高考改革背景下的語文作文教學研究

李麗 郭偉

摘 要：一直以來，我國高中語文寫作教學隨著時代在不斷發展，以實現對學生人文性、思辨性、實踐性的培養。為提升對高考改革的適應能力，高中教師應著手高中語文作文教學研究，以帶動學生寫作水平的提升?；诖耍疚膶Ω呖几母飳τ诟咧姓Z文作文教學的影響加以分析，并提出圍繞作文教學開展思維訓練、提升作文文體的規范性、注重生活感悟與時代特征的體現、強化對教材內容的挖掘與利用等舉措。

關鍵詞：高考;高中語文;作文教學

作文在高考語文試卷中占據了較大比重，也是對學生進行考查的重點內容。教師在組織語文作文教學的時候，應充分考慮到作文命題的時效性，進而實現對高考作文試題變化導向的精準把握。面對高考改革，教師應對語文作文的教學策略加以調整，注重作文中時代性與實踐性的體現，引導學生在寫作的過程中有效表達出自己的所思所感，以不斷提升自身的寫作能力，為學生的綜合發展奠定堅實基礎。

一、高考改革對于高中語文作文教學的影響

隨著我國教育事業的不斷發展，高考改革越來越體現出對于學生的綜合性要求，因此勢必會對高中作文教學產生相應的影響?，F階段，高考作文在命題上不斷朝向多元化的方向發展，不論是在形式上還是在內容上，都對學生的綜合素養能力提出了更高的要求[1]。以往在開展高中語文作文教學的時候大多是由教師主導，給予學生發揮的空間較小，這不僅會在很大程度上削減了學生的寫作興趣，還會進一步限制其寫作水平的提升。整體教學體現出流程化、機械化的特點，與高考的根本目的相悖，同時面臨高考改革學生也會存在適應性不強的問題，造成分數的不升反降。在這樣的情況下，教師有必要根據高考改革背景對高中語文作文教學展開研究，同時對于新形勢下對高中作文教學的要求理智回應。在這種情況下，教師應積極轉變以往只重視分數的教學模式，通過落實“以人為本”的教學模式來推動寫作教學觀念的轉變與革新，同時采用更加科學的作文教學方法。值得注意的是，以往的高中作文教學還存在規定與限制過多的問題，難免會限制學生思維的發散，導致整體教學陷入“練—講—練”的低效循環模式。因此，高中教師應正視高考改革對于高中語文作文教學的影響，并采取科學的改革方案，從而積極改善語文作文教學，并實現新舊觀念的有機銜接[2]。

首先，推動教師對于教學思想的轉變。在高考改革背景下，高考作文命題更加注重對學生思辨能力與思維品質的考查，進一步推動從重視“文”向重視“文質兼備”的轉變。學生在寫作的過程也是表達與交流的過程，只有不斷提升其表達能力，才可以體現出更加有深度的思想內涵。因此在日常的寫作練習中，除了要重視學生的文采訓練以外，還應更多關注其思維培養，從而實現二者的平衡。

其次，教師開展寫作訓練時注重對學生人文素養的培養。實際上，作文教學的開展與學生情感和道德品質有著十分密切的聯系。教師在進行作文教學時，除了要完成基礎知識的傳授，還要達成相應的情感培養目標，引導學生在習作過程中提升審美品位，進而樹立正確的情感態度價值觀。而站在教師的角度上來說，教師應注重對學生道德品質的培養，引導學生正確看待價值沖突，通過正向思考來幫助學生收獲積極的情感體驗。值得注意的是，寫作還是對于學生注意力與耐心的考驗，這都與學生人文素養的培養密不可分。

最后，推動教師作文教學方法的與時俱進。以往的作文教學更加注重知識培養，從而在一定程度上忽視了對學生獨立思考能力與創造力的培養。面對高考改革，教師需要不斷突出學生在課堂上的主體地位，引導學生在自主探究、合作探究的過程中發散思維，實現自主思考能力與創新能力的提升。與此同時，教師還應立足于高考推動作文教學方法的與時俱進，在學生能力素養培養方面追求價值導向，最大限度上發揮出教師的引導作用。

總的來說，基于高考背景強化高中語文作文教學應注重轉變教師教學思想，一方面要做到緊跟高考趨勢，但不被高考命題所局限;另一方面還要進一步注重培養學生的綜合能力，從而實現高中作文教學方式的優化，真正意義上滿足學生的需求，保證高中作文教學可以朝著科學的方向發展。

二、基于高考背景優化高中語文作文教學的有效措施

（一）圍繞作文教學開展思維訓練

思維是學生寫作的重要支撐，《普通高中語文課程標準》對于學生的思維能力培養也做出了明確規定，即在寫作表達中實現對形象思維、邏輯思維以及創新思維的培養。特別是在高考背景下，學生對思維能力的應用將直接影響到其寫作的深度，因此教師在教學的時候應注重全方位提升學生的思維品質，同時運用多元化的思維培訓方法。第一，教師應加強對學生因果思維的培養，在進行作文教學的時候引導學生進行漸進式提問，從而找尋原因，實現對作文命題的深刻理解與思考?！皢栴}引領法”是培養學生因果思維常見的一種方法，通常可以將其應用在對社會現象和問題的挖掘中，幫助學生可以透過現象看本質。第二，應加強對縱向思維的訓練，也就是讓學生學會寫作時采用由淺入深、層層遞進的思維方式。教師在教學的時候可以選取幾個詞語讓學生進行詞語排列，并說出相應的連接語段。通過這樣的方式不僅有助于學生樹立明確的思路結構，還可以大大提升作文教學的趣味性，提升學生寫作的積極性。第三，注重辯證思維的培養。學生在寫作的時候應通過辯證思維來看待問題，打破以往狹隘的思維定式，提出最優的解決辦法。在日常教學中，教師也應鍛煉學生從事物的兩面進行分析，同時加強其創造性思維的培養。值得注意的是，高考作文對于學生的寫作能力與思維能力提出了更高的要求，因而教師需要將創造思維訓練與日常作文教學相融合，最大限度上激發學生的創造力。以《記念劉和珍君》一課為例，教師在帶領學生體會劉和珍女士崇高品質和愛國精神的同時，還需要對其展開深度分析，引導學生通過獨立思辨實現對課文內容的分析，并通過構建具體的教學情境來提升其創新意識，并在實踐活動中突出寫作教學的實踐性，引導學生樹立正確的價值觀[3]。加強學生寫作思維能力的培養并不是一個一蹴而就的過程，教師需要積極推動學生思維訓練與日常教學的有機結合，從而促進學生習作水平的提升。

（二）提升作文文體的規范性

一直以來，高考作文命題都在很大程度上突出了人文性與工具性，為適應《考試大綱》中對于作文文體的要求，教師在日常教學期間應做到有的放矢，引導學生文體訓練的有序開展。在此過程中，教師應加強力度強化作文文體的規范性，幫助學生掌握不同文體的特征與規范寫法，通過不同文體穿插訓練的方法來鞏固學生對文體及文章結構的掌握。通常情況下，可以將文體教學劃分為理論學習—范例分析—模仿訓練—整體創作—作文評改等環節。對于記敘文文體來說，教師可以先帶領學生進行理論學習，幫助學生區分易混淆的概念，同時采用課內外相結合的方法讓學生根據范例進行仿寫，提升其環境描寫、人物刻畫、情節描寫的能力。在完成訓練以后，教師還可以讓學生根據所學知識完成一篇規范的記敘文，并最好反饋工作。對于議論文文體來說，需要明確引論、本論、結論的部分構成，引導學生在寫議論文的時候注重突出中心論點，同時通過“范例分析”與“模仿訓練”來加大訓練力度，以提升學生的邏輯思維能力與自主分析能力。而對于應用文文體來說，由于其涉及的內容較多，因此教師在開展文體教學的時候往往需要經歷比較煩瑣的過程。教師可以通過專題教學的方式，通過“范例分析”“模仿訓練”與“整體創作”來提升學生對應用文文體的掌握，教師引導學生科學體驗練筆并實現對課堂時間的合理分配[4]。

（三）注重生活感悟，體現時代特征

結合高考作文命題特點展開總結歸納的情況來看，體現出貼近實際生活與反映時代特征的特點，因此教師在開展作文教學的時候也需要貼近學生生活、立足實際，并注重對生活經驗的積累。學生進入高中階段以后，其對未來的生活往往懷有憧憬與向往，而豐富多彩的生活可以作為其寫作素材，從而有效激發其寫作欲望，完成真情實感的表達。因此教師需要鼓勵學生參與生活、感受生活，做到可以將生活內容體現在作文中，同時還要做到有意識地加深學生對生活的思考，從生活小事入手感受其中蘊含著的人文情懷，豐富自身的生活體驗，進而彌補閱歷上所存在的缺失[5]。例如，在寫有關“與運動會冠軍失之交臂”的相關內容時，就可以將其引申為生活本身就是起起落落的過程，從而引導學生樹立“勝不驕、敗不餒”的生活態度。與此同時，教師在教學過程中還需要加強對學生個體的關注，引導學生在作文中流露真情實感，引導其在寫作實踐中發散思維，提升學生參與寫作的積極性與主動性。除此以外，學生生活在一個日新月異的時代，因此在其寫作的時候除了要體現出生活氣息，還要反映出時代特點，同時體現出相應的精神狀態。學生可以從身邊的人和事入手，挖掘其中的時代特點與價值，同時養成關注社會熱點的習慣，加深感悟。通過這樣的形式，可以更好地將學生寫作與思想引領結合起來，引導學生將個人利益與國家發展相結合，不斷提升學生的社會意識，并賦予其更高的寫作追求。

（四）強化對教材內容的挖掘與利用

學生在進行語文考試的時候除了寫作還需要大量的時間用來閱讀，因此，為獲取更多的寫作時間，學生需要不斷提升閱讀速度。與此同時，學生還需要在不斷地閱讀積累中解決立意淺薄等問題，進而提升自己的寫作水平。實際上，加強閱讀可以改變學生當前“無事可寫，無話可說”的情況，提升其寫作內容的豐富性。在這樣的情況下，教師在日常教學中應注重培養學生閱讀興趣與良好的閱讀習慣，充分發揮出教材閱讀教學的重要價值，更好地實現課本資源的開發、利用與整合，真正意義上做到以讀促寫。首先，應做到回歸課文，學生在閱讀課文的過程中學習說理敘事、表情達意的方法，實現通過樸實的語言表達深刻的思想。教師在閱讀教學中也應有意識地教授學生詞語與句式的運用方法，以人教版必修二陸蠡的《囚綠記》一課為例，“……我懷念著綠色把我的心等焦了”中“心”與“焦”的結合，將作者對綠色的喜愛表現得淋漓盡致，同時為讀者帶來了獨特的閱讀感受。學生在寫作的時候也可以通過巧用詞語與句式提升文章的生動性，聚焦于課文資源，進而通過閱讀課文來促進自身語言表達水平的提高。其次，要做到熟讀課文，學生在閱讀課文的時候可以將總體課文資源進行分類，并學習議論文、抒情散文以及記敘文的寫作方法，或從中提取有價值的作文素材，學以致用。在課文資源的支持下，學生可以在作文中體現出更為豐富的語文素養，并實現對課本資源的深度挖掘。再次，做到以課文為基礎以讀引讀。要想提升學生的寫作能力，除了要加強課文積累以外，還需要引導學生實現閱讀遷移。例如，在學習人教版高中語文必修一的時候，可以將《記念劉和珍君》和《記梁任公先生的一次演講》兩篇文章結合學習，在學習單篇文章的基礎上，讓學生在課外進一步對有關英雄人物的文章進行閱讀，并收集相關資料作為閱讀補充。在此過程中，應充分做到閱讀材料與課文的有機結合，通過學生感興趣的人物素材來實現以讀引讀。除此以外，學生在完成一定的積累工作以后，教師還可以組織開展專題教學活動，引導學生橫向對比不同文章在寫法、結構、層次上的差異，總結課內文章與課外材料的聯系。最后，應提升對課文的重視程度，做到以讀促寫。教師在進行閱讀教學時，可以為學生創造讀寫連接的機會，在學習人教版語文必修一第一單元的詩詞內容以后，教師就可以讓學生根據其中的內容以散文的形式進行想象寫作，充分加強對其中“人”“物”“情”的理解。還比如，教師在帶領學生學習徐志摩的《再別康橋》時，還可以將他的《沙揚娜拉一首》引入教學中，讓學生以小組匯報的形式分析這兩首詩的差別與聯系。通過這樣的形式，學生既可以加深對詩中內涵的理解，又可以在討論與思考中積累經驗、開闊視野，以達成以讀促寫的目的，最終實現學生寫作水平的進一步提升，更好地滿足高考改革的要求。

結束語

綜上所述，寫作是高中語文教學過程中十分重要的組成部分，在高考中也占據了較大的分數比重。在高考改革背景下，教師也需要轉變以往的作文教學策略，最大限度上實現對學生人文性、思辨性，以及實踐性的培養。而為進一步提升學生的寫作水平，教師還需要從思維訓練、規范文體、注重感悟等多角度入手，充分發揮出教材資源的重要作用，同時落實多元化的語文作文教學，為提升學生寫作水平打好基礎。

參考文獻

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