新課標背景下高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

林慶源

摘 要：核心素養(yǎng)與學生的能力有著密切聯(lián)系，已被納入教學目標，只有學生形成了核心素養(yǎng)，才可以更好地成長與發(fā)展。因此，教師就需要采用合適的方法對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。本文主要從原則方法、閱讀教學、生活情境、人文素養(yǎng)四個方面入手，闡述了新課標背景下開展高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教育

隨著時代的發(fā)展，多樣化的教學方式應時而生，不僅可以加深學生對知識的印象，還可以對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，對學生的各項能力進行提升。所以，教師在教學活動中需進行綜合考慮，確保教學活動是學生所喜歡的，是學生愿意參與的，學生的核心素養(yǎng)是在自覺與不自覺地參與教與學的過程中逐漸形成的。如何開展高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成了教師需要重視的問題。

一、高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的原則概述

（一）滲透語言建構思維

語文具有工具性特點，所以，語言建構是語文教學的核心素養(yǎng)之一。比如，學生需要掌握文字特征、溝通技巧，并靈活運用其表達自身想法、意識。想要幫助學生形成語言建構思維，教師就需在教學活動中利用多樣化的閱讀資料，為學生提供自主理解、語言建構及實踐創(chuàng)新的機會，使學生在潛移默化中獲得獨特體驗、感悟，不斷積累語感。同時，教師需將引導作用發(fā)揮出來，將已知的語文材料與所要學習的內(nèi)容聯(lián)系起來，構建完善的知識體系[1]。例如，在教學《紅燭》一課時，教師可根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，引入聞一多創(chuàng)作的其他作品，使學生在對比分析的過程中感知聞一多的文章的特點，感受聞一多的愛國主義情懷。同時，教師可引導學生組建互助小組，共同探討，給學生提供更多語言建構的機會，使其形成語言建構能力。此外，教師還可根據(jù)作品內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，使學生在情境中運用所學知識進行表達，使學生的口語交際能力及書面表達能力得到提升，獲得獨特體驗。

（二）語文思維意識

語文思維可以使學生感悟文章情感、理解文章內(nèi)容，形成審美能力。在進行語文思維培養(yǎng)的過程，教師需給予學生引導，使其結合生活經(jīng)驗進行思考。例如，在教學議論文時，教師應充分發(fā)揮引導性，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生思考如下問題：每一段落的大意是什么？每一段落滲透了怎樣的情感？全文滲透了怎樣的觀點？為什么？在問題的引導下，學生能夠主動積極地參與教學活動，獲得不同的學習體驗，并在潛移默化中掌握對不同事物及文學形象的理解方法。同時，學生以批判的眼光看待事物。在教學過程中，學生可形成良好的語言思維能力。

（三）審美鑒賞及創(chuàng)造能力

文章中蘊含著美，使學生感悟美、體驗美是教學目標之一。引導學生感悟美、體驗美，有利于培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力，為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎。所以，在高中語文核心素養(yǎng)教育中，教師需將其重視起來[2]。通過翻閱高中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)，文體包括但不限于雜文、書評、散文、優(yōu)秀小說，所以在教學活動中，教師可根據(jù)這些文體的特點設計教學活動，使學生對語言藝術韻律特征進行深入了解，使學生獲得獨特體驗、感悟，掌握事物真諦、人生真理。例如，在教學《紅燭》一課時，教師可利用文章中的一些優(yōu)美詞句，引導學生進行分析、交流、溝通，使其感知詞句的使用之妙，感知作者在文章中采用的獨特寫作方法，并因此感受美、體驗美。同時，教師可給予學生一定時間與空間，要求學生進行仿寫，形成創(chuàng)造能力。

（四）文化傳承價值

我國有著悠久的歷史，形成了較多精神文化，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，值得我們傳承與發(fā)揚。所以，文化傳承價值成為核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在進行高中語文教材的編寫時，教材編寫者考慮到了文化傳承，滲透了較多民族文化、地區(qū)文化的內(nèi)容。因此，在高中語文教學中，教師需對相關內(nèi)容進行深入挖掘，并采用適合手段開展教學活動，幫助學生真正理解知識、掌握知識，形成核心素養(yǎng)。例如，在教學《論語》時，教師便可根據(jù)相關內(nèi)容，滲透文化知識，使學生感受我國文化的博大精深以及語言文字的特征，并在潛移默化中幫助學生樹立責任意識、創(chuàng)新意識，將中華民族的偉大復興當作己任。

二、開展趣味性閱讀教學，實現(xiàn)對高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

上述的一些核心素養(yǎng)可在閱讀教學中完成培養(yǎng)，所以在高中語文核心素養(yǎng)教育中，教師可將閱讀教學當作抓手。比如，教師須對教學內(nèi)容進行篩選，選擇與學生身心發(fā)展規(guī)律相符的，學生容易接受的文本資源。在閱讀教學過程中，需創(chuàng)設多種可感可知的情境，使學生在情境感知的過程中加深對文章知識的理解，形成核心素養(yǎng)。教師需將多樣化手段利用起來，增加閱讀教學的趣味性。同時，教師需將引導作用發(fā)揮出來，以任務或問題的方式引導學生思考、探究，使高中語文核心素養(yǎng)教育落到實處[3]。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師便可開展趣味性閱讀教學。這篇文章出自散文作家朱自清之手，其采用了借景抒情的方法，對自己尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實但又無法超脫的復雜心情滲透于文章之中。而在這篇文章中，作者利用高超的描寫手法，繪制了一幅絕妙的荷塘月色圖，也有利于進一步培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造能力，完善學生語言建構與運用的能力。所以，教師可借助這篇文章開展對高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。上課伊始，教師可給予學生一定時間與空間，使其自由閱讀文本。在自由閱讀的過程中，學生可對文本進行簡單了解。即講述了作者夏日睡不著，到荷塘附近看到美景的故事。之后，教師可以提出如下問題：“你們知道這篇文章創(chuàng)作于什么時期嗎？”由于學生學過歷史，且課文標注處標注了文章的寫作時間，所以學生可快速回答這一問題。之后，教師可以將有關于作者的資料、文章的創(chuàng)作背景呈現(xiàn)到學生面前，使學生基于此進行思考，感知文章的思想情感，體會文章中滲透的愛國主義情懷。由于作者采用了較多的修辭手法，所以文章極具美感，在閱讀文本時，學生會感受美。教師先對學生的審美能力及創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。也就是說，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出如下問題：“你們最喜歡文章中的哪句話？為什么？它使用了怎樣的寫作手法？”鑒于學生是獨立的個體，所以，在閱讀過程中會獲得不同的感受、體驗，會說出不同句子、原因。而這正是學生感受美的一個過程。在學生陳述后，教師可給予其表揚，并安排如下任務：嘗試運用所學知識進行仿寫練習，拓展訓練。以“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”為例，教師可利用多媒體技術進行呈現(xiàn)，并引導學生回憶剛剛分析過的寫作手法：比喻、排比等。之后，教師可引導學生進行仿寫。在這一過程中，學生的審美能力及創(chuàng)造能力可得到有效培養(yǎng)。由此可見，采用趣味性閱讀教學方法，可使核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，可使學生在掌握知識的同時，形成良好的學習能力，更好地成長與發(fā)展。在采用趣味性閱讀教學方法開展教學活動時，教師需注意教學資源的選擇，需采用適合的手段進行引導，才能最大限度地發(fā)揮效果。

三、創(chuàng)設生活情境，實現(xiàn)對高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文知識與生活有著密切聯(lián)系，而情境創(chuàng)設可拉近學生與知識的距離，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，獲得獨特體驗。同時，學生可在這樣的教學活動中成為主體，利用所學知識進行思考、探究。創(chuàng)設生活化情境可實現(xiàn)對高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可使學生感知思考價值，更好地成長與發(fā)展[4]。在此方面，教師可以從以下幾點入手：

（一）利用情境進行課堂導入。課堂導入是課堂教學的初始階段，其可對學生的興趣、積極性形成直接影響。而生活化的情境，能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。所以，在教學活動中，教師需將生活化的情境應用于課堂導入環(huán)節(jié)。例如，在教學《荷塘月色》時，教師便可將這一方式利用起來。首先，教師可利用多媒體技術呈現(xiàn)一張夜晚荷塘的景色的圖片，引導學生思考自己是否在夜晚到過池塘旁，看到過哪些景色。由于學生的能力有限，所以在闡述這一事件時僅是對自己看到的事物進行闡述，欠缺一定美感。此時，教師告知學生一位文學大家曾寫過有關于這些內(nèi)容的文章，便可順勢激發(fā)學生的好奇心以及求知欲，為其主動積極地進行探究性學習。在對學生進行教學時，教師可以結合教學內(nèi)容提出一些問題，使學生有目的地閱讀。如，文章中描寫的景物有哪些？作者是在怎樣的情況下寫出這篇文章的？文章中的不寧靜體現(xiàn)在哪里？在問題及情境的引導下，可實現(xiàn)課堂導入，激發(fā)學生的好奇心及求知欲，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。同時，學生的核心素養(yǎng)可在潛移默化中得到培養(yǎng)。由此可見，利用情境教學法進行課堂導入，可使學生獲得獨特的學習體驗，可使學生加深對知識的理解、掌握。

（二）利用情境，進行分層教育。分層教育可以實現(xiàn)因材施教，使學生的學習需求得到滿足，使學生的學習能力得到提高。所以在教學活動中，教師可利用情境創(chuàng)設法進行分層教育。例如，教學《荷塘月色》一文時，教師可分層設置教學目標，根據(jù)學生的實際情況進行引導，使學生在教學活動中獲得獨特體驗，形成良好能力。針對學困生，教師可提出如下問題：這篇文章講述了怎樣的內(nèi)容？這篇文章創(chuàng)作于什么年代？作者僅是描述了自己看到的景色嗎？針對中等生，教師可提出如下問題：文章創(chuàng)作于什么樣的環(huán)境下？作者在文章中滲透了怎樣的情感？文章中哪些句子寫得比較好？它運用了怎樣的修辭手法？文章的藝術特色是什么？針對學優(yōu)生，教師可提出如下問題：在文章中作者滲透了怎樣的觀點？你是如何看出的？作者對舊社會有怎樣的看法？身處于當時的背景下，作者是否想上前線，貢獻自己的力量？他去前線了嗎？你是從哪里看出來的？

也就是說，通過生活化情境的創(chuàng)設，拉近了學生與知識的距離，學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，主觀能動性逐漸凸顯，核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到培養(yǎng)，良好的學習能力進一步形成。

四、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

語文具有人文性特征，所以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，想要達到培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的目的，教師需要根據(jù)學生的實際情況及教學內(nèi)容創(chuàng)新教學形式，以閱讀、習作的方式使學生感知文章內(nèi)容，使學生獲得學習的體驗、感悟，并在潛移默化中加深對知識的印象。同時，教師還可在教學活動中滲透一些文獻資料、時政內(nèi)容，使學生在潛移默化中形成正確的價值觀念，為學生的綜合能力提升提供保障[5]。

例如，在教學《故都的秋》時，教師便可根據(jù)這篇文章滲透了作者的思鄉(xiāng)之情、講述了家鄉(xiāng)的特色的特點開展辯論活動，使學生感知文章中滲透的思想情感，并對家鄉(xiāng)的歷史文化進行了解。具體而言，教學一開始，教師可先對文章內(nèi)容進行梳理，在學生對相關知識有了一定了解后，教師可引入“情系考古40載，文化傳承守初心”的報道，并使學生站在相應角度上對文章進行分析，了解作者在文章中滲透了怎樣的文化。之后，教師可以提出這樣的問題：我們的家鄉(xiāng)有怎樣的特色文化？在這種情況下，學生可結合自身的生活經(jīng)驗，利用多樣化的手段進行資料收集，并以小組討論的方式總結家鄉(xiāng)文化。如此一來，學生對文章內(nèi)容有了整體把握，加深對相關知識的理解，促使學生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。又如，在教學《論語》時，教師可將孝道文化引入，使學生明白“孝”是一種思想境界，不僅包括孝順父母，還包括效忠國家。在潛移默化中，學生可受到愛國主義教育，形成愛國主義情感，樹立正確的價值觀念。在這樣的教學活動中，學生不僅可以獲得獨特的學習體驗及感悟，進一步提高其人文素養(yǎng)，而且可以形成文化傳承的意識及觀念。由此可見，對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，有助于豐富教學資源、拓展教學內(nèi)容，可使學生在潛移默化中獲得獨特情感，幫助學生在加深對知識理解的同時，接受到人文教育，形成人文素養(yǎng)，使高中語文教學的實效性得到提升。

結束語

綜上所述，開展高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的有效路徑，是學生適應社會發(fā)展的基礎。作為教育工作者，應當創(chuàng)新自身教學理念，采用多樣化的教學方法，開展高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。比如，教師可開展趣味性閱讀教學，在增加教學活動的趣味性的同時，推動學生的學習與發(fā)展，使學生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng);教師可創(chuàng)設生活化情境，在拉近學生與知識的距離的同時，使學生感知思考價值;教師可對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀念。在這樣的教學活動下，學生知識與能力素養(yǎng)可以同時得到提升，教學活動的實效性也可得到增強。

參考文獻

[1]孫璐璽.論高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].中學語文，2021（36）：95-96.

[2]李玉德.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中語文信息化教學探究[J].新課程研究，2021（35）：39-40.

[3]王金奇.基于高中語文核心素養(yǎng)背景下的教學分析[J].新課程，2021（49）：20-21.

[4]魯衛(wèi)東.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學探究[J].新課程，2021（49）：64-65.

[5]楊晗沛.緊扣高中語文核心素養(yǎng)的課堂教學更精準[J].安徽教育科研，2021（33）：24-25.