童話教學“語文要素”落實策略

蔡莉莉

統編教材選入了大量充滿了情趣的童話，在滿足兒童對真善美的追求中，安排有關的語文要素學習目標，使學生在童話學習中逐漸掌握有關童話的語文知識、閱讀方法和技能。在教學中，教師要以童話文體特點為抓手，以所承載的語文要素為重點，引導學生進行語言實踐活動，培養理解和表達能力。

一、細化閱讀要求

在小學階段，童話類課文出現在第一、二學段中，與之相關的語文要素學習目標——講故事和復述課文等，都與相關學段的口語交際表達要求密切相關。

如教學《小蝌蚪找媽媽》，這是一篇童趣十足的童話故事類課文，所在學段口語交際的要求有“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。這樣的要求在課后練習中細化為：“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。”實際上，學生在理清圖片順序時，就要仔細觀察圖片，關注小蝌蚪的變化：重點是尾巴、后腿和前腿的變化，這樣才能正確識別圖片的順序：長尾巴→長出后腿→長出前腿→尾巴變短→尾巴不見。接下來，學生按照圖片的順序講述小蝌蚪變成青蛙的過程。

二、聚焦文體

豐富的想象是童話的本質特征，也是童話文體單元的語文要素學習目標。教師要引導學生以文本為出發點，開展想象訓練。

首先，在習得語言形式時，要搭建想象的框架。如《青蛙賣泥塘》是一篇想象豐富、趣味十足的童話，從青蛙豎起牌子“賣泥塘”到“青蛙不再賣泥塘了”的過程中，青蛙聽取了前來買泥塘的動物們的建議，把原本自己不想住的泥塘，改造成不想賣的“好地方”。在教學中，“青蛙最后吆喝了些什么”，吆喝的是青蛙改造泥塘的成果；這些成果青蛙在吆喝時先用一個總起句，再具體講述泥塘現在的優美景色。這樣就搭建了一個想象的框架，學生用這個框架展開想象——向別人推介一個好地方，就不會出現“瞎想”的情形了。

其次，關注情節，讓想象的內容更豐富。如《總也倒不了的老屋》中，老屋不僅很破，而且很久都沒有人住過，準備要倒下去時，小貓來了，要求“再過一個晚上”，結果老屋就再站了一個晚上；接著，老母雞來了，要求“再過二十一天”，老屋就再站了二十一天。這樣的故事情節，有著規律性的變化：時間要求越來越長，老屋都不顧自己太老要倒下的決定，答應對方的要求。據此，學生展開想象，在老母雞離開后，小蜘蛛到來前，誰來到了老屋面前，提出了怎樣的要求，結果怎樣。學生想象小熊、刺猬等冬眠的動物來了，提出要住一個冬天的要求……這樣的想象與文本關系密切，能夠幫助學生更好地理解文本的內涵。

三、體驗角色

童話充滿了豐富的想象，這種想象在成人的眼中是虛擬的，不真實的，但站在兒童的立場上看，他們不但覺得童話世界奇妙無比，而且認為那就是自己身邊可以發生的事情。因此，兒童平日里喜歡進行角色體驗活動。

在童話教學中，教師要充分利用學生這種自主投入童話角色體驗的喜好，組織各種語言實踐活動，引導學生親近童話角色，學習與角色相關的語言表達。如《一塊奶酪》中的童話角色是一群螞蟻，故事圍繞著它們搬運一塊奶酪展開，重點是如何處理掉在地上的奶酪渣子，主角是螞蟻隊長。體驗眾多螞蟻和隊長在面對奶酪渣時的內心活動是教學的難點，畢竟內心活動與語言表達之間，存在著三年級學生難以跨越的距離。教師可以讓學生想象螞蟻隊長命令大家分散休息，大家卻不愿離開的內心想法，用自己的話把它們的想法說出來，比一比誰的想法更貼近想吃奶酪渣的螞蟻的想法；然后，學生再走進螞蟻隊長的內心世界，在小螞蟻們聽口令“消失在草叢中”后，螞蟻隊長一個人嗅了奶酪渣子后，“猶豫了一會兒”，它在猶豫什么呢？同學們把螞蟻隊長的內心活動用自己的話說出來，比一比誰說的話最貼近螞蟻隊長的真實想法。這樣的體驗活動，重視學生對人物心理活動的把握，并通過語言實踐活動來體現，可以幫助學生寫好人物的內心活動。

四、多方對比

創編童話是指向表達的語文要素。對于小學生來說，創編主要是在虛擬的故事中突出想象的要求。這是學生在童話閱讀中理解和掌握童話的表達方法，并遷移運用到自己習作中的能力轉化。教師要采用多方比較的策略，引導學生破譯童話文本表達上的秘妙，并遷移到習作實踐中。

首先是在橫向的比較中發現范式。如《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》是三年級上冊第四單元的兩篇童話，所在單元指向閱讀的語文要素是學習預測的基本方法，而指向表達的策略是“續編故事”。也就是說學生在學習預測的基本方法時，還要關注文本在表達上的共同特點。教師在組織學生學習時，可以讓學生從不同文本中梳理信息，抓住情節上都具有回環、往復的特點，還有在推動情節發展時的典型標志是“別人需要幫助”。學生續編故事時，遷移運用這兩個表達方式，就能使續編的故事既吸引人又富有想象力。

其次是在縱向比較中突出個性。教材中的童話，有一類屬于知識童話，如《小蝌蚪找媽媽》《在牛肚子里旅行》等。在學生創編知識類童話時，教師可以將兩篇童話進行縱向比較，讓學生從中找出表達上的個性：同樣是寫經歷，小蝌蚪變成了青蛙，紅頭還是紅頭；這種變與不變的知識體現，要根據用來體現知識載體的對象而定，還要適當考慮學生自身的表達能力。

總之，在小學童話教學中，教師既要認真把握童話文體的突出特征，又要關注童話所在單元語文要素的學習目標，尋找適合學生學習童話的有效路徑，讓學生通過童話學習切實提高理解和表達能力。