“雙減”目標下小學數學有效性作業的設計策略

陳麗銘

“雙減”目標對教育教學工作的開展提出了更高要求，尤其是作業的優化設計已成為現階段小學教育中的重點改革內容。作業是課堂教學的延伸和繼續，作為數學教師應積極探索科學優質的作業設計路徑，設計作業內容時堅決貫徹落實“雙減”理念，注重提質增效，逐漸從關注作業“量”的思想向關注作業“質”的思想轉變，通過設計分層次的作業、實踐型的作業以及趣味性的作業和開放性的作業，幫助學生鞏固所學知識，調動學生學習數學知識的興趣，鍛煉學生的數學能力、思維能力和獨立思考能力，以此為學生的健康快樂成長奠定基礎。

一、“雙減”目標下有效設計數學作業的重要性

現階段學生負擔過重已成為不容小覷的問題。受傳統教育理念的影響，部分教師和家長的教育理念出現一定偏差，忽視了作業的有效性，大量的題海戰術不僅對培養和鍛煉學生的數學能力沒有幫助，并且還給學生造成了過重的心理負擔。伴隨 “雙減”政策的落地實施，作業優化設計已成為熱門的話題。作為數學教師踐行“雙減”理念，有效設計數學作業對于發散學生的數學思維，提升學生的數學能力有著重要的作用。教師在設計小學數學有效性作業時，應嚴格把控作業內容、作業形式及作業數量，著重提升作業的豐富性、趣味性及有效性，通過設計有效性的數學作業，培養學生的數學思維和數學核心素養，讓學生健康成長和全面發展。

二、“雙減”目標下小學數學作業有效性設計遵循的原則

（一）遵循分層原則

我國著名教育家葉瀾教授曾經說過，“我們應尊重每一位學生的個體差異”。這充分說明，在“雙減”目標背景下，設計小學數學有效性作業時應遵循分層原則。分層原則指的是教師依照學生的具體情況“因材施教”，設計不同層次和內容的作業，以滿足各階層學生的需求。通過分層設計有效性的數學作業，各階層的學生能在做作業的過程中收獲學習數學知識的快樂，激發學生做作業的自覺和主動性，促使學生以更加飽滿的心態投入數學知識的學習中。

（二）遵循減量增效原則

“雙減”目標背景下，設計小學數學有效性作業時遵循減量增效原則最為關鍵。“雙減”減輕的是學生的負擔，但不能減輕教師的教學效果。因此，“雙減”政策的實施應更注重教師教學質量的提升，而作業內容的設計是其重要的表現。數學作業的布置不在多而在精，教師所設計的作業量和難度要與小學階段各年級學生書面作業的時間要求相符。對小學高年級學生而言，每日各學科書面作業平均完成總時間不能超過1小時，作業只要起到鞏固知識、舉一反三的目的即可。教師要踐行“雙減”政策，增強作業效果，在設計有效性數學作業時，應確保作業形式的多樣性，尋找不同學生的最近發展區，對數學作業進行科學合理的設計，確保減量增效原則的落實。

（三）遵循趣味性原則

“興趣是學習最好的老師”。我國古代思想教育家孔子也曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，保持良好的興趣是學習過程中一種潛在的求知欲和動力。因此，“雙減”目標背景下，設計小學數學有效性作業時應遵循趣味性的原則，從而使學生愿意做作業、快樂做作業。小學階段的學生貪玩好耍是天性，如果教師在設計作業內容時，仍舊按照以往的方式按部就班地布置，那么學生將很難對數學作業內容產生興趣。教師應與學生實際情況相結合，設計趣味性強且豐富靈活的數學作業，激發學生學習和探究數學知識的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。

三、“雙減”目標下小學數學作業有效性設計的策略

（一） 立足“雙減”設計分層作業，滿足不同層次學生需求

“龍生九子，九子各不同。”世界上本沒有兩片完全相同的樹葉，更何況是來自不同家庭背景下的學生。因此立足“雙減”目標，教師應摒棄以往數學作業設計一刀切的現象，充分認識每一名學生都是獨立發展的個體，每一名學生都是獨一無二的，在設計有效性數學作業時做到“因材施教”，設計分層有梯度的作業。分層作業設計主要是指教師按照不同學生的學習能力及個性特征，分層次、分類型布置作業。對學習能力強的學生，教師應注重作業內容設計的拓展性和延伸性。對學習能力一般的學生，應立足教材設計提高類的作業;對于學習能力不理想的學生，應設計基礎性的練習題。教師通過此種分層設計作業的方式，不僅可以讓不同層次的學生擁有各自施展的空間，滿足不同層次學生的學習需求，獲得學習數學知識的成就感，而且可以充分調動不同層次學生學習數學知識的自覺和主動性，使各階層學生正確認識自身的學習情況，增強學生的學習自信心，強化其學習數學的興趣。例如，教師在教學人教版六年級上冊“圓的認識”這一課程內容時，可以按照學生的個體差異設計分層作業，對學習能力強的學生，重點設計延伸類的作業，如讓學生通過調查和研究了解“為什么將井蓋設計成圓形的”;對學習能力中等的學生，重點設計立足教材提高類的作業，如讓學生用不同大小的圓設計豐富的圖案;對學習能力不理想的學生，重點設計基礎性的作業，如讓學生給圓規做一個使用的說明書。通過此種有效設計作業的方式，滿足不同層次學生的學習需求，不僅激發了學生的學習興趣，還拓展了學生的個性思維，提升了學生的探究能力。又如，教師在教學人教版六年級上冊“比的應用”這一課程內容時，對于學習能力強的學生，教師可設計“氫和氧按1：8的重量化合成水，那么500kg的水中包含氫和氧各多少？”等拓展性問題;對于學習能力一般及不理想的學生，教師可降低作業難度，向學生布置一些簡單的問題，使學生對比例的概念這一知識點有充分的理解，如“藥和水的比例是1：50，那藥占藥水多少比例？”通過此種梯度教學的方式，學生不僅能鞏固課堂所學的知識，也能對作業產生興趣進而按時高效地完成課后作業。

（二） 立足“雙減”設計趣味性作業，增強學生數學學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是學生學習過程中最好的老師。數學科目本就是一門抽象性的思維課程，如果教師在設計作業的過程中，仍舊沿用千篇一律布置作業的模式，是無法充分調動學生學習興趣的，同時會導致學生出現厭煩數學的心理。因此，立足“雙減”目標，教師應依照不同年級小學生的具體情況設計一些趣味性的作業。對低年級的學生，教師在設計有效性數學作業時應注重練習形式或者題目類型的靈活多變，讓學生通過猜一猜或者畫一畫的方式提升低年級學生的學習興趣，還可以為低年級學生創設與其年齡特征相符的情境，或者帶領學生做互動性的小游戲，促使低年級學生能夠在游戲中練，在游戲中學。對于高年級的學生，教師在設計有效性數學作業時，可借助豐富多樣的作業形式調動學生的積極性，讓學生在做作業的過程中充分感受數學科目的魅力。同時教師應注重設計整體性的數學思維練習，增強不同階段數學作業之間的關聯性。通過此種設計趣味性作業的方式，激發學生強烈的求知欲，使其積極地投入數學知識的學習海洋中，更進一步地培養學生的數學思維。例如，教師在教學人教版一年級下冊“認識人民幣”這一課程內容時，可為低年級學生設計趣味性作業，讓學生放學回家后和父母要五元錢，到附近的超市購買家庭用品或者零食小吃，讓學生學會如何付錢，計算售貨員找錢是否正確，通過這樣的方式，幫助學生掌握此節課的知識重點，激發低年級學生學習數學的興趣。再例如，教師在教學人教版三年級下冊“位置與方向”這一課程內容時，可為中年級學生設計趣味性作業，在作業中融入小兔和小狗等動物的圖片，并在圖片旁邊設計作業習題，向學生拋出問題：“可愛的小兔朝南站立，那么小兔向右轉50°面對的方向是哪里？”借助小兔子的圖片調動學生做題的積極性。此外，教師還可以借助動畫片《小豬佩奇》中的角色設計習題，如“看下圖，佩琪在喬治的正南方向，那么請問喬治在佩琪的什么方向？”“佩琪在喬治的北偏西40°方向200處，那么喬治在佩琪的什么方向？”教師通過設置此種趣味性的作業內容，不僅能幫助學生鞏固課堂所學的知識，同時能充分激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維。

（三）立足“雙減”設計實踐型作業，增強學生的綜合能力

立足“雙減”政策，數學教師想要有效實現教學過程中的“減負增效”，就必須豐富作業的形式和內容，以此達到提質增效的效果。數學實踐活動是課堂教學的延伸和補充，通過設計實踐型作業，讓學生自主獨立地完成作業，或在家人的引導下完成作業。此種設計作業的形式，在一定程度上鍛煉學生的動手操作能力，激發學生學習數學知識的欲望，挖掘學生的數學潛能。因此作為小學數學教師，為更好地踐行“雙減”理念，在設計有效性數學作業時可設計一些可操作、可動手的實踐型作業，引導學生將所學的數學知識與實際生活緊密聯系，把教材中所學的知識點有效運用于生活實踐中，加強學生對數學知識的理解，更好地掌握數學知識，運用數學知識，增強學生的綜合能力。例如，教師在教學人教版六年級下冊“負數”這一課程內容時，可為學生設計實踐型作業，因負數屬于比較抽象的概念，教師為加深學生對知識的掌握，可與生活實際相聯系，讓學生回家通過觀看天氣預報了解負數的含義，促使學生有效理解和掌握所學的數學知識，同時也可在學生回家乘坐電梯時了解負數的知識點，以此提升學生對負數的認識，加深學生對本節課知識的掌握。又如，教師在教學人教版四年級上冊“實際測量”這一課程內容時，也可為學生設計實踐型作業，教師指導學生對測量方案進行測力計，將學生分成若干小組對測量的分工工作進行合理劃分，在確定實施方案、小組分工明確后，讓學生到操場進行實踐，以此順利完成測量的任務。再如，教師在教學人教版六年級上冊“扇形統計圖”這一課程內容時，教師可向學生提出用水量及月份等關鍵詞，使學生有一個明確的思路，其后為學生設計“自家用水情況調查”的實踐任務，讓學生制作扇形統計圖。通過此種設計實踐型作業的方式，鍛煉學生的數據分析能力和數據采樣能力的同時，也能讓學生對自家的用水情況有一定了解，以此提升學生養成節約水資源的良好品德。

（四）立足“雙減”設計開放性作業，培養學生的發散思維

小學數學教師在設計有效性數學作業時，設計開放性的作業對于學生數學能力的培養也有重要的幫助作用。例如，讓學生通過“一題多解或者一題多案”等形式，對課堂中學習的數學知識進行靈活運用。此種情況強調的是，在設計數學作業時不是完全放手讓學生去設計作業，而是教師在一定程度上進行指導，輔助學生完成數學作業的設計。在數學作業設計時，教師可以給予一定的支持或者提示，從而促使學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。此種作業形式通常不具備明確的答案和現成的算法，因此可以有效培養學生大膽的思維創新能力以及靈活運用所學知識的能力。例如，教師在教學人教版五年級下冊“兩數之和的奇偶性”這一課程內容時，可引導能力比較強的學生探究加減算法中兩數之和的奇偶性，引導學生深入學習、拓展學習，使學生逐漸向減法算式、乘法算式以及除法算式過渡。此種設計開放性作業的形式，不僅能激勵學生從不同的角度對數學知識進行思考和探索，同時還能培養學生良好的思維能力和創造能力，使學生在遇到問題時能夠更加全面地展開思考，為提升學生綜合解決問題的能力奠定基礎。又如，某數學題已經具體存在，教師可安排學生設計有關的案例，讓學生在此基礎上自由發揮，讓學生成為作業真正的主人。教師再在一定程度上進行指導，輔助學生完成對數學作業的設計，從而設計出同一類型的數學題。此種立足“雙減”設計開放性作業的形式，有效培養學生的發散性思維，對學生數學綜合能力的提升有重要的幫助作用。

綜上所述，“雙減”政策落地實施后，小學數學作業的優化設計不僅是對數學教師的挑戰，同時也是改革教育環境的契機。數學教師在設計有效性數學作業時，應積極踐行“雙減”理念，從學生的學習規律及特征出發，設計有根據、有個性的作業內容，將作業融于活動和實踐中，以此充分調動學生完成作業的積極性和主動性，減輕學生課業負擔的同時，提高學生的數學學習能力。

（劉? 蕓）