古詩(shī)詞教學(xué)“詩(shī)畫(huà)一體”策略運(yùn)用

許國(guó)珍

在古詩(shī)詞教學(xué)中，以讀讀背背積累為主的方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得古詩(shī)詞在幫助學(xué)生確立文化自信方面未能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)運(yùn)用廣泛，“詩(shī)畫(huà)一體”就成了古詩(shī)詞教學(xué)中值得教師重視的策略。

一、以插圖感受意境美

統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞一般是一課多首，編者總是能夠巧妙安排，或以多幅小圖匹配多首古詩(shī)詞，或以整幅畫(huà)面將多首古詩(shī)詞融合在一起。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，以對(duì)畫(huà)面的感受來(lái)領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境，開(kāi)展最直觀的“詩(shī)畫(huà)一體”教學(xué)。

如教學(xué)《絕句》，課文簡(jiǎn)直是一幅題畫(huà)詩(shī)：兩個(gè)頁(yè)面合在一起，多個(gè)角度呈現(xiàn)的畫(huà)面將詩(shī)句圍在中間；這是整體視覺(jué)上的畫(huà)面美。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察插圖，會(huì)獲得不同的美感。從動(dòng)物的角度觀察：畫(huà)面左下方的柳樹(shù)上，突出的是兩只黃鸝在上下翻飛，小嘴是張開(kāi)的，肯定會(huì)發(fā)出悅耳的叫聲，這是近處的畫(huà)面；同頁(yè)的右上方，一行白鷺隱入藍(lán)天白云之間，自由自在地飛向遠(yuǎn)方。從色彩的角度觀察：畫(huà)面最吸引人的是柳樹(shù)的嫩綠，中間是屋子和船的灰褐色，遠(yuǎn)處分兩個(gè)層面，一是頭頂?shù)乃{(lán)天、淡淡的白云和飛行的白鷺，二是遠(yuǎn)方的雪峰。在這樣的觀察中，學(xué)生從畫(huà)面中找到了詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞表達(dá)，轉(zhuǎn)而再看著精美的畫(huà)面，讀讀優(yōu)美的詩(shī)句，就好像自己是詩(shī)人走進(jìn)了這幅絢麗無(wú)比的畫(huà)卷中。這正是“詩(shī)畫(huà)一體”教學(xué)帶來(lái)的效果。

二、以物象想象畫(huà)面感

閱讀古詩(shī)詞離不開(kāi)想象，想象的結(jié)果正是豐富的畫(huà)面。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要抓住古詩(shī)詞中帶有的物象感，引導(dǎo)學(xué)生先推敲字詞的內(nèi)涵和對(duì)應(yīng)的意象，再想象相應(yīng)的畫(huà)面，形成對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟。

在古詩(shī)詞中，詩(shī)人最講究意象的營(yíng)造，這些意象從具體的物象到充滿詩(shī)意，正是詩(shī)人感情投射的結(jié)果。在“詩(shī)畫(huà)一體”教學(xué)中，教師可以抓住詩(shī)句中的具體物象，引導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、揣摩的基礎(chǔ)上想象畫(huà)面的美感，進(jìn)而把握詩(shī)意。如教學(xué)《聞官軍收河南河北》，詩(shī)句中出現(xiàn)了一些具體的物象，如“涕淚滿衣裳”“漫卷詩(shī)書(shū)”“放歌”“縱酒”等。以“涕淚滿衣裳”為例，描寫(xiě)的是詩(shī)人聽(tīng)到官軍收河南河北后，喜極而泣，滾滾熱淚竟然把衣裳都打濕了。學(xué)生想象詩(shī)人不停流淚的畫(huà)面，對(duì)于把握全詩(shī)的情感基調(diào)十分重要。

三、以畫(huà)筆呈現(xiàn)形象感

對(duì)于古詩(shī)詞中豐富的畫(huà)面感，教師可以選擇適合運(yùn)用畫(huà)筆直觀呈現(xiàn)的詩(shī)句，讓學(xué)生把相關(guān)畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，這是“詩(shī)畫(huà)一體”教學(xué)古詩(shī)詞的另一種策略。

如教學(xué)杜甫的《絕句（遲日江山麗）》，課文插圖中已經(jīng)畫(huà)出了“春風(fēng)花草香”“泥融飛燕子”的意境圖。在教學(xué)中，教師在學(xué)生觀察課文插圖后，啟發(fā)學(xué)生：古詩(shī)中還有什么美景沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，你能不能試著畫(huà)一畫(huà)，最好能夠與整個(gè)畫(huà)面和諧統(tǒng)一。這樣的要求，促使學(xué)生思考，怎樣去畫(huà)出詩(shī)句中畫(huà)面感極強(qiáng)的“沙暖睡鴛鴦”。有的學(xué)生畫(huà)的是一對(duì)鴛鴦戲水的常見(jiàn)畫(huà)面；有的學(xué)生注意到了睡，畫(huà)的鴛鴦交頸而眠；還有的學(xué)生選擇詩(shī)句右側(cè)的空白處畫(huà)上沙灘，并將沙灘背景處理成河岸，延伸向下一首詩(shī)的插圖，與蘆芽短相接，還把課題序號(hào)畫(huà)出光芒四射的太陽(yáng)，一對(duì)鴛鴦在沙灘上抵頸而眠。教師選擇有代表性的畫(huà)投到大屏幕上，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，哪些畫(huà)把詩(shī)句的意思表達(dá)得恰到好處。學(xué)生一致認(rèn)為畫(huà)了太陽(yáng)，又畫(huà)了河岸的畫(huà)作最美，不僅清楚明白地畫(huà)出了詩(shī)句的內(nèi)涵，而且巧妙地將自己的畫(huà)面融入了課文插圖之中，形成了一個(gè)和諧的整體，使課文插圖中的詩(shī)意感呼之欲出。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師運(yùn)用“詩(shī)畫(huà)一體”的策略，將直觀性和抽象性相結(jié)合，能夠使學(xué)生的形象思維與抽象思維互相轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境，讓古詩(shī)詞扎根學(xué)生腦海。

（本文系安徽省銅陵市2021年度教育科學(xué)研究課題“小學(xué)古詩(shī)詞‘詩(shī)畫(huà)一體教學(xué)模式實(shí)踐研究”成果，課題立項(xiàng)號(hào)：tl2021012。）