以小組合作為小學科學教學手段的實踐策略

梁春治

對小學學科教育的學習，小組合作學習是較為常見的一種探究學習活動方式。小組合作學習在制定有效的學習策略后，在幫助學生在掌握科學探究活動的基礎知識前提下，有利于提升組內合作的技能水平，幫助學生培養積極的合作意識和團隊精神。小組合作學習的學習方式較為開放，在課堂氛圍上較為輕松愉悅，因此，在小學科學教育過程中融入小組合作學習的，不僅可以幫助學生提高自身的學習效率，還可以構建在合作中學習、在合作中探索的合作學習模式。因此，如何在小學科學教育中制定科學合理的合作學習策略是小學科學教師需要探討的一大重要課題。

一、小組合作對小學科學教學的意義

（一）優化課堂形式，提升學生興趣度

受傳統的教學形式的影響，部分教師已經形成了較為固化的教學模式，導致教學效果無法得到保障。在現階段的課堂教學中融入小組合作的課堂教學形式，根據教學內容幫助學生選擇合適的教學活動，靈活劃分科學實驗小組，可以讓學生互相之間可以有更多機會交流和學習，并自主地參與到課堂學習中，在此過程中也可以鍛煉學生人際交往的意識，提高對科學實驗課的期待和興趣度。

（二）豐富教學契機，發揮合作優勢

在小學階段，由于學生學習經驗較少，因此對學習抱有極強的好奇心。小學科學教師可以基于小學生此種心理特征，挖掘科學課堂教學中的興趣點和學生的關注點，為小學生提供更多的教學機會和學習活動，合理激發小學生的好奇心，借此培養小學生合作學習的熱情。合作教學的優勢就在于此。教師可以通過合作教學形式營造課堂教學氛圍，豐富課堂教學的契機，使合作優勢得到更加充分的發揮。

（三）培養學生素養，發展思維能力

小組合作學習形式的實施具有很強的課堂特點，在合作學習過程中，教師要引導學生努力形成“三會”的學習模式。一是會傾聽，課堂發言是各個學生進行輪轉展示自己的機會，未發言的同學能在聽取他人觀點的同時，對觀點形成自己的理解和評價;二是會質疑，在組內進行討論或組間進行交流時，難免會產生觀點的不一致或碰撞，學生應該懂得在適當時機提出自己的問題，不要打斷同學發言，在發言完成后進行二次發言的解釋;三是會組織，小組內的關系是平等的，組長與組員要進行公平交流，為了體現每個人的主人翁意識，可以進行輪轉主持，讓每個學生都體驗組織的行為和責任，也讓教師可以觀察到更多學生的領導力，從而幫助學生完善自己的組織能力和歸納總結能力。因此，通過合作學習的模式，能夠很好地培養學生的科學素養，幫助學生發展個人的能力素質和科學思維，有效提升學生個人整體的綜合素質水平。

（四）樹立學生自信，提升學習動力

小組合作的過程中擁有良好的合作氛圍，可以幫助學生樹立自信心，在精神層面上受到學習的鼓舞。作為科學教師，要積極融入學生的合作學習中。首先，科學教師要為學生提供合作學習充足的時間和空間，針對教學內容進行詳細講解，把課堂的時間盡量讓渡給學生，使學生能有充分的時間進行思考、發言、辯論。其次，教師要整合教學目標和教學內容，與課堂活動進行配合和組織。最后，教師在課堂上要不吝嗇表揚，也不要拒絕批評，適當的表揚可以幫助學生提升個人成就感，而適當的批評也可以幫助學生及時糾正錯誤的思路，在學習的過程中逐漸找到適合學生的學習方法和學習節奏，形成良好的學習內驅力。

二、小組合作在小學科學教學中的實踐策略

（一）轉變教學觀念，創設小組合作環境

科學教師為了提高學生小組合作學習的效率和效果，必須積極轉換自身的教學理念和教學行為，科學教師應該盡力發揚素質教育和新課改的教學理念，幫助學生進行深入的小組合作，了解小組合作學習的目的和意義，在已有的形式和基礎上開展合作教學活動。為此，科學教師要以學生為中心，營造民主、和諧的課堂氛圍，與學生進行更加平等的交流和探討，幫助學生提高科學課堂的合作學習熱情以及合作學習的責任意識，使學生在合作學習中形成小組歸屬感和內部凝聚力，再借助良好的凝聚力創造輕松和向上的學習氛圍。要呈現這種教學效果，首先，教師需根據課堂教學內容，選擇合作學習的方式，做到因情況而異，據課堂變動而調整，通過合理的教學目標，設置難度適中的問題調動學生學習的積極性，引導學生。其次，要及時調整合作學習的過程，科學合理規劃學生討論活動的時間、教師講解時間及最終課程成果展示時間，讓學生參與到一個有序的科學實驗教學活動中。

例如，在講解“空氣和我們的生活”這一節內容時，可以將學生劃分科學興趣小組，獨立觀察“紙團會不會濕”活動、“刺破氣球”活動以及“誰趕走了杯中的水”活動，通過小組合作探究的形式豐富學生對科學實驗或科學現象的探究過程及學習收獲，提升學生興趣和積極性。再如，當講授《蠶的一生》這一有一定難度和挑戰性的內容時，教學目標要求學生用圖文的形式完成蠶寶寶的各個時期的形態繪制。對學生來說，此種關系圖繪制難度較大且圖文書籍數量較多，因此，可以進行充分的小組合作，通過學生之間的溝通和交流，發現蠶寶寶生長周期之間的聯系，最終由小組合作完成完整的蠶寶寶的形態關系圖繪制。

（二）根據學生基礎情況，合理劃分小組

在小學科學教學過程中小組劃分之前，科學教師對學生的個人情況要做到較為充分的了解和認識，不僅是學習能力，還包括個人素質，以能力的完美分配和結合為小組合作的基礎。而現階段的小學科學合作學習中多是根據學生的座位進行學習小組的劃分，按照四人一組或六人一組搭建學習小組。此種方式雖然對學生和教師來說較為方便和快捷，但是無法滿足科學課堂的合作學習需求。由于小學生家庭教育的差異性，個人差異較為明顯，尤其是四至六年級。教師需根據學生的科學學科知識量、自主學習能力、個人性格特征和興趣愛好等方面進行全面性的考核評估，對班級的人數和座位進行綜合考量，以此確定小組的人數，并盡量控制在四人至六人之間，避免出現人數過多或過少的情況，影響合作學習的效率。在劃分小組之后，要充分利用學生的個人特質，在組間形成互補、互惠、互利的關系。

（三）明確教學內容，科學安排組內分工

在小學科學課堂進行了明確的小組劃分后，需要根據課堂教學的學習任務對小組成員進行任務的合理分配。科學教師在下發學習任務后，需時刻關心組內的任務安排和規劃，確保組內成員能對學習任務進行分解，將具體的任務匹配到合適的小組成員身上。教師在這一過程中可以引導組長對小組內成員的能力和意向進行了解，確保小組內的任務分工具有科學性、合理性。

例如，在教授“土壤中有什么”這一教學內容時，需要對土壤的成分進行分析和驗證，教師在明確了課程教學內容后，需將教學目標告知各學習小組，讓組長進行組內分工。首先，要求學生通過討論確定土壤中可能存在的成分——水分和空氣。其次，教師將驗證過程分為獨立驗證和集體驗證，利用課堂上提供的教具驗證組內的猜想。因土壤成分分析較為簡單，可讓組內成員進行獨立驗證，也可將四人或六人的小組進行內部小組劃分，確保實驗操作、實驗流程監督、實驗數據和現象的記錄等各個工作都有相應的學生負責。

（四）開展組間競爭，激勵學生小組合作

小組合作學習是培養合作意識的有效途徑，為調動各小組成員之間的學習積極性，科學教師可以利用組間競爭的形式，對獲勝小組進行獎勵，以此激發組內成員的潛力和合作意識。在實踐中，教師可以通過小組實驗進度的快慢開展趣味化的比拼活動，借此激發學生探索科學的積極性。教師在此過程中充分發揮引導作用，及時發現問題并解決，同時對產生小組矛盾的學生進行情緒安撫，讓學生在小組合作和競賽的過程中發揮個人在團體內部的價值，使學生擁有個人成就感和自豪感，實現理想的教學效果。

例如，在“設計制造小賽車”科學實驗教學過程中，可以通過組間競賽完成該實驗。在課堂開始之前，教師可以為每個小組準備車輪、車架、橡皮筋等材料;在學生合作完成賽車制作的過程中，教師可以向各組下達比賽任務，通過比較各個小組間賽車制作的技巧和造車的數量確定小組完成度，并對小組合作造出的賽車進行實際的行駛速度和穩定性分析，根據這一參考標準為小組頒發“最佳賽車獎”。這種課堂比賽項目的形式不僅能讓學生體會到團隊的力量，也能提高學生的參與意識，提升學生的榮譽感，同時發揚互幫互助精神，在合作中競爭，在競爭中合作。

（五）提供有效評價，培養學生合作積極性

在科學課堂教學中，以學生為中心、以學生為本是科學教師必須遵循的課堂要求。科學教師為提高課堂教學效率，也要全身心融入課堂教學中。在組建小組合作的學習形式后，教師應該及時對小組合作學習的過程進行反饋和評價，適當地參與學生的討論，從而跟進小組內部討論的方向和完成的程度，成為小組合作學習的參與者，而不是旁觀者。科學教師在進行課堂學生反饋時，需要觀察學生的學習狀態。在學生發言之后，讓其他同學對發言要點進行總結和分析。組織學生對身邊同學的優點進行歸納，樹立榜樣意識，讓學生認識到傾聽和總結的重要性，以便在課堂上更好地調控課堂氛圍和課堂進度。

科學教師的評價需具有針對性和全面性，可以從學生課堂參與度、積極性、完成度進行評價，讓學生形成反思意識，將課堂從“讓學生學”變為“學生自己學”，培養學生的創新性思維和發展模式，讓學生更具學習上的個性化。另外，教師應在學生合作評價的過程中，幫助學生進行同學之間的情感交流和能力提升，培養學生的合作積極性，以此促進科學教學水平的提升。

（六）掌握學習內容，培養合作技能

小組合作學習并不適用于所有科學學科的教學內容，因此，教師在組織合作學習的過程中，要根據教學內容進行學習形式的明確，確保學生收到應有的學習效果。首先，科學教師需對教材中的重點和難點進行選擇，采取合作學習的方式，使學生更加深入了解重難點的學習內容。其次，小組合作學習的集體性特征更適合開放和探究性學習研究，集體研究可以幫助學生拓展思維，并讓學生形成合作精神，在合作學習的過程中，讓每個學生逐漸形成尊重他人、平等相待、欣賞和贊美他人的個人品質，促進學生學會思考、學會表達、學會傾聽，使小組內的學生形成和諧、積極的學習氛圍。

例如，科學教師在教授“擺的研究”這一課程內容時，可以展示兩個不同的鐘擺，讓各小組的組員同時觀察兩個鐘擺的擺動次數和擺動頻率，讓每個小組的學生在輪流觀察擺動過程中調整擺錘的輕重、擺繩的長短，了解擺動的科學現象原理。在小組進行觀察和討論之后，教師組織學生合作完成鐘擺的制作，讓學生通過親手操作體驗鐘擺的規律。教師在這個過程中也要注意觀察學生的狀態，及時跟進學生的動手過程，并且針對學生出現的問題予以引導，讓學生對課程內容產生更加深刻的理解，以此培養學生的合作技能。

三、結語

綜上所述，對小學科學教學而言，良好的教學方式有助于學生提高科學素養和綜合素質，以小組為單位的合作學習方式是科學教學中不可或缺的學習模式。但是，此種學習模式需要科學教師進行針對性的應用，科學教師需要根據學生的情況，對學生進行全面評估，從而進行科學的小組劃分，在劃分完小組之后，引導學生進行組內學習任務的分解和搭建，創造良好的組內學習氛圍，適時進行組間的項目比賽幫助學生形成良好的集體榮譽感。在學生學習過程中，科學教師需及時對學生的行為和表現進行評價，評價要注重全面性和針對性，幫助學生提升對合作學習的重視程度，促進學生之間的情感交流，進而提升科學課堂的教學質量。科學教師要在運用小組合作這一學習模式的過程中，不斷更新自身的知識層次和能力結構，以更適合的教學方式幫助學生提高主觀能動性，發揮科學教學的優勢。

（劉? 蕓）