。

一、中國傳統節日文化

（一）傳統節日中的文化內涵

特定的地理環境、歷史背景、人文生活等要素的融合形成了各國獨有的民族文化，對節日而言，它是人類文明的一種表象特征，與文化有著密不可分的關系。在我國，被人們所熟知的中華民族傳統節日則是對中華傳統文化精神的一種展現和表達，五千年來，中華文明一直在不斷發展、不斷進步，而這就造就了我國色彩紛呈、博大精深的節日文化。比如，在每年的農歷之初，人們都會慶祝春節的到來，并為這一年送出美好的祝愿;春天人們為了踏春郊游、祓除畔浴而制定了三月三上巳節;中國人向來非常敬重長輩，而為了給長輩送上真摯的祝福就創設了九九重陽節。這些傳統的節日已經流傳了上千年，所以具有非常深刻的文化內涵，同時，也洋溢著十分濃厚的東方文化色彩。中國傳統節日文化作為我國民族文化的重要組成部分，對傳承民族精神、塑造民族性格、傳遞民族情感、提高民族凝聚力有著十分重要的作用，而這些寓意深遠的傳統節日經過華夏民族幾千年的世代相傳，積累了深厚的華夏文明，也承載著祖先們卓越的智慧。因此，從某種角度來說，節日文化的本質就是一個國家的民族文化在基因活力和文化品質上的真實反映。也正因如此，聯合國教科文組織才會把節日文化作為“非物質文化遺產”而列在“世界遺產保護”的名錄中。其實，不僅是中國，世界上的各個國家都非常重視對本國民族節日文化的保護與傳承，而中國作為歷史最悠久的古老國家之一，更應該擁有保護本民族文化的自覺性，要意識到傳統文化就是民族文化的根基。

（二）傳統節日文化逐漸缺失

隨著全球經濟一體化的不斷發展，東西方國家在文化上有了更深入的交流，這就導致中國人在思想觀念、文化意識、生活方式等方面都逐漸趨于西方化，雖然這讓人們摒棄了很多糟粕的古老文明，但是很多優秀的、經典的中華文明也逐漸被人們所遺忘，就比如與人們日常生活息息相關的中華民族傳統節日，這樣的發展趨勢將嚴重威脅到中華民族文化的傳承與發展。在20世紀末，中國實行了改革開放政策，一時間西方各種各樣的文明形態涌入中國，并得到了空前的發展，這對中國人，特別是對中國青少年產生了極大的影響，使他們日常的生活方式和思維方式都發生了巨大的改變。而在這種橫向文化日益發展的過程中，多樣化的西方時尚潮流文化的浪潮也向中國人襲來，越來越多的外來文化沖擊著我國的本土文化，這就導致中華民族傳統節日文化的氛圍逐漸變得單薄，甚至逐漸被西方節日所替代，使很多人盲目追求西方的節日習俗。比如，很多人極為重視西方情人節，卻忽略了我國的七夕乞巧節;有的人必過圣誕節，卻不重視中國的春節;還有人會過復活節、萬圣節、愚人節等。這些西方節日雖然在一定程度上能夠豐富當代中國人的日常生活，但是，在國人盲目追求時尚節日的背后則是中國傳統節日文化的日益缺失，也是中華民族傳統的理想與信念的逐漸遠去。

（三）重視傳統節日文化價值

全球化時代的到來不僅是對世界經濟秩序的重新調整，與此同時，也必然會對世界各國的內在文明產生一定的影響，使全球市場活動呈現出了一種文化強制性的特征。而在這樣的環境中，中國人如果不能堅守本民族的文化，不能對其進行有效的傳承與弘揚，就會導致民族精神逐漸缺失，甚至使我們的子孫后代數典忘祖。因此，在當今世界多種思想文化相互碰撞、相互激蕩以及我國社會生活不斷進步、文明形態日益多樣化的環境下，黨和政府更是一再強調傳統文化的價值與作用，與此同時也強調靈活運用多元化的傳統節日弘揚以愛國主義為核心的民族文化精神，并借此培養國人以改革創新為核心的新時代精神。近年來我國經濟的飛速發展為弘揚傳統文化打下了堅實的基礎，對傳承中華民族五千年優秀的傳統節日文化有著十分重要的現實意義。

二、在幼兒園課程中融入中國傳統節日文化的原因

（一）幼兒園課程內容單一

隨著我國教育教學改革的不斷落實，幼兒園的園本課程和各類生成課程得到了有效的改善，并呈現出欣欣向榮的發展趨勢，但是，在課程內容的選擇與設計上卻過于單一和單調。這主要是因為幼兒教師的教育觀念還比較陳舊，而且，他們在教育內容的篩選上也比較保守，所給出的知識范圍較為狹窄，無論對幼兒進行哪方面的知識教育，使用的書籍或材料都是常年不變的，教授的內容也都是圍繞比較簡單的基礎知識和基礎技能，即便對其進行了創新，也只是對知識進行了重新組合而已。然而，知識并不是天生就存在于書本中，而是來自現實世界，源于人類日常的生活，所以，幼兒教師要想改變課程內容單一的問題，就要把現實生活引入到課程中，利用中國傳統節日文化對兒童進行思想教育和意識教育，提高他們對中華民族傳統文化的認同感，并借此豐富課程的內容。

（二）幼兒教育肩負的使命

在幼兒園課程中融入中華民族傳統節日文化教育，不僅能加深幼兒對本國文化的了解與記憶，同時也是幼兒教育所肩負的重要使命。在各國文化交融碰撞的時代，如何理解本國傳統文化的內涵，如何對文化進行正確的篩選與整合，如何應對外來文化的沖擊，如何糾正當代幼兒及青少年對傳統文化的錯誤認知，成了當前教育領域最為嚴峻的課題。在全球化背景下，各種新穎的外來文化和主流商業文化的涌入給我國本土文化帶來了嚴重的沖擊，這使我們對民族傳統文化產生了一定的危機感，而為了能讓祖國未來的領路人擁有優秀的傳統美德，具有傳承與發揚本國傳統民族文化的意識，幼兒教師就要巧妙地把中國傳統節日文化滲透到日常教育活動中，讓以成人文化為主流的優秀傳統節日在兒童的身上得以傳承。

三、中國傳統節日文化與幼兒園課程融合的實施策略

（一）樹立科學的課程整合理念

幼兒園和幼兒教師要想把中國傳統節日文化與幼兒園課程實現完美地融合，要做的就是先改變傳統的教育觀念，第一，幼兒教師要堅持以幼兒為本的教育原則，要認識到幼兒的主體性，并且，無論是制定教育的目標還是設計教育的內容，都要從幼兒的視角出發。第二，還要考慮到幼兒的個體差異性，教師要深入到幼兒群體中，通過細致觀察、溝通交流、科學引導等方式了解每名幼兒內心真實的想法，并且要了解他們的思維能力、認知水平、認知習慣、觀念意識、興趣愛好等方面的信息，然后再以這些要素為參考創設節日文化教育的內容。第三，幼兒教師要意識到節日文化與現實生活的關系，要充分利用幼兒園、幼兒家庭、社會生活等各類教育資源，巧妙地把日常生活元素滲透到融合教育活動中，進而使幼兒更透徹地理解中華傳統節日文化的內涵，了解各種傳統節日的風俗習慣。與此同時，教師還可以利用與傳統節日相關的民間故事傳說吸引幼兒的注意力，激活他們的好奇心，使其更加主動地投入到節日文化探索活動中，并借此促進幼兒實現全面發展。

（二）完善和優化課程活動組織

在傳統節日文化與幼兒園各類課程整合的過程中，教師為了達到最終的教育目的，實現良好的教育效果，就要綜合多方面要素對課程活動進行設計和規劃，要對其進行合理的融合，這樣才能使整合課程發揮出最大的教育價值。

1.巧妙融入生活元素

文化本身源于生活，因此，幼兒教師在創建課程活動時，要巧妙地把生活元素融入傳統節日文化教育活動中，或者直接帶領幼兒到現實生活中感受傳統節日文化的氛圍，通過實際體驗的方式加深他們對傳統節日文化內涵的理解和感悟，并借此形成強烈的中華文化認同感。

幼兒園課程的主要目的是促進兒童身心健康的成長，所以將課程內容分為了健康、科學、語言、藝術、社會五個領域，而每個領域之間又有密切的聯系，在這五個方面的共同作用下，能更好地促進兒童實現全方面的發展。而且，這五個領域也貫穿于幼兒一日的生活，對此，教師可以把中國傳統節日文化融入不同的領域中，并且根據各個領域的教育目標和內容要求進行科學的課程整合，從而使幼兒能在不同的教育領域中領略到中國傳統節日文化的多樣化魅力。例如，在藝術教育領域，教師為了讓幼兒能加深對節日文化藝術的理解和感悟，可以把剪紙活動與中國傳統春節融合在一起。教師可以帶領幼兒布置班級的環境，使班級呈現出濃厚的新年氛圍感。在剪紙活動開始之前，教師要為幼兒講述與春節有關的民間神話故事，讓他們知道春節的由來，然后再給他們看一些寓意吉祥的中國傳統剪紙藝術紋樣，如“喜上眉梢、年年有余、富貴迎春、吉祥如意、鹿鶴同春”等，之后再指導他們剪一些相似的簡單的紋樣，并將其粘貼在班級墻上和門窗上，以此來營造節日喜慶的氛圍。

2.開展節日主題活動

主題活動是幼兒教師在課程中最常使用的一種教育模式，教師要依據某一教育目標或某些生活經驗確定活動的主題，然后再通過教師與幼兒共同探討、共同設計的方式構建出一系列形式多樣、內容豐富的主題活動。主題活動與幼兒園五大領域的課程都有著緊密的聯系，它更強調領域之間的融合性與滲透性。對主題活動而言，其重點就在于對主題的選擇，對此，教師為了更好地把傳統節日文化融入課程中，就要認真思考每項活動的作用和意義，然后再根據幼兒的興趣愛好和實際需要制定活動的主題。例如，在社會教育領域，教師為了能把傳統節日文化融入課程中，可以結合“尊敬長輩”這一教育目標創設以“九九重陽節”為主題的活動。重陽節是中國民間傳統的節日，自古以來，中國人都認為“九”是最大的數字，“九”在《易經》中也被看作是陽數，所以“九九”就是“重陽”，是最吉祥的日子。因此，古時的人們會在這一天進行登高祈福、祭拜祖先等活動，流傳到今天，人們更是把重陽節看作是老人節，會開展感恩敬老的活動。對此，幼兒教師可以鼓勵幼兒幫助家里的長輩做一些力所能及的事情，利用實際行動加深對敬老的理解，并形成敬老愛老的美德。

（三）合理調整整合課程的評價

幼兒園課程評價是幼兒教育中不可缺少的一個環節，是針對五大領域課程中的具體特點和組成要素，通過收集、整理、分析、比較等方式匯總出更系統、全面的相關資料，并對其進行科學的判斷，最終總結出幼兒園課程的價值與效用的過程。對中國傳統節日文化與幼兒園原有課程融合的整合性課程來說，教師應更注重評價課程的設計方案、活動內容、實施過程以及教育結果，要從這幾個方面發現問題，并對其進行更加合理的改進與調整，從而真正使這類綜合型課程與其他原有課程形成明顯的區別，同時，在評價的過程中進一步明確整合課程的教育價值和教育意義。另外，在設計課程內容和教育結果的評價標準時，教師要把與中國傳統節日文化相關的信息融入其中，比如，在評價表格中，教師可以加入“幼兒是否真正理解了某傳統節日的文化內涵？在某個傳統節日中，幼兒是否知道應該開展哪幾項民間活動？幼兒是否知道元宵節與中秋節有哪些相同之處？幼兒能否說出中國的傳統節日與外國節日有哪些不同？”等評價內容，以此來判斷整合性課程的教育效果。

除此之外，教師還要讓課程評價的主體變得多元化、綜合化，不再只是由教師團隊和幼兒園領導進行評價，而是可以把兒童家長和幼兒加入其中，讓他們在真實體驗感的指引下對課程進行更為細致的評價，從而為教師提供更有意義的評價參考。教師還可以在評價表中設置一個問答題，如“你期待在幼兒園課程中參與哪些與中國傳統節日文化相關的活動？”然后再通過整理和分析制定出更符合幼兒心理期待的課程活動，提高他們的參與興趣。

綜上所述，中國傳統節日文化經過歷代相傳，擁有了更深厚的文化底蘊，具有更深刻的教育意義，因此，幼兒教師要巧妙地把這些文化滲透到課程中，并通過多樣化的活動幫助幼兒加深對傳統節日文化的理解與記憶，并培養他們繼承和發揚中華傳統文化的意識，增強對中國傳統文化的認同感。

注：本文為甘肅省張掖市2021年度教育科學“十四五”規劃市級課題“中國傳統節日文化與幼兒園課程融合的實踐研究”（課題立項號：ZYLX[2021]044）研究成果。

（邱瑞玲）