尋找語文課堂的“動感地帶”

房元品

在語文課堂上，是讓學(xué)生一味地被教師“牽”著走，還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)形態(tài)，這個問題需要教師想清楚。

心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)具有“全感官性”“非連續(xù)性”“強(qiáng)沖動性”等特點(diǎn)。所以，語文課堂教學(xué)要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，把握兒童學(xué)習(xí)的特征，讓學(xué)生的全部感官都能參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的“動感地帶”，這樣，語文課堂才是鮮活的，靈動的。

一、以演代講，理解文本內(nèi)容

小學(xué)生喜歡“全感官”參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，我們不妨把表演帶入語文課堂，一改學(xué)生被動閱讀的地位，促使學(xué)生多動腦，多動手，主動參與閱讀活動，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語言文字，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)《菩薩兵》這篇課文時，我采取了有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂上動起來。

師：當(dāng)藏在山上的藏民看到部隊(duì)在為他們種地時，他們是怎么想的，怎么說的？

生1：他們會想，這回我們搞弄錯了，我們遇上的是一群好兵，是為我們著想的隊(duì)伍呀！

生2：他們會說：“我們從來沒有見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”

生3：他們會說：“我們趕快回家吧！好好地招待這些菩薩一樣的兵……”

師：大家說的都不錯，請同學(xué)們來演一演，把藏民當(dāng)時所想、所說、所做表演出來，演出他們的驚奇、欣喜和感激。我請四個人組成一個小組來表演，一個同學(xué)演放哨的藏民，其余3人演躲在山上的藏民。

四個學(xué)生上臺表演，氣氛非常熱烈。

生1：（急急匆匆地走向同伴……）同胞們，我們?nèi)几沐e了，大家快出來看呀，這些兵在為我們種地，你們看，他們把我們的家打掃得干干凈凈，把我們的地整得平平展展，大家快回家吧！

生2：（走出來往下望去……）真的！我們這回遇上好兵了，咱老百姓這回有好日子過了。

生3、生4：（趕緊走出來）快，趕快回家吧，我們得好好地招待這些兵呀！

師：當(dāng)他們見到朱總司令和戰(zhàn)士時，是怎么做的，怎么說的？請你們接著表演。

生1：你們是菩薩派來的吧，我從來沒見過像你們這樣好的軍隊(duì)，快到屋里來坐一坐，喝口水，歇一歇。

生2：你們不但不拿我們的東西，還幫我們種地，太感謝你們了！這是我自己種的紅棗，你們嘗嘗吧！

生3、生4：嗚嗚嗚……（大聲地哭了起來）

師：請大家評一評，他們演得怎么樣？

生A：他們演得都很好，我有一點(diǎn)沒有看懂，那就是他們怎么突然哭起來呢？

生3、生4：我們是感動得哭了。

生B：我認(rèn)為感動得哭起來不應(yīng)該大聲地哭，而是熱淚盈眶，說不出話來的樣子。

生C：我覺得他們演得不錯，把藏民的驚喜和感激之情都演出來了。我覺得還可以適當(dāng)加一些動作表演……

在上述活動中，我讓學(xué)生來演一演藏民當(dāng)時的所想所言，深切地體會當(dāng)時藏民們的心理、神態(tài)、語言，不知不覺化解了“菩薩兵”這一難點(diǎn)。特別是“你們是菩薩派來的吧”這一句符合人物特點(diǎn)的話，雖平常，卻能看出學(xué)生對課文的感悟之深。

我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地想象，把他們對文本的理解與詮釋，通過表演淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的各種感官“動”起來，學(xué)生對文本的理解更深刻。

二、參與討論，激發(fā)學(xué)生的思考活力

開展上述表演活動之后，我讓學(xué)生評一評這幾個學(xué)生表演得怎么樣。在評的過程中，我再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，把對課文的理解引向更深的層次。在愉快的評議中，學(xué)生的表達(dá)能力及感悟能力得到很好的鍛煉。

學(xué)生的學(xué)習(xí)還具有“表象學(xué)”的特點(diǎn)，形象思維占主導(dǎo)，缺少理性思考，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論，看到文本背后本質(zhì)的思想和情感，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。

比如，在教《這條小魚在乎》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境，采取提問的策略，激活學(xué)生的思維，課堂教學(xué)取得了預(yù)期的效果。課文中的小男孩面對沙灘上被沖上來的許多小魚，他一條條地?fù)炱饋恚踊卮蠛＃◆~那么多，憑他一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那他為什么還要那么做呢？“這條小魚在乎，還有這條，這條……”小魚們在乎的是什么？如果你此刻也走在這片沙灘上，看到那么多的小魚，你會怎么做？課堂上，學(xué)生個個參與，人人有話可說，討論得非常熱烈。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班學(xué)生都感受到要珍惜生命的道理。

三、多讀多思，進(jìn)入課堂“動感地帶”

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮課堂教學(xué)的群體功效，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使每一個學(xué)生都能成為知識的探索者。

比如，在教學(xué)《冰花》一課時，我對冰花的形態(tài)沒作一一講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過讀課文、看畫面說特點(diǎn)，使抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體生動的形象。接下來，我問學(xué)生：“窗玻璃上的冰花僅僅就這么些嗎？”“還有哪些形狀的冰花呢？”然后，我放手讓學(xué)生動手，通過畫畫、剪紙等形式創(chuàng)作冰花，并將冰花貼在窗上。最后，我讓學(xué)生以“啊，冰花真美啊，像……像……”的句式進(jìn)行口語訓(xùn)練。這樣做，強(qiáng)化了語文教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了參與率，使每一個學(xué)生都“動起來”，語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

總之，語文課堂要煥發(fā)生命活力，教師不僅要讓學(xué)生“動起來”，更要讓學(xué)生的思維“活起來”，這樣才能使語文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。