試論核心素養視域下的高中化學復習策略

蔡映霞

摘 要：核心素養與學生的學習能力、適應社會發展的意識及能力有著密切聯系，所以自這一概念出現以后，教育部門便提倡教師基于核心素養開展教學活動。雖然復習教學與課堂教學存在一定的差異，但也需基于核心素養進行。因此，本文從思維導圖、信息技術、小組合作、合作交流、錯誤問題、問題情境、復習方法、化學內涵八個方面入手，闡述了核心素養視域下的高中化學復習策略。

關鍵詞：核心素養;高中化學;復習策略

教書育人是教師教學的根本目標，而核心素養可使教書育人落到實處，所以在教學活動中，教師應當將核心素養的培養放在重要位置。而基于核心素養的教學活動與復習活動略有不同，需遵循以學生為主體的原則，需采用多樣化的新型教學方法、模式。所以，下文對基于核心素養的高中化學復習策略進行了探究，旨在通過核心素養的培養，提高高中化學復習教學效果，使學生真正理解知識、掌握知識，靈活運用所學知識解決生活中遇到的各種問題。

一、借助思維導圖實現核心素養視域下的高中化學復習教學

思維導圖是一種圖文結合的思維工具，可將知識直觀形象地呈現于學生面前，降低學習的難度。而高中化學復習涉及較多內容，這些知識之間具有較大聯系，倘若能夠基于知識點之間的聯系構建完善的知識體系，并以思維導圖的方式呈現，可大大降低學生的復習難度、提高復習效果。同時，學生的核心素養可在潛移默化中得到培養。因此，教師在高中化學復習教學中需將思維導圖的應用重視起來[1]。

在應用思維導圖進行高中化學復習時，教師須遵循以學生為主體的原則，結合學生的身心發展規律及知識掌握情況，選擇適合的方法進行思維導圖的運用。比如，大部分學生掌握了某些知識，教師便可以利用多媒體技術直觀呈現思維導圖的框架及中心詞，通過提問的方式引導學生發散思維、回憶所學知識、構建思維導圖。而在這一過程中，學生可發現知識點之間的聯系，并通過構建思維導圖加深對知識的理解、快速對其進行記憶。又如，相關知識對學生而言較難，教師便可呈現思維導圖，引導學生以小組的形式對其進行分析、推理、假設，從而找到知識之間的聯系，快速對其進行記憶。同時，在這樣的教學活動中，教師對學生的證據推理與模型認知素養進行了有效培養，使學生對所學知識進行了梳理，所以，學生不僅可以構建完善的知識體系，還可掌握構建思維導圖的方法、復習方法，形成證據推理與模型認知核心素養，從而為其進行復習提供保障。由此可見，通過思維導圖的有效利用，可在高中化學復習教學中凸顯學生的主體地位，可使學生在加深對知識的理解、快速進行知識記憶的同時培養核心素養、掌握復習方法，從而將高中化學復習教學的實效性提升。

二、借助信息技術實現核心素養視域下的高中化學復習教學

應用信息技術開展教學活動是時代發展的必然趨勢，是提高復習教學實效性的有效路徑。因為信息技術具有圖文聲結合的特點，可使抽象難懂的化學知識以形象直觀的方式呈現學生面前，可增加復習活動的趣味性，使學生發現化學學習的魅力所在，從而對其產生興趣。同時，信息技術的運用可對學生的核心素養培養起到積極作用。所以，在高中化學復習教學中，教師需將信息技術的應用重視起來[2]。

例如，在帶領學生復習“化學反應中的熱”的相關知識時，教師便可將信息技術利用起來。首先，與其他知識相比，這部分知識具有抽象難懂的特點，如果直接帶領學生進行復習，很有可能出現復習效果與理想存在較大差異的情況。其次，這部分知識與學生的生活有著密切聯系，而信息技術課將生活中的案例直觀形象地呈現于學生面前，可快速集中學生的注意力，對其深入思考、探究提供保障，使其在潛移默化中構建完善的知識體系，形成良好學習能力。所以，在高中化學復習教學中，教師需將信息技術的應用重視起來。比如，教師可根據這部分知識與環境保護資源開發有著密切聯系的特點進行資源呈現，并根據呈現的教學資源提出問題，使學生以小組的形式進行探討，嘗試運用所學知識對生活中的問題進行解決。在這樣的復習教學中，學生不僅可以發現知識與生活的聯系，還可以加深對相關知識的印象，形成科學態度與社會責任的核心素養。此外，教師還可利用信息技術呈現化學工藝設計中存在的各種問題，引導學生利用信息技術進行資料收集，結合所學知識提出改善策略，如此，便可使學生拓寬自身知識面、豐富自身視野，可使學生的化學信息素養得以提升。由此可見，在高中化學復習教學中充分應用信息技術，可使復習教學具有較強趣味性，可確保學生主動積極地參與教學活動，并在潛移默化中構建完善知識體系，形成核心素養，為其今后學習與發展奠定良好基礎。但想要使信息技術在高中化學復習教學中發揮出最大效用，教師就要基于學生的身心發展規律、學習情況引入相關材料。

三、借助小組合作實現核心素養視域下的高中化學復習教學

隨著新課改的不斷推進，以學生為主體開展教學活動成為教師教學活動中必須遵守的一項原則。因為學生是學習知識的人，只有其參與教學活動、感知知識形成的過程，才可加深對知識的印象，提高教學活動實效性。而小組合作學習可使學生成為教學活動的主體，所以，在高中化學復習教學中，教師應當將小組合作學習這一方式利用起來[3]。

考慮到高中生已掌握一定知識，且具有較強的合作能力、學習能力，所以在基于小組合作學習的高中化學復習教學中，教師需給予學生更多權利，使其通過辯論、思考、探究、合作感知化學知識的價值，對實驗方案進行優化。同時，教師也可鼓勵學生之間互相質疑、批判，使其創新精神得到有效培養。例如，在復習“硫和氮的氧化物”時，教師便可將小組合作這一方式利用起來。首先，教師需基于自身對學生的理解將其分為若干個六人小組。在劃分小組的過程中，教師需遵循如下原則：同組異質、異組同質。其次，教師可根據教學內容設置復習任務。如，通過實驗探究掌握二氧化硫的主要性質和了解二氧化硫的作用。這一復習任務不僅對學生的知識掌握情況進行了檢查，還可使學生的動手操作能力得到培養，更可使學生掌握獲取新知識的方法。同時，學生的化學核心素養可在潛移默化中得到培養。在學生完成實驗后，教師可提出問題：二氧化硫在日常生活、生產中的應用有什么好處？弊端呢？可對環境造成怎樣的影響？在問題的引導下，學生可形成不同的答案，以小組的形式進行深入討論，在思維碰撞的過程中加深對知識的印象、形成風險認知。由此可見，小組合作學習的應用，可使學生成為教學活動的主體，可使學生在探究思考的過程中，加深對知識的印象，提高復習效果，可對學生的核心素養進行有效培養。

四、通過合作交流實現核心素養視域下的高中化學復習教學

合作交流可使學生之間互相借鑒，從而提高整體復習效率。所以，在核心素養視域下的高中化學復習教學中，教師需將合作交流這一方式利用起來[4]。

例如，教師可基于教學內容提出一些問題，引導學生進行思考。而學生之間存在較大差異，有的學生可快速想出答案，有的學生則不能。所以，教師不妨邀請可以快速講出答案的學生上講臺充當“教師”，對題目的解答思路進行講解。而在講解的過程中，充當“教師”的學生可更加深入地理解知識。同時，聆聽講解的學生可因此加深對知識的理解。因為學生之間的起點相同，所以講解題目的學生會盡可能以其他學生能聽懂的方式進行講解，可將復習效果整體提升。由此可見，將合作交流這一方式利用起來，可使高中化學復習教學的實效性得以提升，也可對學生的核心素養進行有效培養。

五、通過錯誤問題實現核心素養視域下的高中化學復習教學

在日常練習與考試中，學生難免會因為一些因素出現錯誤問題。而復習教學的根本目的為：幫助學生鞏固所學知識，提高其解答問題的能力，提升解題正確率。所以在復習教學中，教師需將錯誤問題重視起來[5]。

在遇到錯誤問題時，教師可引導學生將其摘錄至錯題本，并在一旁寫上錯誤原因、正確解題思路，以避免其再次出現相似錯誤。同時，教師需將錯題資源庫進行有效利用，通過精確講解使學生進行反思、總結，了解自身在學習過程中哪些知識掌握得不牢固，并進行針對性復習。站在深層次角度來看，通過引導學生對難題、錯題進行反思，可使學生的思維得到強化，可對其思維能力進行培養、提升。由此可見，通過錯誤問題的有效應用，可使學生在審視錯誤思維、錯誤解題思路的過程中提高自身思維能力，提高高中化學復習教學效率。

六、設計問題情境實現核心素養視域下的高中化學復習教學

問題情境由問題組成，其特點在于：可引導學生對知識進行深入探討，并在探討的過程中學會靈活運用所學知識，提升自身解決問題的能力。所以，在高中化學復習教學中，教師需將問題情境的應用重視起來。

例如，在復習“元素及其化合物”的相關知識時，教師便可借助問題情境開展教學活動，通過層層遞進的問題，引導學生進行深入探究、思考，并在解決問題的過程中形成良好的學習能力，培養自身核心素養。比如，教師可基于基礎實驗、知識與生活的聯系進行問題情境的創設，使學生在教學活動中獲得直觀體驗、感悟，并在問題情境中重構知識。教師還可借助互聯網進行相關資料的收集，以圖文結合的方式直觀呈現與教學內容有著密切聯系的知識點，使微觀世界無限放大，確保學生可對相關知識進行深入了解，并通過問題引導學生內化知識、靈活運用知識，使復習教學效率得以提升。由此可見，問題情境的創設可拉近知識與學生的距離，可引導學生進行深入思考、探究，并在潛移默化中加深對知識的印象、消化所學知識。如此，才可提高高中化學復習教學效果。

七、通過復習方法創新實現核心素養視域下的高中化學復習教學

學生喜歡新穎有趣的事物，而高中化學復習教學應當遵循以學生為主體的原則，所以，教師需對復習方法進行創新，采用有效手段活躍課堂氛圍，給予學生指導，使復習效果得以提升，并對學生的核心素養進行有效培養。

例如，在復習“合金”的相關知識時，教師便可將復習方法創新這一方式利用起來，以此激發學生的學習積極性、主動性，使學生真正參與教學活動，并在教師的引導下構建知識體系，形成核心素養。這部分知識與學生的生活有著密切聯系，所以教師可以將生活中的一些合金產品當作入手點，通過一連串的問題引導學生思考，從而總結合金的物理性質和結構。比如，教師可將炒菜用的鐵鍋、鐵鏟或鋁鏟，燒飯用的鋁鍋，燒水用的鋁壺等合金產品直觀呈現于學生面前，并提出如下問題：為什么生活中的很多常見物品都是合金？合金比單質的優點在哪里？不同種類的合金分別適用于什么領域？在問題的引導下，學生可將化學知識與生活進行聯系，并通過探究思考，在復習的過程中構建完善的知識體系。而且與其他復習活動相比，基于復習方法創新的高中化學復習教學具有課堂氛圍活躍度較高的特點，所以可將高中化學復習效率提升。

八、突出化學內涵實現核心素養視域下的高中化學復習教學

社會責任感是核心素養的重要組成部分，而化學知識源于生活，也應用于生活，所以，在高中化學復習教學中，教師需將化學內涵體現出來，使學生感知化學知識在生活中的靈活運用，因此樹立社會責任感。

以復習“甲醛”的相關知識為例，教師便可采用多媒體技術呈現與其有關的事件，如，商販用甲醛浸泡牛百葉等食品，且不法商販因此受到了處罰。隨后，教師可以提出這樣的問題：如果我們像不法商販一樣隨意使用化學物品，可能會造成怎樣的危害？在思考探究中，學生可發現化學物質在生活中的使用需遵循法律法規。由此可見，通過在高中復習教學中突出化學內涵，可使學生發現化學知識雖然可以為我們的生活帶來一定便利，但需要依法使用。潛移默化中，學生可以形成強烈的社會責任感，并在今后的生活、生產中規范自身行為。同時，教師還可以引入化學物品的應用危害自然環境的案例，使學生在潛移默化中形成環保意識。

結束語

綜上所述，可以看出，在教學活動中對學生的核心素養進行培養，是時代發展的必然趨勢，也是學生成長為德智體美勞全面發展人才的有效路徑。雖然復習教學與課堂教學存在一定差異，但也需要基于核心素養的培養進行。在實際教學中，教師可將思維導圖、信息技術、小組合作、合作交流、錯誤問題、問題情境、復習方法、化學內涵等當作入手點，結合學生的身心發展規律、教學內容選擇適合的方法開展教學活動，以幫助學生快速回憶知識、構建完善的知識體系，從而將高中化學復習教學的實效性提升，推動學生的學習與發展。同時，教師需明確，基于核心素養的高中化學復習教學方式不止上述提到的幾種，所以，在實際教學中需進行深入探究、不斷實踐。

參考文獻

[1]胡淑萍.核心素養下的高三化學復習有效策略探究[J].名師在線，2021（36）：54-55.

[2]張世東.核心素養視野下高中化學復習教學的探索[J].求知導刊，2021（42）：26-28.

[3]田永國.淺析高中化學高考復習的策略[J].中學課程輔導（教師教育），2021（18）：125-126.

[4]王海冬.高三化學探究性課堂復習策略[J].讀寫算，2021（26）：181-182.

[5]賴榮騰.高中化學復習課教學存在的問題及應對策略[J].求知導刊，2021（22）：60-61.