網絡環境下中華傳統文化融入小學語文的策略

劉紅

文化是一個民族的靈魂，將中華傳統文化融入小學語文教學中，既可以培養學生強烈的民族精神和崇高的愛國情懷，又可以拓展自身的認知視野，提升其文化意識。在現階段紛繁復雜的網絡環境下，如何融入、如何推廣、如何發展一直是廣大教師一個“老大難”的問題。因此，本文作者立足實際，對網絡環境下中華傳統文化融入小學語文教學展開探索。

小學生正處在培智鞏基的關鍵時期，加強傳統文化與語文知識的學習，開展多樣化的教育活動，將對小學生的健康發展和品德養成產生積極影響。同時，借助網絡平臺，可以為小學生提供豐富的文化資源和學習素材，這將保證主體的感觀體驗與積極動力。然而，在具體實施過程中，部分教師對其存在疑惑和偏差，難以發揮文化育人的目的。對此，本文從重要性、發展難點、融合策略三個方面進行探討。

一、加強小學生中華傳統文化學習的重要性

（一）有助于提升道德品質

中華傳統文化是中華民族精神傳承、延續生息的重要組成，也是民族文化悠遠發展的重要基礎。加強小學生中華傳統文化的學習，一方面，可以幫助學生更深入地了解和體會傳統優秀文化的獨特韻味與內在價值，另一方面，可以有效提升學生的道德品質，將其優良品性得以傳承和弘揚，這既是對傳統文化的一種學習，又是對自我素養的一種提升。

（二）有助于塑造良好習慣

小學生正處在夯基塑形的關鍵時期，以中華傳統文化為載體，通過對傳統文化的學習，可以使學生及時糾正不良的行為舉止，塑造其良好習慣，養成積極向上、健康發展的生活意識和文化觀念。同時，以經典故事或人物傳記為切入點和突破口，還可以激發學生對歷史人物的學習興趣，以此模仿其行為習慣，完善自我認知，推動自主發展。

（三）有助于樹立正確導向

文化是一個民族文明、風俗、精神的總稱，加強小學生對中華傳統文化的學習，為其提供多樣化的學習路徑和認知渠道，不僅能幫助學生樹立正確的價值導向，理性評判是非因果，還可以引導學生選擇適宜、恰當的處理方法，更高效地解決問題，保證自身的良性發展。此外，通過對中華傳統文化的學習，學生還可以開闊其認知視野，拓展其語言思維，進一步提升學生的學習價值與文化素養。

二、現階段傳統文化與小學語文融合教學的發展難點

（一）兩者銜接不足

目前，部分教師在傳統文化與小學語文融合教學中存在銜接不足、連貫性差等問題，進一步影響學生對文化知識的接受與理解效果，無法突出融合教學的教育價值和積極作用。同時，個別教師在其融合過程中，還存在生搬硬套的現象，缺乏有效的延伸與鏈接，這在一定程度上提高學生的學習難度，阻礙其認知發展。

（二）資源引用不足

傳統文化與小學語文融合教學的關鍵切入點是資源，其課本教材與課外資源的有效結合是融合滲透的重中之重。然而，部分教師對此缺乏有效的引入手段和選用渠道，導致學生對傳統文化存在一知半解、難以轉化的現象，較難實現文化育人、多元開發的目標。此外，部分教師在文化資源的類型和形式上存在單一性、重復化的現象，無法使學生體會文化與語言之間的關聯性。

（三）內在體驗不足

學生作為課堂學習的主要參與者，要想保持積極的學習狀態和互動效果，其學生的主觀體驗是關鍵。但在融合教學的發展過程中，大多數教師過于關注課時任務的完成情況以及教學進度，忽視學生的內在體驗和情感收獲，進而影響學生對傳統文化的整體把握和遷移效果。

三、借助網絡推進小學語文與傳統文化融合發展的策略

（一）以網絡構建語言情景

小學生正處于形象認知階段，傳統的學習方式難以使其了解文化內涵，在一定程度上影響語文學科與傳統文化融合教學的效果。對此，教師可以借助網絡工具，以文化為導向，構建適合小學生學習和理解的語言情景，以情促學、以景激趣，一方面，可以提升學生對傳統文化的探究力和體驗感，另一方面，可以保證傳統文化在語文教學中的滲透質量，以此實現融合發展的目標。如在《走月亮》一文的學習中，作者通過與阿媽在月光下散步時的所見所感，生動描繪出如夢、如詩一般的甜美畫卷。同時，走月亮又是吳地一項傳統民俗，教師可以以此作為融合切入點，利用多媒體設備，為學生呈現一幅月下美景的田園風光，如山高、村靜、塘趣、蟲鳴、溪流等，進一步調動學生對其文本語言的閱讀興趣，體悟其中的濃濃親情。此外，教師還可以引入楊梅會、鬧春牛、搶春水等民俗活動，引導學生對其進行對比，既可以幫助學生深入文本，使其與作者產生情感共鳴，又可以提升學生對傳統民俗的認知度，這對其民俗文化的傳承與弘揚產生積極作用。

（二）以網絡創新融合手段

相較于以往教學，以網絡為載體，更易于語文學科與傳統文化的多樣化融合，為教師的融合實施提供更多可能。因此，在小學語文課堂教學中，為保證中華傳統文化的有效滲透，教師可以運用網絡工具，創新融合手段，改善學習形式，使學生能更直接、高效的理解和接受傳統文化，并有效掌握傳統文化的內涵與本質。如在《梅蘭芳蓄須》一文的學習中，本文主要講述京劇藝術家梅蘭芳蓄須明志、拒絕演出的民族氣節和愛國情懷，考慮到小學生生活閱歷不足、藝術知識欠缺等問題，為使其感受梅蘭芳堅貞不屈的民族情懷，了解京劇文化的獨特魅力，對此，教師可以從網絡視頻中搜集有關梅蘭芳大師的表演資料和京劇素材，并結合文中所描述的時代背景，組織學生對其加深理解，如“梅蘭芳，四大名旦之首”“梅派藝術創始人”“京劇，素有國粹之稱”“中國戲劇有京劇、越劇、秦腔、昆曲、豫劇等”等。一方面，通過圖文并茂的學習，可以使學生更清楚地了解梅蘭芳的生平事跡，體會蓄須明志的果敢與堅貞，另一方面，可以幫助學生了解更多的藝術文化，激發其民族自豪感。

（三）以網絡豐富文化資源

為推進中華傳統文化與小學語文融合發展，其文化資源的有效引用是關鍵。同時，借助網絡環境的廣泛性和多元化，進一步豐富文化資源在課堂教學中的應用渠道，這對小學生文化素養的提升產生積極影響。此外，網絡資源的引入與應用，不應局限于“教”的范圍，還應為學生提供更廣闊的探究空間以及科學的學習方法，充分發揮其主觀能動性，使網絡成為學習的有力“武器”。如在《草船借箭》一文的學習中，考慮到學生已對故事的起因、經過、結果等內容產生整體理解，并對其人物特點進行深入分析，為提升學生對我國四大名著《三國演義》的認知程度，教師可以利用網絡引入更多與三國有關的故事，如三顧茅廬、刮骨療傷、桃園結義、火燒赤壁、兵貴神速等，既可以豐富學生對三國故事的儲備，又可以對三國里的人物進行評測，如“諸葛亮：足智多謀、神機妙算”“周瑜：嫉賢妒能、氣量狹小”“劉備：惟賢惟德、能服于人”等，進而了解人物個性和發展過程。此外，教師還可以為其播放影視片段，使學生了解草船借箭的前因后果，梳理文章的敘述順序，體會諸葛亮的智謀與膽識。

（四）以網絡拓展認知渠道

教學，不僅是“傳道、授業、解惑”之意，還應引導學生學會學習、熱愛學習、享受學習，使“教”與“學”得到更為融洽的協同發展。將中華傳統文化融入小學語文教學中，教師更應關注學生的學習方法和認知渠道，保證其學有所得、學有所獲。利用網絡平臺，加強文化滲透，既可以幫助教師更好地為其傳道、授業、解惑，還可以拓展學生的認知渠道，優化其學習方法，進一步培養自主學習的能力與意識，落實傳統文化與課堂教學的持續化發展目標。如在《北京的春節》一文的學習中，本文主要講述北京春節的風俗民情，并突出其春節的熱鬧氣氛?？紤]到春節是我國四大傳統節日之一，也承載著深厚的歷史底蘊和人文色彩，為使學生充分了解春節的由來和慶典習俗，教師可以引導學生運用網絡平臺，搜集和調查各地區不同民族的風俗習慣，如割年肉、貼春聯、掃灰塵、年夜飯、壓歲錢等，一方面，可以使學生了解更多的民俗活動，充分體會不同地域的風俗文化，另一方面，可以拓寬學生的認知領域，使學生有目的、有方法、有方向的展開自主學習活動，從而達到信息素養與語文素養的雙重提升。

（五）以網絡提升創新想象

傳統文化與語文教學的融合發展，更應注重其創新力、想象力的培養。在以往的融合教學中，大多以文化灌輸為主，缺乏對相關知識的延伸與創新，導致學生在文化理解和實踐應用等方面存在偏差。借助網絡，不僅能為學生提供多樣化的文化渠道和海量信息，還可以從文化創新的角度出發，為其引入生動有趣的網絡資源和學習案例，使學生在傳統文化的學習與利用方面得到更好的發展。如在《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩的學習中，這三首古詩分別與寒食節、七夕節、中秋節有關，通過婉轉優美的文字表達出內在的生動情感。為更好融合傳統文化，幫助學生體會傳統節日的獨特情感，教師可以從網絡信息中找尋一些適合學生的創新案例，如手工作品、詩詞創作、繪制海報等，讓學生結合詩詞特點，創新演繹文中情感，開發想象、內化理解。此外，教師還可以組織學生對傳統節日進行藝術表演，編創節日故事，結合實際生活，這不僅是對傳統文化的一種有效學習，又使學生在語言應用方面得到積極發展。

（六）以網絡感受情感內核

情感是文化的一個顯著特點，也是文化傳播的重要動因。以網絡為平臺，以情感為導向，一方面，可以提升學生對傳統文化的學習效果，保持其積極探索的求知狀態，另一方面，可以加強文本語言的理解，將抽象情感轉化為直觀體驗，更易激發學生對中華傳統文化的熱愛之情。同時，通過網絡環境的引入與實施，還可以轉變語言教學的形式，優化學生的感觀體驗，以此強化學生對傳統文化的學習興趣和探索意識。如在《竹節人》一文的學習中，考慮到“竹節人”是一種傳統民間玩具，對現階段小學生較為陌生，這導致學生在體會文章中心思想的過程中難以與作者產生情感共鳴。對此，教師可以借助網絡資源，將“竹節人”的圖片、玩法、視頻等資源引入其中，并結合生活元素，進一步加深學生對“竹節人”的了解，感受作者對斗竹節人的快樂情感。此外，教師還可以向學生展示一些與之相關的手工老玩具，如彈弓、陀螺、毽子、竹蜻蜓等，既可以豐富學生對傳統手工藝技術的認知，又可以讓學生感悟身邊事物的樂趣，達到了事半功倍的效果。

（七）以網絡加強師生互動

師生互動是教學實施有效與否的關鍵所在。在中華傳統文化與小學語文融合教學的過程中，保持師生之間的有效互動，一方面，可以提升學生的認知力與表達力，另一方面，可以消除師生之間的隔閡感，使文化學習更和諧、高效。同時，網絡技術的科學應用，還為師生提供良好的溝通平臺，打破傳統教學的物理限制和外部影響，一對一、點對點，實現個性教學、協同發展的目標。其一，智慧互聯。在以往的語文教學中，大多以教師的講讀為主，學生處于被動學習，既影響教師對學情的把控，又難以保證傳統文化的滲透效果。對此，以網絡信息為牽引，借助智慧課堂的功能，讓學生及時反饋學習問題，上傳課時報告，使教師了解和清楚學情，進而調整計劃、完善細節。此外，教師還可以根據特殊問題，及時推送有關課外資料，保證學習的完整性和針對性。如在《囊螢夜讀》《鐵杵成針》的學習中，教師可以引入“聞雞起舞”“廢寢忘食”“鑿壁借光”等典故，以此加深學生對其故事內涵的理解。其二，課堂共享。教師可以利用網絡信息平臺，共享課堂資源，豐富傳播渠道，使傳統文化得以多途徑、多形態、多點化滲透，這無疑是對教育改革的有力推進。

（八）以網絡展開實踐探索

正所謂實踐是認識發展的內在動力，要想實現傳統文化與小學語文融合發展的目標，教師應從實踐探索入手，依托網絡，為其認知發展提供實踐服務。其一，趣味游戲。愛玩是小學生的天性，設計一些極具趣味性、文化性的課堂小游戲，如“趣味組詞”“文字的由來”“我知道的民俗”等，不僅能調動學生對傳統文化的學習熱情，還使原本枯燥乏味的語言學習更加活潑、生動。其二，寫作訓練。寫作是語言學習的必備技能，也是情感表達的重要工具。對此，教師可以根據課本內容，組織學生對其文化現象進行仿寫練習，如仿照《北京的春節》寫出你是怎樣過春節的;根據《臘八粥》的寫作特點，寫一種你喜愛的事物等。通過對傳統文化現象的書寫，既可以加深學生對傳統文化的認知理解，同時又可以鍛煉學生的寫作能力。

綜上所述，借助網絡，既可以將中華傳統文化有效融入小學語文教學中，保持其文化的蓬勃生機，又可以滿足小學生對其傳統文化的認知需要，提升其文化素養，培植其民族精神。因此，作為小學語文教師，就可以借助網絡平臺，為學生提供豐富的文化資源與學習素材，加強學生對傳統文化和語文知識的學習，借此使學生形成高尚的道德品質，促進學生的全面發展。

（劉? 蕓）