以翻轉思維對接新時代家庭勞動教育“新范式”

家務勞動是全方位的教育實踐，是勞動教育的主要陣地。面對我國勞動教育現狀，必須家校合力，尋根溯源，更新家務勞動教育理念，翻轉家務勞動育人手段及評價，讓每一個孩子和家長都能在家務勞動教育過程中得到成長。

家庭是人生的第一所學校，是勞動教育的“主戰場”，是發展學生思維力、創造力、意志力、自信心、責任感的開始。但是在物質生活日益豐盈的新時代，我國的家庭勞動教育卻逐漸被弱化、邊緣化，家長忽視子女勞動教育，包辦、代替子女勞動的現象已成為一種常態。小學生是祖國的未來、民族的希望，我們必須打破僵局，翻轉思維，創新家庭勞動教育的“新范式”，積極投身家庭勞動這一“主戰場”，補足“勞動第一課”，真正實現“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”的教育目標。

一、尋根溯源，翻轉家務勞動育人理念

“現在的孩子都怎么了？什么都不會做，還懶得做！五、六年級的學生連最基本的掃地、拖地都不會！”好多老師搖頭嘆氣，好多家長無奈抱怨。這難道僅僅是學生的錯嗎？也許，至今連老師和家長都沒理清楚其中的原因。年初我校對學生家務勞動情況做了一次問卷調研，據調查統計，85%的孩子不愿勞動、不會勞動的真正原因不是孩子自身，而是家長。“萬般皆下品，唯有讀書高。會勞動有什么用？”“讓孩子做家務還不如自己做。”“我們就這么一個孩子，舍不得讓做家務。”——家長如是說。“勞動習慣要靠家長去培養，我們老師有什么辦法。”“都是家長慣的。”“學校里哪有時間和條件教他們勞動。”——老師如是說。思想是行動的先導，一個人的教育方法源自他的教育理念，要改變勞動教育現狀，翻轉勞動育人理念勢在必行！

培訓學習是最直接、最有效的思想革命，基于以上認識，我們展開了多種形式的家長、老師培訓活動。

（一）因地制宜，靈活施培

根據現狀分年級制訂培訓計劃，搜集身邊家庭勞動教育典型案例，編寫相關教材，安排資深教師或教子有方的家長，通過家長會、網絡培訓等形式打破時空限制，采用線下、線上結合的方式按期授課，幫助家長認清教育發展形勢，明確勞動教育意義，引發家長心靈深處的思考。

（二）搭建平臺，研討分享

以班級為單位，召開家庭勞動教育研討會，通過觀看優質教育片段、時事評說、案例分析、經驗之談，交流分享家庭勞動教育成果，探討家庭勞動教育困惑，研制家庭勞動教育策略，為勞動教育迷茫者指點迷津，為家庭勞動教育成功者助力，不斷達到認清教育責任、改進教育方法、更新教育新觀念的目的。

（三）借助培訓平臺，提升學校、教師的認識

借助互聯網建設學習培訓平臺，不斷加深學校管理團隊與一線教師對勞動教育的認識與理解，幫助教師用正確的育人理念和科學的評價方法分析、指導與推進勞動教育課程實施，為家庭勞動教育的發展提供保障。

二、厘清樣態，翻轉家務勞動育人手段

（一）問題引路，課堂啟發

提高家庭勞動教育實效性的關鍵在于滿足學生的勞動需求，解決他們的勞動困惑。教師可和學生一起梳理家務勞動中存在的主要問題，針對問題翻轉思維，創新方法，達到提升學生認知的目的。如可創設情境呈現小明的煩惱——家人不讓做家務（劇情簡介）：

爺爺奶奶：孩子，你還小，先讓爸爸媽媽去做，等你長大了再慢慢學。

爸爸：你凈給我幫倒忙，還不如我自己做呢！

媽媽：家務活爸媽來做，你的主要任務是學習，學習好了爸媽多干點無所謂。

……

富有生活氣息的生活場景喚起了學生的生活體驗，家人之間的對話則讓“家長不讓做家務”的原因一目了然，在此基礎上引出關于“不讓做，怎么辦”的話題討論。學生暢所欲言，積極支招：有的說可趁父母不在家偷偷干家務，有的說可給父母講道理，還有的說想用實際行動證明學習和勞動可以兼顧……教師適時肯定學生的積極做法，并鼓勵他們學會與家長積極溝通，主動爭取做家務。學生通過自身的溝通，主動爭取實踐機會這一過程，實現了教育的翻轉，不僅轉變了家長對孩子參與勞動的觀念，成為孩子家務勞動的指導者、督促者，也轉變了孩子“要我做”為“我要做”的勞動態度，成為學生積極開展家務勞動實踐、實現自覺成長的契機與動力。

（二）競賽助力，課后實踐

小學生做家務面臨的最大困難是不會做、不能堅持。要解決這一難題，可從兩個方面做起。

一是利用課堂時間，通過交流勞動過程中的各種糗事，如切菜切到手、洗衣滿地水、炒菜糊了鍋、米飯成稀飯等，讓學生明白家務不是天生就會做，也不一定一學就能做得好，要想做好家務得多學習、多鍛煉，從而引發“怎么學”這一話題。在學生交流的基礎上，總結學習辦法：可以向家長請教，可以在網上、抖音上學習家務小竅門……并當堂播放抖音小視頻，指導學生現場學習疊衣服、收納小物件等小妙招。在快樂的交流分享中，學生不僅學會了一些家務小竅門，更獲得了勞動的智慧，體驗到了勞動的快樂。

二是利用課余時間，通過錄制家務勞動小視頻展示勞動成果。針對小學生做事不能堅持這一特點，學期初以年級為單位，老師、家長、學生一起制訂家務勞動清單，學生在家長的指導、督促下按計劃完成每月勞動任務。在此基礎上，結合班會活動課開展家務勞動展示會、擂臺賽。如“洗衣小能手”“內務整理小達人”“小廚王爭霸賽”“家務竅門第一人”等活動。學校發出通知，學生自由報名。選手可以在家勤鍛煉參加班級勞動“小達人”現場比賽;也可在家長的幫助下，錄制2分鐘的家庭生活小視頻，介紹自己整理的房間、制作一道菜品、展示一項勞動技能等，發送到班級釘釘群，由全班同學和家長打分、評選。當學生一起欣賞同學展示的各項勞動技能時，他們臉上洋溢著滿滿的或自豪，或享受，或佩服的幸福，家長也在參與中受到感染與啟發，勞動智慧之花也必將愈來愈燦爛。

三、多措并舉，翻轉家務勞動教育評價

勞動素養評價是確保勞動教育有效推進的關鍵性因素，學校必須發揮自身主觀能動性，與家長密切配合，積極跟進，達到以評價促變革、以評價激興趣、以評價踐行動、以評價育人的教育目的。

（一）評價必須體現全面性

1.評價內容全面

秉承勞動育人的教育目的，我們將學生家務勞動技能、勞動態度與習慣、團結協作精神、堅持不懈的恒心、解決困難的毅力等內容均納入學生家務勞動評價之中，力求培養全面發展的綜合型人才。

2.評價過程全面

過程比結果更重要。老師和家長一定要善于打破常規，著力于學生勞動前的準備情況、勞動中的綜合表現、勞動后資料收集整理情況，對學生不同階段的勞動方案、觀察日記、心得體會、榮譽證書、勞動作品等進行有效評價。

3.評價角度全面

在發揮激勵和褒揚性評價的同時，要有針對性地進行鞭策，以及約束性、差異性評價，力求讓每個學生的每一次勞動努力都能有所體驗和感悟。

（二）評價必須體現多元性

勞動教育的多元化評價主要體現在兩個方面。

1.評價主體的多元化

一是學生的自我評價，以落實每月家務勞動清單為主，采用小結和自我反思的方式，每周一小評、每月一大評，以促進勞動的深化。二是學生互評。以小組為單位根據學生每月勞動清單及自我評價進行互評，以提高合作意識和協作能力，達到互相交流和分享的目的。三是家長評價。家長肩負著學生家務勞動實踐的督促與指導責任，每月一次的評價是否及時、客觀、準確至關重要，一定要確保記錄的真實可靠，確保評價德育價值的有效發揮。四是教師評價。將學校勞動與家務勞動評價有機結合，在評價每月家務勞動清單落實情況的基礎上，定期舉行各年級家務勞動清單項目技能展示，結合學生自評、同學互評、家長直評對學生進行綜合性評價。

2.評價方式的多元化

一是展示式評價，適于對學生創造、制作的勞動成果的評價，如制作小臺燈、臺歷、彈力小車等。可在班級布置展臺進行展示，讓學生收獲自豪感與成就感，并能積極、愉悅地投入下一次的實踐活動中。二是分享式評價。利用班隊會或勞動課讓學生交流、分享勞動成果、勞動感受和勞動經驗，在分享中感受成果，堅定信心。三是競賽式評價。教師可以經常組織一些競賽活動，如穿衣、系鞋帶、切土豆絲、拖地、擦墻裙、包餃子等比賽，讓學生感受堅持做家務的幸福與快樂。

萬事從來貴有恒。翻轉思維對接家務勞動“新范式”，開啟了新時代勞動育人的新模式，只要堅持，必將收獲勞動光榮、勞動最美的果實。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度勞動教育專項課題“小學生趣味家務勞動教育項目設計的實踐探索”（GS[2020]GHBZX038）的階段性研究成果。

作者簡介：曾桐慧（1984—），本科，一級教師，系白銀市白銀區第二小學教師，專注于校本課程開發和學生思想道德教育的研究。