新課改背景下高中物理教學探討

王碧芳

摘 要：隨著新課程改革的深入，教學方法不斷更新，使教育教學更加能夠適應學生的身心發展。高中物理是理綜的重要組成部分，對學生的整體成績有著關鍵影響。高中物理的難度較大，學生在學習過程中存在困難。在這樣的情況下，教師應該結合新課程改革要求，進行教學思想和方法的創新，促使學生主動學習，實現物理成績的提升。為提升高中物理教學質量，本文通過文獻資料法、經驗總結法以及調查分析法，對高中物理教學展開探討，首先對新課改下高中物理教學進行概述，然后分析物理教學方法，最后結合目前物理教學中存在的問題，提出了具有針對性的對策，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：新課改;物理;方法

一、新課改背景下高中物理教學概述

新課改即新一輪基礎教育改革，新課改的目的是落實素質教育，促使學生綜合發展。時代在不斷變化進步，知識體系、教育理念、教學方法等也在不斷更新，在這樣的時代背景下，如果不進行課程改革，就會被社會所淘汰，也就是說，新課改是時代發展的需要。高中物理難度較大，我國有很多學者在物理的難點上進行了研究。有的學者認為物理的難點主要體現在知識本質和學生思維上，還有學者認為課程設置不科學以及教學方法不恰當，提升了物理的難度。總之，物理的難度主要體現在三個方面：一是知識本身的難點，二是教師教學方面的難點，三是學生學習方面的難點。對于高中物理而言，知識具有一定的抽象性，教師需要將抽象的知識通過有效的教學方法，將其形象化地呈現在學生面前。學生需要不斷地拓寬自身的認知結構，積極地參與學習中，探索物理學的規律，增強對物理的興趣[1]。

物理新課程改革對教師物理教學提出了幾點要求：第一，要創新教學方法，激發學生的興趣，讓他們樂于主動探究物理知識;第二，要注重思想觀念的更新，教師的教學理念應該符合現代教育要求;第三，要重視教學評價，發揮評價對學生的推動作用。教師應該深入分析物理新課程改革內容和要求，對物理教學進行探究，提高學生學習效果。

二、新課改背景下高中物理教學方法探討

新課程改革強調教師要創新教學方法。相比于以往的單一教學形式，新穎的教學方法能夠顯著激發學生的學習興趣，讓學生主動參與物理學習。高效的教學方法對學生學習和發展具有舉足輕重的作用，下面將詳細地進行物理教學方法的探究。

（一）講授法

講授法是較為傳統的教學方法，指的是教師結合教材內容進行講解，學生傾聽。這種方法具有單向輸出性，可以讓學生在最短時間，盡可能多地接受知識。因此，該教學方法一般用于理論知識的講解，物理中涉及的系統性理論知識有很多，利用講授法進行教學可以在一定程度上提高教學效率。講授式教學一般以教師為中心，學生獲得知識是被動的，學生對知識的吸收程度難以保證。也就是說，講授法其實在很大程度上忽視了生本理念，教師講得多，學生真正吸收得較少。想要提高講授式教學法的效果，應該從以下三個方面加以思考：第一，明確講授內容。教師需要清晰地認識到講授內容的重點和難點，可以根據教學內容列提綱，突出講授內容的條理性，便于學生理解接收。第二，注重教學引導。教師在講授知識的過程中，不應該一味輸出，應該給學生一定的思考空間。教師可以在新舊知識之間建立聯系，通過引導強化學生對新知識的理解。例如，教師在進行《加速度》的教學時，就可以讓學生回想速度的知識。引導學生思考速度的快慢變化，引出速度變化率——加速度的定義。因為學生對速度相關知識有所了解，所以在理解加速度上就會較為容易，能夠提升學生的學習信心。第三，營造積極的氛圍。因為講授式教學單向輸出性較強，所以學生學習起來會感到枯燥，難以投入學習中。此時教師需要釋放自己授課的激情，給學生創設濃厚的學習氛圍，讓學生能夠融入其中[2]。

（二）誘導法

誘導法指的是教師對學生進行啟發誘導，讓學生自主思考，真正理解物理知識。誘導法需要教師根據教學內容設計問題，教師在課堂中提問，引發學生思考。在這種教學方法下，學生能夠自由地表達自己的觀點，也可以和教師或學生進行交流討論，共同探究物理問題。誘導法需要教師具有較強的專業性，教師的問題不應該是隨意提出的，必須是有目的的，能夠承上啟下的。同時問題的難度不應該過大，因為提問的目的是讓學生思考，然后解決問題。如果班級中的學生都回答不出來，那么這個問題就失去了意義。教師利用誘導法進行教學的過程中，應該遵循以下步驟：首先，是問題的提出，所提出的問題不僅要和后續學習內容相關聯，還要能夠引起學生的好奇心，讓學生有動機去解決;其次，是問題的討論，提出問題后，教師要給學生交流討論的機會，讓學生能夠進行思考;最后，是知識的交流。學生在思考出結果后，應該進行結論的分享。需要注意的是，學生們得出的結論可能是有差異的，這時教師應該給予學生一定的啟發，讓學生總結出最終的正確結論。例如，教師在進行“超重與失重”教學時，就可以這樣設計問題：“乘坐電梯時，在電梯快速上升和下降的過程中，人們一般會產生不適感，請同學們結合學習的力學知識，思考一下乘坐電梯時人們身體的受力情況。”接下來就可以讓學生進行思考探討，因為學生已經學習了力學三定律，所以分析乘坐電梯時人們身體的受力情況并不難。教師可以讓學生們畫受力圖，最后對學生思考的結果進行交流，教師引出超重和失重的知識點[3]。這種以提問形式進行誘導的教學方法，促使學生主動地探究知識，符合生本理念，能夠加深學生對知識的記憶。在利用該種方法進行教學時，教師還需要注意控制次數，應該結合學情，合理地設計問題，因為一旦探討的問題過多，就會給學生帶來壓力，影響學習效果。

（三）探究法

探究法強調的是學生的自主探究，教師不過多地參與學生探究知識的過程中，僅僅是給學生提供必要的線索，然后作為觀察者的角色，觀察學生的探究情況。這種教學方法是杜威提出的，他認為教學不能僅僅講解理論，還要培養學生的探究能力，讓學生進行自主實踐。學生通過自主探究得到相應結論，會增強學生的信心，激發其對物理學習的熱情。需要注意的是，教師在開展探究教學時，應該給學生提供充足的學習資料，給學生的探究過程提供支持，同時要設計適宜難度的問題或實驗，讓學生自主完成，教師從旁觀察。在學生完成相關知識的探究后，教師再根據學生的探究情況，有針對性地進行總結。教師可以通過幫助學生設計探究單的方式，讓學生進行學習。例如，教師在進行“功率”教學時，可以如下所示設計探究單。

1.探究問題：功率和額定功率的定義;功率和速度關系;功率和力的關系。

2.探究檢測：

①功率的公式是什么？

②一輛列車重500噸，該列車的額定功率是4800千瓦，在行駛的過程中，受到的軌道阻力是該列車質量的0.02，請問該列車的速度為每秒20米時，該列車牽引力為多少？

“功率”探究主要包括三個部分：首先，是教師設計的三個探究問題，問題難度不大，可以通過查找和分析教材內容進行學習;其次，是探究檢測，根據給學生探究的內容設計習題，該探究單中的兩道習題具有一定的關聯，第一個問題是功率的公式，第二個問題需要運用公式解決問題;最后，是探究方法和疑問，主要是讓學生填寫學習的方法和遇到的問題。這種教學方法最大的優勢就是學生具有充足的自主空間，思維不受教師限制，可以實現自由發揮。同時這種方式讓學生全程參與探究中，這種情況下得到的知識要比教師直接講授更加印象深刻[4]。

（四）合作法

合作法指的是小組合作學習法，學生通過組間分工合作方式，共同完成學習任務。在開展合作學習時，教師需要對學生進行異質分組，就是組內學生需要各有不同，組間平均水平要相似。教師要保證分組的合理性，學生在組內應該相互協作、交流學習。小組合作學習在評價上強調集體性，不以個人成績做依據，要綜合小組的整體成績。對于小組合作學習而言，其優勢在于學生能夠通過合作的方式實現共同進步，在小組中所有學生都有自己的價值，大家朝一個目標努力，這可以在很大程度上增進學生間的感情。例如，教師在進行“勢能及其改變”的重力勢能教學時，該講中涉及探究重力勢能大小影響因素的小實驗，教師可以給學生準備沙盆和小球，讓學生在小組內通過合作學習的方式，對影響因素進行研究。以其中一個小組為例，該小組中共有4名學生，兩名學生開展實驗：從不同的高度釋放同一小球;從相同高度釋放不同小球。另外兩名學生進行數據的記錄，然后共同對相關數據進行分析。最后該小組得出高度和質量均會影響重力勢能，對于相同重量的小球，重力勢能和高度成正比。對于相同的高度，重量和重力勢能成正比。在學生完成實驗的合作學習后，教師再進行重力勢能公式的講解，會加深學生對公式的記憶。需要注意的是，教師在組織合作學習的過程中，設計的內容應該恰當。恰當就是難度適宜，因為如果過于簡單，就失去了學生合作學習的價值，是對課堂時間的浪費。如果過難，學生花費大量的時間卻得不到任何結果，不僅浪費時間，還會打擊學生的自信。

（五）重演法

重演法指的是對物理知識形成過程的重新呈現。通過重演法，可以讓學生感受物理學家探尋物理知識的場景，與物理學家產生共鳴。物理學家在探尋物理規律時花費了大量的時間，經過了千百次的實驗，最終得出正確的結論。學生在重演的過程中是不需要完全復制物理學家的探究過程的，僅僅從較為關鍵的地方進行重演即可，在重演的過程中感受物理學家偉大的思想。教師在利用重演法進行教學的過程中，應該按照一定的步驟進行。第一，教師進行情境的創設，學生據此提出相關問題;第二，學生根據問題提出自己的猜想，然后分析自己的猜想和物理學家間的差距;第三，結合猜想進行實驗的設計，同時分析自己的設計和物理學家設計的差異;第四，展開實驗。例如，教師在進行“靜電的產生及微觀解釋”教學時，該講中的科學書屋部分講述了靜電的歷史，主要是講述德國格里克發明摩擦起電機的故事。教師可以在網絡上查找格里克發明起電機的整個實驗過程，然后給學生構建情境，讓學生進行重演，體會格里克的思想。對于重演法而言，其優勢在于可以讓學生了解物理史，體會物理學家的思想，深入地理解物理知識的含義，不斷地促進學生科研能力的提升。教師在利用重演法教學時應該對相關的物理學歷史有全面的了解，給學生提供重演的條件。通過這種方式學生在掌握相關物理知識的同時，情感和態度上也會有所提升。

（六）辯論法

辯論法指的是教師開展辯論活動，讓持有不同觀點的學生針對某一知識展開辯論。辯論的形式有很多，可以是同桌之間相互辯論，可以是小組之間進行辯論，也可以是教師組織班級學生共同展開辯論等。開展辯論活動時，首先，要做足準備工作，教師需要深入研究教材，結合學習內容和學情，設計辯論的問題，要保證所設計的問題具有一定的深度和廣度，有辯論的價值。其次，是辯論形式的設計，可以根據問題的難易選擇辯論的形式，如果問題相對簡單，可以讓同桌之間進行辯論，如果問題較難，教師可以帶領全班共同進行辯論。最后，是辯論過程的整理，教師需要對學生們的辯論內容進行記錄，進行補充和完善。例如，教師在進行“重力與重心”中的重心教學時，教師就可以以重心的位置設計問題：“重心越高越穩定，還是重心越低越穩定？”教師可以將該辯論問題寫到黑板上，設計A、B兩組，A組為重心高穩定，B組為重心低穩定，然后讓學生根據自己的想法選擇組別，展開辯論。在學生辯論的過程中教師應該注意傾聽和記錄，對于學生存在的錯誤觀念，在辯論結束時，教師應該進行講解，讓學生掌握正確的思路。對于辯論教學法而言，其優勢在于學生有了更多的表達機會，可以根據自己的認知和生活經驗，大膽地說出自己的想法，反駁他人的觀點，可以促進學生言語表達能力的提升。此外，在辯論的過程中，學生可以了解其他學生的觀點、學習的方法等，能夠起到取長補短的作用。教師在應用辯論法進行教學時，應該注重對辯論過程的引導，讓學生在辯論的過程中也能夠保證課堂紀律，讓他們在別人辯論的過程中能夠認真傾聽。

（七）情境法

情境法指的是教師根據教學內容構建情境，強化學生學習體驗。學生在相應的情境中，學習會更加投入和積極，能夠顯著地提高學習效果。情境法有很多形式，可以是生活情境、動畫情境，以及音樂情境等。教師需要根據教學實際進行情境的創設。教師在教學中導入動畫，就可以給學生構建動畫情境，以此來集中學生注意力。例如，教師在進行《平拋運動》這一課的教學時，就可以給學生播放與平拋運動相關的動畫，如學生打網球的過程等。學生對動畫較有興趣，會全神貫注地觀看動畫視頻，此時教師進行引導，讓學生分析動畫中人物的動作，然后引出“平拋運動”，通過這種方式會在很大程度上提升學生學習的積極性。對于情境法而言，其優勢在于能夠吸引學生眼球，能夠讓學生沉浸在其中，學習和吸收知識。這種教學方式學生非常喜歡，尤其是在信息化社會，教師可以利用信息設備構建情境，使抽象的物理知識可以形象地展現在學生面前，便于學生理解。教師教學中利用情境法時，需要注意情境的選擇，情境最好和學生的生活息息相關，能夠引起學生的興趣。

（八）游戲法

游戲法指的是在課堂中融入游戲活動，以此來提高學生學習的興趣。對于學生而言，他們在學習上有一定的壓力，通過游戲活動可以幫助他們釋放壓力，同時也能夠鞏固相關的物理知識。教師在設計游戲活動時，應該與物理知識緊密聯系。例如，教師在進行“摩擦力”教學時，就可以以摩擦力方向的判斷進行游戲活動的設計。教師可以設計“接龍游戲”，在完成摩擦力的知識講解后，教師可以在黑板上畫出物體運動圖，標注該物體的受力方向，然后隨機提問學生，讓其說出摩擦力的方向，學生完成回答后由他再次畫圖，提問下一位學生，以此類推。對于回答錯誤的學生，教師可以讓他們在講臺前表演節目，營造歡樂的學習氛圍。對于游戲法而言，其最大的優勢就是學生極為感興趣，可以讓他們在快樂中學習、提高。

三、新課改背景下高中物理教學現狀

新課改背景下高中物理教學方法有很多，可以促進教師教學質量的提升。但是在實際教學中，還存在一定的問題。第一，教師思想陳舊。新課改背景下，提倡素質教育，教師應該注重學生的綜合發展，給學生構建快樂的學習環境。但是由于高考壓力，導致很多教師在教學中依然有應試教育思想的痕跡，本意希望通過增加練習等，促使學生成績提高，但是效果往往難盡如人意。第二，教師的教學方法單一。教師在課堂中習慣于采用一種教學方法進行授課，比如，整節課都是以講授教學的方式進行的。這樣的方式是不科學的，會讓學生產生疲憊感，不利于知識的吸收，教師應該注重各種教學方式的融合利用。第三，忽視課堂評價。很多教師對于課堂評價并不重視，認為高中生思想較為成熟，通過成績就能夠了解到自己的學習程度，無須在課堂上進行評價。這種想法是錯誤的，任何人都需要激勵，有效的評價是可以推動學生的進步，建立學習自信的。

四、新課改背景下高中物理教學優化措施

（一）教師轉變思想觀念

教師想要提高物理教學效果，首先就要轉變自身的思想觀念，重視對學生的素質教育。第一，教師要具備生本理念。教師必須認識到，在物理教學中要凸顯學生的地位，讓學生主動地學習。只有這樣，學生才會真正地熱愛物理，不斷提升。第二，教師應該具備信息素養。當今社會信息技術給教育帶來了一定的便利，促進了教學效果的提升。因此，應該不斷地提高信息素養，利用網絡上的資源進行備課、學習。第三，教師應該重視聽評課。教師應該學習其他教師優秀的教學理念和方法，進行自我提升。通過聽其他教師的物理課程，教師能夠認識到自己教學中的不足，同時也能夠以學生的身份體會學習過程中的感受，優化自己的課堂，給學生提供最佳的學習環境。教師思想觀念是課堂質量提升的基礎，教師需要予以重視。

（二）多種教學方法進行結合

教學方法各有優勢，合理地應用在教學中，能夠在很大程度上提升教學效果。但是需要注意，教師不能一味地采取一種教學方法，久而久之，學生會失去興趣。一堂課的時間較長，可以將多種教學方法進行融合，有助于課堂形式的豐富，促使學生積極地學習。教師可以將講授法、情境法以及游戲法進行結合。例如，教師在進行“力的合成”教學時，就可以融合多種教學方法進行。首先，可以利用情境法進行導入，如給學生展示二人共同提購物籃的情景，引導學生分析受力。這是一個較為常見的生活情景，能夠引起學生興趣，同時理解起來也較為簡單，用作情境導入較為合適。然后教師可以以講授的方式進行共力點、平行四邊形定則等知識的講解。在完成相關知識的講授后，可以利用游戲法進行知識的鞏固，如進行提問接龍游戲等。多種教學方法的融合是學生喜聞樂見的學習方式，可以提升學生的積極性。

（三）優化課堂評價

課堂評價能夠激勵學生，教師不應該忽視。首先，教師要創新評價形式，摒棄僅僅通過測試來評價學生的方式，應該在課堂中及時地對學生進行評價。在學生回答問題后，應該給予學生一定的鼓勵。其次，教師要豐富評價語言。教師的評價應該是形象生動的，不能只有正確和錯誤這種單一的語言。同時教師也可以使用肢體評價，如豎起大拇指表示贊同等，這些會在一定程度上給予學生信心。最后，教師還可以讓學生參與評價，通過自評、互評的方式，提升學生的反思能力。

結束語

綜上所述，新課改背景下，教師需要優化教學，給學生提供適合的教育。高中物理教師應該對現有的教學方法充分掌握，如講授法、游戲法、探究法、情境法、重演法等，能夠分析各種教學法的優勢，進行整合利用，不斷提升教學質量。

參考文獻

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[2]曾麗琴.高中新課改下的物理課堂教學策略[J].中學理科園地，2021，17（6）：38-39.

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[4]劉國升.新課改下高中物理課堂教學策略初探[J].理科考試研究，2014，21（21）：67.