初中學校成長型德育的思考與實踐

章繼鋼 汪小玲

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初中學校成長型德育是指：以初中生的精神成長為核心，構建“德育成長課程”和“德育活動課程”，雙軌并行，以期實現學校德育的大課程化。在實踐中，學校對德育內容進行系統融合，堅持學生道德認知能力和道德行為能力的持續培育，打破學校德育與社會生活德育的壁壘，謀求精神成長的大發展，走向立德樹人根本任務的新高度。

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初中學校 ?成長型德育 ?精神成長

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章繼鋼，汪小玲.初中學校成長型德育的思考與實踐[J].教學與管理，2022（22）：22-24.

隨著社會經濟生活的發展，新媒體時代的青少年對于世界的感知方式日趨多元，青少年的價值觀念也趨于多樣，思想意識的活躍散漫導致精神追求的迷茫，在是非判斷上缺失獨立思考，在責任擔當上過于利己[1]。新形勢下，青少年的道德教育不是簡單的認知灌輸和行為規范，關注精神成長的崇高追求才是學校德育應有之義。

一、成長型德育的內涵及特征

1.成長型德育的內涵

研究表明，青少年道德發展整體態勢良好，但知行背離的現象依舊存在，道德觀念尚不成熟，行為的意志力表現薄弱[2]。作為學校管理者，需要把握社會發展的時代脈搏，圍繞“為黨育人，為國育才”的時代主題，認真思考初中學校德育的轉型路徑，把握青少年成長的關鍵期，跳出成績論，立足精神的成長，以高屋建瓴之思，行舉旗定向之為。結合學校辦學理念和育人目標，我校對德育工作進行整體調整，對德育課程和德育活動進行系統設計，推出成長型德育模式。該模式關注學生精神品質的有序成長，基于課堂教育和活動教育的目標一致和功能互補，對理想信念、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、生態文明和心理健康等重要內容進行解構，實施德育成長課程和德育活動課程，以實現學校德育和社會生活德育的大課程化，推動學校德育模式的深刻變革。

2.成長型德育的特征

（1）精神成長，向新高度

為實現立德樹人的根本任務，推進學校德育的深度變革，我校成長型德育的目標架構指向精神成長，在課程整體建構過程中始終堅持生本理念，基于個體生命精神成長的實際需求，設置“興趣愛好—情懷情操—理想信念”的梯級成長路徑。以思維的自由、對話的平等喚醒精神成長的主動性，激發內驅力，從認知領域和行動領域重構德育體系，以促進學生對真善美的向往、對夢想的熱忱、對生命的熱愛、對未知的好奇與想象。成長型德育突出個體精神成長的內驅力，在課堂學習和活動經歷中緊扣核心目標，梯級成長，全域育人，促使初中學校德育走向立德樹人新高度。

（2）雙軌并行，創大課程

學校德育既需要促進學生認知方式的轉化，又必須促使學生行為方式的優化，因此很多德育過分強調學生言行的規誡。成長型德育的實踐基于學生立場，以“有形之教”的德育成長課程豐富學生認知，以“無形之育”的德育活動課程嬗變學生行為，引導學生走出孤立的個體意識，積極與他人進行思想交流、產生對話，衍生出新的道德認知和道德行為。學生不僅僅是學校德育的受教育者，更會在對話和行為中對教師、學校和同伴產生道德影響，成為社會生活德育的構成元素[3]。基于此，在融合學校德育和社會生活德育的高位視域下，學校統籌兩類德育課程，構建以德育成長課程和德育活動課程為載體的初中學校德育大課程，打造高品質德育課堂，創建高效益教育活動，以期打通學校德育和社會生活德育的壁壘，以“大課程化”的德育體系助力學生精神成長，促進學習方式的轉變，最終實現精神成長。

（3）內容融合，謀大發展

怎么達成精神成長？德育的實效性不是在德育課程的分數獲取，亦不是短暫的表現性行為，更多的是在未來的漫長生活中所呈現的道德選擇和道德行為是否合乎情理且保持穩定。以往的學校德育工作多以潛移默化的方式進行，如主題班會或者三月學雷鋒等主題活動，形式散漫、內容割裂，導致學生的行為養成和精神生長缺乏持續性。依據《中小學德育工作指南》對于德育內容的界定和初中階段學生的發展特性，我校對理想信念、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、生態文明和心理健康在初中學校德育的具體實踐進行系統構建，圍繞個體精神成長的發展重構德育生態。為保證精神成長的方向性和科學性，幫助學生扣好人生第一粒扣子，成長型德育的大課程建設扎根理想信念教育，融合社會主義核心價值觀和中華傳統文化，在青少年的“拔節孕穗期”植入紅色基因和民族基因，在認知行為的養成中領悟生態文明的重要意義，在個體生命追求幸福生活的實踐中健全人格品質。發揮課堂影響力，把百年大黨的光輝歷程和偉大成就生動形象地展示給廣大青少年，樹立為共產主義遠大理想永葆奮斗的信念，深刻理解并踐行社會主義核心價值觀，弘揚優秀傳統文化，強化精神內核，增強文化自信，與大自然和諧共處，讓個體生命和諧發展。

二、成長型德育的實踐探索

在成長型德育的實踐中，學校積極關注學生精神成長的認知領域學習和行為領域的實踐，發揮學校課程對學生的認知影響，以德育成長課程豐富課堂實踐內核，深刻感知必備的精神品格;注重學校活動對學生的行動鍛煉，以德育活動課程建設統籌實踐項目，切實促進學生關鍵道德能力的發展。

1.課堂教育是學生精神成長的沃土

本著為國家、為民族培根鑄魂的理想信念，學校以堅定的文化自信激發學生家國情懷的使命感和責任感，以靈活的課堂促進學生精神的梯度成長，以適當的方式促進學生德育成長的課程交叉。在課程定位中謀大局，教學內容上成大勢，打造“法治課堂”“文化課堂”和“黨史課堂”，以完成課程德育的深度實踐。

（1）法治課堂：一期一會，責任擔當

青少年的法治觀念是社會法治建設的未來基礎。“營造法治校園，弘揚憲法精神”是新時代學校德育的必修課。學校充分發揮課程學習的主陣地作用，加強法治學習，量化法治宣傳，引導學生對“走中國特色社會主義法治道路”的自信和自覺，樹立責任意識，強化法治思想，增強學生的責任感和使命感。為保證學生法治觀念的延續，學校推行“一期一會”法治大課堂，即一學期開展一次法治主題策劃課程，設置校級論證大會，就校園各項事宜提出觀點并論證。為保證法治論證大會的科學進行，每個班級設置記錄手冊，對學生表現和教師行為進行記錄，利用每周班會課，以班級為單位進行內部論證，對師生的各項交互活動進行規范，如果遇到無法協調或者對學校建設有建議，可在校級論證會上提出，全體師生共議共評。法治課堂是學生在校權利與義務的呈現，既是法治學習，也是法治宣傳，每個人重新定位自我，審視自身言行。

（2）文化課堂：一節一禮，文化傳承

在很長一段時間里，優秀傳統文化的校園教學相對局限而零星地散落在教材中、走廊上、櫥窗中，以文化滲透為主，學生的認知有限，領悟未能深刻。基于此，學校積極探索實操性強的文化傳承路徑，在不增加學生負擔的前提下改革課堂實踐，以傳統節日為切入點，推行“一節一禮”主題文化課堂，每逢節日推行適當的勞動實踐課程和學科文化課程，以深度實踐激活文化傳承。為保證文化傳承的直觀立體，不同學科在當天會適時進行學科視角的文化體驗，如語文課堂上的詩歌《清明》，科學課堂上的青蒿和艾草的植物學解析，都是文化傳承的立體實踐。

（3）黨史課堂：一課一品，信仰共譜

學科育人一直都是學校德育的實踐主場，尤其是在核心素養的背景下，學科核心素養的達成對于立德樹人根本任務的達成至關重要。不同學科的育人價值既蘊含于學科發展史的深刻內涵，又表現于時代發展下學科變革的豐富功能[4]。基于此，學校從學生志趣出發，深挖第一課堂，拓寬第二課堂，以思想政治課為主場，以不同學科發展史為媒介，將紅色文化資源與其他學科互聯互動，推行“一課一品”的黨史課堂，致力于一節課凸顯一個品質的沉浸式體驗。將黨史知識和學科史的知識進行緊密結合，形成學科課堂與紅色文化資源的交叉融合。

2.活動教育是學生精神成長的舞臺

大多數學校的德育活動相對按部就班，忽視了學生成長縱向發展，德育內容的固化必然造就德育活動的僵化，最終導致德育效果甚微。基于此，我校提倡德育活動“課程化”，德育活動的組織以學生成長軌跡為脈絡，按照“先體驗——再分享——后行動”的次序，以學生的興趣愛好為出發點，指向個體情懷情操和理想信念的梯級精神成長，引導不同階段的學生發展關鍵道德能力，以分級分類的德育活動課程掙脫德育內容的固化枷鎖，為新時代學校德育注入嶄新活力。

（1）養成教育：三區管理顯實效

教育的最終目的是幫助學生成為“完整的人”，不僅需要滿足學生考試所需，更需要滿足學生終身之用。進入初中，很多學生發現，相對小學而言，學校的各項行為規范和課堂要求有明顯差異，需要學校層面進行正向引導，以適當的形式強化習慣的養成。為進一步落實學生行為習慣的養成，培養其自主性，我校嘗試組織學生參與校園管理，成為“有擔當的主人”。“有擔當的主人”一直是我校德育的優良傳統，其最有代表性的載體就是“小紅帽”的三區管理：以班級為單位，以一周為單位時間，整個班級的所有孩子參與到學校的各項管理中，量化學校學習區域、綠化包干區和農場種植區的衛生狀態和生態建設。在集體勞動中鍛煉自覺性，培養良好的行為習慣，促進個體生活方式的文明發展。近年來，校園農場的種植養護備受青睞，學生自主選擇種植品種，體驗墾地、種植、養護、收獲，真實經歷勞作的艱辛和豐收的喜悅，切實提高了學校德育實效性。

（2）青春教育：三方協同促和諧

每一個學生都是個體生命的獨特存在，學生的精神成長不是簡單的文本類感知和行為的訓誡，更應該關注生活實踐的表現，指向情懷操守的洗滌。張揚學生的青春個性，突出學生的青春活力，以適宜的方式滋養心靈，以溫暖的體驗陶冶操行，是學校德育的應然之義。需要重視學生個體的認知和行為實踐，在心理健康、人際交往和生涯規劃等方面給予支持，協調各方教育力量，確保德育影響的一致性與連貫性。基于此，我校積極組織三方圓桌會議，融合學校、家庭和社會的德育影響力，努力創設實踐平臺，打破學校德育與社會生活的壁壘。注重學生個體的生涯規劃，組織學生對父母職業進行一日體驗活動，一方面，以真實的社會性接觸引導學生對不同職業有深刻體驗，以對自己的未來生涯有所思考;另一方面，我們期待在這種角色體驗中可以拉近親子關系，減少沖突，促進個體人際交往的和諧。

（3）勵志教育：三項匯演展風采

為進一步促進學生精神成長的知行合一，結合“雙減”政策的落實舉措，我校推行了勵志教育活動課程，搭建三項匯演平臺，在班級、社團和校園三方活動中演繹自我、突破自我、超越自我。班級展演是利用每天晚自修前時段進行學科拓展類展示，如科學史的課本劇、文學名著的話劇等藝術化學科學習的反饋形式，主要調動學習積極性。社團藝術節的展演是對多元文化的理解與表達，突出不同形式的創新與突破。校園展演一般是在畢業典禮或運動會開幕式上，主張無限的創意和不懈的拼搏。無論何種形式、何種主題的匯演，更多的是鼓勵學生全員參與和全程體驗，秀出自我風采，彰顯個體生命的精神面貌。

學校德育體系建設的第一課堂是課程，第二課堂是活動，雙軌并行，共筑精神家園，共建德育大課程。成長型德育以扎實的成長課程建設和系統的活動課程組織，堅持以生為本，以生為主，以生為重，以靈動的實踐賦能道德品質和能力的養成，終抵精神成長的彼岸。成長型德育實施以來，我校德育工作成效顯著，學生的行為表現和價值觀念有明顯的高階表現，既有崇高理想，又有奮斗熱情，在各類活動中嶄露頭角、風采卓然。當然，精神成長非一日之功，亦不能僅著眼于眼下，更需要放眼未來，以幫助個體生命追求完整的幸福生活為目標。因此，我校成長型德育將進行持續迭代，與時代發展相契合，與個體發展階段相適應，豐富學校德育的實踐載體，關注不同學段的德育銜接，注重德育實效的及時評價，以形成良好的學校德育生態。

參考文獻

[1] 姜周，趙薇.以精神成長引領高校共青團品牌工作創新[J].品牌研究，2020（03）：96-97.

[2] 葉榮國.當代青少年思想道德發展的現狀、特點及教育策略——基于安徽省1724名青少年的調查分析[J].河北青年管理干部學院學報，2020，32（02）：5-12.

[3] 劉建軍.思政課：觀照青少年精神成長的三個時期[J].紅稿，2019（09）：20-23+1.

[4] 潘麗云.學科史視角下學科育人價值的內涵與實踐[J].中小學管理，2021（08）：40-42.

【責任編輯 ?楊 ?子】