初探小學生易寫錯別字的原因

劉志軍

在當前互聯網文化背景下，教育主客體身上都存在導致學生易寫錯別字的誘因，“互聯網文化”形成了“易寫錯別字”的外部環(huán)境，忽視“漢語言文字正確書寫”的教學理念構成了“易寫錯別字”的內部契機。筆者將可能導致小學生易寫錯別字的原因從“主體”和“環(huán)境”兩個維度概述如下。

一、主體因素

（一）教師因素

部分教師的板書中時不時地出現錯別字，批改作業(yè)、批閱試卷時不細致，對于學生寫得潦草的字或多筆少畫的字不太在意。這種現象，其他學科的教師比語文教師的出錯率要高。因為其他學科的教師認為糾正錯別字不在自己的教學職能內，所以對學生作業(yè)中的錯別字有忽視的現象。例如，數學教師更關注的是學生的計算過程是否合理、答案是否正確，而關于漢字是否書寫正確、美觀、大方則較少關心。部分教師的漢語言文字素養(yǎng)較低，對現代漢語知識掌握得不夠全面，寫作時誤用詞語使得學生效仿，如混用“的、地、得”現象。

（二）學生因素

錯別字的出現概率與學生自身的認知能力有直接關系。由于小學生的心智不夠成熟，觀察不夠仔細，沒有形成良好的認知能力，對待“生字”的態(tài)度往往停留在淺層認知，如字的寫法、讀音、基本含義，用生字組詞、造句等，但在文本視域下就容易出現辨識不清、使用混淆的情況，甚至對于結構復雜的字在書寫時往往出現間架結構錯亂的現象。再加上同音字、形近字的出現，學生觀察時往往顧此失彼，出現張冠李戴的現象。另外，小學生先入為主的心理很強，他們對先學的文字有較深刻的印象，而對后來學的與原先學的字形相似、讀音相同或相近的字產生視聽選擇，運用時經常出現用前面學習的字替代后面學習的字的現象。

（三）家長因素

基于“家校共育”的要求，現代社會中要求家長參與到學生的教育過程中，通過強化家長、子女之間的關系，建立起更為密切的教育紐帶，但從現實角度出發(fā)，部分家長的漢語言文字水平著實堪憂，“提筆忘字”的現象十分常見，錯字、別字以及書寫筆順錯誤等問題對孩子的影響也很大。一些家長一直對孩子強調“自己教的是對的”，有時會與老師的教學產生沖突。

二、環(huán)境因素

（一）學校環(huán)境因素

學校環(huán)境中主要包括“教師”和“學生”兩類主體，存在“師生”與“生生”兩類主要關系。就學習目標而言，普遍存在“只要對的，不管錯的”，這是學校環(huán)境下教育效率的必然要求，但這種對待錯別字的態(tài)度，很容易讓學生產生“知其然而不知其所以然”的現象，即教師只指出錯字、別字，沒有解釋“為什么”，學生無法從根源上認識到自己的錯誤。

（二）家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境中缺少有效的溝通，個別學歷較高的家長可以系統地給孩子講解錯字和別字的形成原因，以及如何去改正，但一般家長的做法主要在于強調“按照書本去寫”“不懂的去查字典”，尤其在“作業(yè)輔導”方面難以形成有效的錯別字監(jiān)管機制。

手機早已普及，無時無刻與人們不分離。這對小學生來說產生了極其嚴重的負面影響。有些教師利用微信群或QQ群給學生布置家庭作業(yè)，孩子常以做作業(yè)為借口來玩手機，不但擠占了學習時間，而且養(yǎng)成了壞習慣。

（三）社會環(huán)境因素

1.各類商鋪名稱牌、媒體廣告詞的影響

如某賣衣服商鋪的名稱牌——衣號倉褲，某咖啡廳的名稱牌——益喝苑，某賣摩托車店的名稱牌——騎樂無窮，某小學在象棋興趣小組角的標語——樂在棋中，某大學食堂窗口上方的名稱牌——秦食皇……這些顯眼的廣告，雖然能為商家引來生意，卻有意無意地影響著學生尚不確定的判斷力。學生司空見慣了，自然會將廣告中的詞語當作正常的詞語使用。當教師給判錯時，他們還有充足的理由和依據來辯駁。

2.部分閱讀刊物及教材的影響

部分編輯部審稿不嚴，沒有將作者稿件中的錯別字一一校正，閱讀刊物中隨時都能發(fā)現錯別字。

總之，隨著我國中小學教育教學的改革，產業(yè)化的發(fā)展趨勢越來越明顯，教育的開放程度也在逐漸提升，這有利于建立教育價值與社會價值的統一機制。但是，教育的開放性也意味著越來越多的外部環(huán)境會對教育對象產生影響，互聯網文化會不斷干預傳統學校教育的內容，都會造成小學生錯別字問題的加重。

注：本文系白銀市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“當地小學生易寫錯別字問題的策略研究”（課題批號：BY[2021]G060）的研究成果。