童話類課文教學價值探析

楊嬋嬌

統編教材安排了大量的童話類課文。進入教材的童話作品，有著隱含在故事和人物之中的獨特價值，如貼近兒童心理成長的精神品格，對人類各種美好情感的體驗，感悟童話語言的精妙表達等。這些都是教師在童話教學中需要關注、重視和探究的話題。只有把這些內容弄明白了，教師才能引領學生走進童話文本的深度閱讀之中，使童話在學生成長過程中發揮滋潤人生的重要價值。

一、正確理解自我成長的需要

童話深受兒童喜愛的重要原因是用“兒童理解的方式”完成故事講述的，這樣就能夠使兒童在童話閱讀中找到屬于自己的感覺，找到自己需要的東西。

一是在童話中尋找兒童純真天性。在生活中，兒童不會壓抑自己某種突發奇想的沖動，即使這種沖動在成人看來是多么幼稚、可笑。這正是只有兒童才具備的純真天性。比如，在《蜘蛛開店》中，作者寫了蜘蛛的好多想法：首先是閑得無聊的它決定開編織店來打發無聊的時間，所以它開店不是想賺錢，于是它想賣的是那種織起來很簡單的東西，也堅持只收1元錢；其次，它先賣口罩，來的是河馬，讓它忙了很長時間，與它想的簡單不一樣，它沒有想著要加錢，而是想“賣圍巾”會簡單些，錢還是只收1元，結果來的是長頸鹿，與它想的簡單又不一樣，在它又改為“賣襪子”這種簡單的東西后，來的竟然是蜈蚣，與它想的簡單還是不一樣。其實，在這么多的想法中，它就是想做一些簡單的事來打發無聊的時間，結果在一連串的巧遇中都變成了不簡單的事情。讀這樣的童話故事，學生從蜘蛛身上看到的正是自己的影子：什么事都想簡單地去做，結果沒有一件事能夠簡單地做好了。

二是在童話中尋找兒童脫困方法。兒童在成長過程中，會一直伴隨著無數的問題，這些問題對兒童來說往往都是困境，因而尋找答案也是兒童一直努力的方向。童話往往能夠從不同角度為兒童提供脫困的方法與路徑，兒童在閱讀童話的過程中就會走進曾經困擾自己的問題，隨著閱讀的進行，會慢慢地找到脫困的方法，漸漸地走出困境。比如，在《大象的耳朵》中，寫到那只大象因為耳朵是耷拉的，長得與其他豎著耳朵的動物不一樣，結果遭到了連續不斷的懷疑，最后連自己都懷疑耳朵真的有問題，并嘗試改變自己耳朵的狀態，讓耳朵豎起來；但是，這種改變不僅沒有給自己帶來任何好處，反而帶來了許多不適應，甚至傷害；到最后，大象還是讓耳朵恢復到耷拉著的老樣子。實際上，童話中講述的大象面臨的困擾，就是兒童在生活中也遇到過的各種不理解：自己沒能與大家一樣；而讀了這樣的童話后，學生會意識到，自己身上與別人不一樣的東西，正是自己的特點所在。

二、體驗各種美好情感的需要

兒童喜愛讀童話除了在其中能夠找到自己，還能從中體驗到各種美好的情感，讓自己在成長的道路上向往美好，相信真善美。

一是在童話中體驗快樂。學生讀童話的時候，時不時會發出開心的大笑，這是因為童話中作者善于運用夸張與幽默的方法，來傳達角色的快樂，打動兒童的心靈。比如，在《拔蘿卜》中，為了拔出一棵蘿卜，老公公喊老婆婆來幫忙，還是拔不動，于是又喊小姑娘來幫忙，后面來幫忙的人越來越多，小狗、小貓、小老鼠都來了……學生讀這樣的童話情節，覺得有意思，在他們的印象中，小貓是怕小狗的，小老鼠是怕小貓的，為了幫助老爺爺拔蘿卜，它們在一起用力，多么荒誕離奇的事情，令人發笑；在現實中，學生看到熱鬧的場面，就喜歡圍過去，一起喊叫、歡笑。這些都能夠使學生從童話中體驗到歡樂，因為兒童有一顆歡樂的心。

二是在童話中體驗希望。在童話的世界里，兒童還能夠看到許多美好的希望，給他們插上想象的翅膀，引領他們飛向美好的未來。比如，在《雪孩子》中，雪孩子為了救小白兔而失去了生命，學生在閱讀的時候，不覺得雪孩子失去生命的表達中有絲毫的恐懼感，反而有一種希望滋生在心頭，這正得益于童話中對雪孩子離去的表達：“他變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云。”這種通過詩化的意境呈現雪孩子離去的場面，學生明顯感覺到的只是一種美妙的變化：雪孩子在地上是那么天真可愛，到了天空以后變成了一朵美麗的白云，是那么自由自在，依然可以陪伴小白兔在大自然中蹦蹦跳跳。這樣一來，學生對雪孩子美好的感覺不僅沒有改變，而且還滋生出他再變成雪孩子的希望。

三、感受語言表達魅力的需要

童話，顧名思義是用兒童喜歡的語言來講述故事，這種兒童喜歡的語言正是童話鮮明的語言風格。兒童閱讀童話，就能從語言輸入中感受到無盡的魅力。

一是在童話中感受語言的稚趣。進入教材的童話作品是成人創作完成的，但所使用的語言充滿了童真、童趣。童話中出現的形形色色的人物形象，盡管性格各異，但他們所使用的語言都有一個共同的特征，那就是以貼近兒童的口語為主，整體上輕快自然、簡潔流暢，學生閱讀時覺得很順暢。首先，童話中的語言帶有“童化”感。比如，在《小猴子下山》中，作者使用的語言與學生心目中小猴子的感覺相匹配：“他看見一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可愛，就扔了西瓜，去追小兔子。”學生讀這樣的語言，仿佛看到了小猴子追小兔子時，喜歡模仿小兔子的動作，一路上也很奇怪地在“蹦蹦跳跳”。其次，“童化”的語言表現在疊詞的普遍使用上，能夠帶來很可愛的感覺。如《小蝌蚪找媽媽》中有：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。”其中的“大大的”“長長的”與“大的”“長的”比，就能顯示疊詞運用的妙處。正是這種“大”與“長”把小蝌蚪的“小”得可愛體現出來了。

二是在童話中感受語言的形象。盡管童話作品中的語言具有童趣，但童話作品更普遍的語言特色是形象化。這是由童話的文學性決定的，富有童趣的語言使童話適合兒童閱讀，形象化的語言才是童話得以立足的關鍵。首先，童話中形象化的語言體現在帶給人如見其人、如聞其聲、如臨其境的真切感覺。如《我變成了一棵樹》中有：“你怎么住進來？別擔心，我會彎下腰，讓鳥窩離你很近很近，你只需輕輕一跳或者輕輕一爬，就像平時上你的小床那么容易。”作者用“很近很近”“輕輕一跳（爬）”來描寫“我”的舉動，讓住到樹上的鳥窩中這種看上去比較難的行為變得很“容易”，讓人信以為真。這就是形象化的語言帶給讀者想象的妙處。其次，在形象化的語言中，作者經常運用形象化的表達手法，如擬人、比喻、夸張等。比如，在《海的女兒》中有這樣的描寫：“在海的遠處，水是那么藍，像最美麗的矢車菊花瓣；又是那么清，像最明亮的玻璃……”這樣的比喻，能夠讓學生感受到遠處海水藍得獨特，奇妙無比。

總之，小學語文教材中安排學習的童話課文，蘊含著豐富的精神食糧，值得教師引導學生不斷探索、不斷攝取、不斷吸收，幫助學生在人生路上健康成長。