基于大概念的單元教學(xué)研究

林文禮

摘 要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)科教師需完成的教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上教師還需要明確課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)等課程方案。高中地理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中引入大概念單元教學(xué)模式，可以引領(lǐng)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系中理解蘊(yùn)含的地理觀念與科學(xué)方式，基于地理學(xué)科層面建立與學(xué)生終身發(fā)展相契合的基本能力，提升地理復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，本文從大概念單元角度，分析高三地理復(fù)習(xí)策略，希望能夠給教育研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：高三地理;大概念;單元教學(xué);策略

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也相繼改革和創(chuàng)新了教學(xué)方式，從單純的知識(shí)與技能傳授轉(zhuǎn)至素養(yǎng)培育，全面落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞大概念設(shè)置課程內(nèi)容，以主題引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，從不同層面落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。雖然很多高中生在課堂中理解和掌握了地理教材各個(gè)章節(jié)的知識(shí)，然而并未建立起知識(shí)間的邏輯關(guān)系，分析和解決問題能力相對(duì)薄弱。大概念通過(guò)對(duì)碎片化知識(shí)與技能進(jìn)行整合，構(gòu)建全新單元，再基于此開展單元教學(xué)，促使學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，明確知識(shí)間的邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)效率。

一、大概念與單元教學(xué)

大概念指與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的概念，可將其看作具有廣泛解釋性與適用性的思想、原理與方法。大概念好似“黏合劑”，有機(jī)地黏合零散知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生基于更高層次與核心視角思考及靈活分析、解決問題[1]。高中地理大概念常見區(qū)位、人地關(guān)系、區(qū)域發(fā)展、位置與分布、地理系統(tǒng)、物質(zhì)傳遞與能量交換等。傳統(tǒng)教學(xué)方式未能整合碎片化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生未能形成大概念，需要重新建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容整合組建為全新學(xué)習(xí)單元，促使學(xué)生在單元中對(duì)大概念內(nèi)涵形成深刻的理解與感悟，進(jìn)一步發(fā)揮大概念特有的育人價(jià)值。

單元教學(xué)介于課程與課時(shí)設(shè)計(jì)間的教學(xué)設(shè)計(jì)，從微觀層面可對(duì)課程時(shí)間的教學(xué)邏輯進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，從宏觀層面可呈現(xiàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與整體目標(biāo)，可以說(shuō)單元教學(xué)設(shè)計(jì)上接核心素養(yǎng)，下連具體知識(shí)內(nèi)容特征。單元教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞大概念開展教學(xué)，教師需要重新審視和思考教材內(nèi)容，打破教材原有編排順序，重新組合與主題有關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，使學(xué)生拓寬知識(shí)視野與思維，提升學(xué)習(xí)能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)[2]。

二、高中地理復(fù)習(xí)課引入大概念單元教學(xué)的必要性

（一）有利于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)完善的知識(shí)體系

高中地理復(fù)習(xí)課旨在回顧梳理先前所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)各個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，除了要讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生明確該知識(shí)點(diǎn)在地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中發(fā)揮的作用，并在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生提取知識(shí)信息、存儲(chǔ)知識(shí)信息、加工知識(shí)信息及應(yīng)用知識(shí)信息能力，建立系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，大概念單元教學(xué)具有整體化特征。根據(jù)大概念重構(gòu)整合具有相關(guān)性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，突破單課間的割裂及知識(shí)點(diǎn)壁壘等問題，使學(xué)生具備充足的復(fù)習(xí)時(shí)間與空間。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到之前不適應(yīng)新知會(huì)調(diào)整原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，再將新知與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相融，促使知識(shí)在此過(guò)程中內(nèi)化，不斷建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生深入理解和高效應(yīng)用復(fù)習(xí)知識(shí)，從低階知識(shí)掌握，轉(zhuǎn)向高階知識(shí)吸收與消化[3]。所以，大概念單元模式下的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)能幫助學(xué)生在腦海中形成健全完善的知識(shí)體系與組織形式，并將其轉(zhuǎn)至有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知水平得到大幅度的提升。

（二）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

學(xué)生在地理復(fù)習(xí)課中需基于更高層次理解和應(yīng)用知識(shí)，從淺表化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)至深度學(xué)習(xí)，拓寬思維。和淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于綜合層面運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際難題，批判性思維與創(chuàng)造性思維在此過(guò)程中得到發(fā)展。高中地理教師在復(fù)習(xí)課中以大概念串聯(lián)各個(gè)單元，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)層級(jí)，幫助學(xué)生明確地理事實(shí)、地理概念、各個(gè)單元大概念間緊密聯(lián)系及不同知識(shí)間層級(jí)關(guān)系。基于批判性角度掌握新知，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系，以螺旋式發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從淺表化學(xué)習(xí)過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)[4]。此外，大概念單元教學(xué)根據(jù)知識(shí)形成過(guò)程，借助學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新、批判、評(píng)價(jià)、分析等地理思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科思想方式，綜合運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，養(yǎng)成良好地理思維，改變以往題海戰(zhàn)術(shù)與死記硬背復(fù)習(xí)方式。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果

通常，高中地理教師在高三復(fù)習(xí)中以講授法帶領(lǐng)學(xué)生回顧各個(gè)章節(jié)知識(shí)，為達(dá)到面面俱到的復(fù)習(xí)成效，為學(xué)生補(bǔ)充了很多教材之外知識(shí)，再輔以大量習(xí)題鞏固知識(shí)及訓(xùn)練解題能力。雖然能在一定程度上達(dá)到復(fù)習(xí)效果，但學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)式復(fù)習(xí)模式中會(huì)陷入重復(fù)訓(xùn)練和反復(fù)記憶等機(jī)械化復(fù)習(xí)循環(huán)，加大了復(fù)習(xí)壓力，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)地理復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抗拒情緒，降低了地理復(fù)習(xí)效率。大概念單元復(fù)習(xí)教學(xué)將實(shí)踐教學(xué)、角色扮演法、問題式教學(xué)法、講授法等多種方式相結(jié)合，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的以生為本理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課積極性，使學(xué)生在合作交流與對(duì)話中增強(qiáng)自主探究能力，突破復(fù)習(xí)難題，通過(guò)查漏補(bǔ)缺建立系統(tǒng)化知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)效率[5]。高中生在此過(guò)程中從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)至主動(dòng)學(xué)習(xí)，大幅度提升學(xué)習(xí)興趣與復(fù)習(xí)成效。

三、高三地理復(fù)習(xí)策略

（一）確定單元主題，提取單元概念

復(fù)習(xí)課單元教學(xué)設(shè)計(jì)核心即單元主題，引領(lǐng)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)方向。單元主題對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，師生圍繞主題展開高效復(fù)習(xí)，形成重難點(diǎn)突出且前后連貫的單元復(fù)習(xí)教學(xué)體系。與此同時(shí)，學(xué)生在單元主題引領(lǐng)下緊抓復(fù)習(xí)內(nèi)容，借助主題加速內(nèi)化知識(shí)，升華思想情感。

高中地理教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、地理核心素養(yǎng)等多方面內(nèi)容確定單元主題，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)主題內(nèi)容時(shí)同樣需要圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，使單元主題與復(fù)習(xí)內(nèi)容形成緊密聯(lián)系，如此一來(lái)，單元主題與復(fù)習(xí)內(nèi)容共同發(fā)揮輔助作用，切實(shí)提升地理復(fù)習(xí)成效。單元主題服務(wù)地理學(xué)科及育人功能，所以在設(shè)計(jì)主題時(shí)需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。以“地表形態(tài)”相關(guān)知識(shí)為例，地理教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)該章節(jié)知識(shí)時(shí)可設(shè)計(jì)“千姿百態(tài)的地表形態(tài)”單元主題。基于單元大概念高效整合地理學(xué)科知識(shí)，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，使復(fù)習(xí)效果得到大幅度提升，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域探究的熱點(diǎn)課題，地理學(xué)科核心素養(yǎng)即要求學(xué)生運(yùn)用地理觀念、地理方法、地理思維分析和解決實(shí)際問題。此外，單元大概念從不同層面展現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)觀念與思維特征，通過(guò)理解和應(yīng)用大概念有利于學(xué)生高效理解和掌握知識(shí)技能，發(fā)展核心素養(yǎng)[6]。地理復(fù)習(xí)課與常規(guī)知識(shí)教學(xué)相比注重整合知識(shí)，基于單元大概念對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，有利于學(xué)生在深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)體系，切實(shí)提升學(xué)生真實(shí)學(xué)力，發(fā)展地理思維能力，實(shí)現(xiàn)真正意義層面上的高效復(fù)習(xí)課堂教學(xué)。

單元模式下的大概念提取有兩方面內(nèi)容。第一，自上而下。該層面可細(xì)分為：1.細(xì)分地理學(xué)科核心概念并聯(lián)結(jié)單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，地理學(xué)科核心概念可作為中學(xué)地理課程概念。相關(guān)研究者認(rèn)為，地理課程核心概念包括區(qū)域、地方、分布、位置、空間相互作用、地理過(guò)程、人地關(guān)系、地理環(huán)境等。以“分布”為例，該核心概念可細(xì)分為地理事物分布地區(qū)、分布特征、分布原因、分布規(guī)律，再將分解后的知識(shí)與“地域”知識(shí)相結(jié)合獲得單元大概念，即各種類型地域現(xiàn)象會(huì)受不同區(qū)域因素影響，廣泛分布于不同地區(qū)并展現(xiàn)不同分布規(guī)律與特征。基于單元層面可囊括工業(yè)與農(nóng)業(yè)地域相關(guān)內(nèi)容，組成學(xué)習(xí)單元。2.基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)提取單元大概念，選取頻繁出現(xiàn)詞句或新課程標(biāo)準(zhǔn)重難點(diǎn)內(nèi)容作為單元大概念。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中頻繁出現(xiàn)“區(qū)位”一詞，所以教師可以“區(qū)位”作為大概念主題，將“工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位”等知識(shí)內(nèi)容整合為全新學(xué)習(xí)單元。第二，自下而上。高中地理教師需提升自身高度，基于整體化視角對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行審視，深入挖掘知識(shí)內(nèi)容涵蓋的大概念。以“地表形態(tài)塑造”單元為例，該單元由“塑造地表形態(tài)的力量”“構(gòu)造地貌形成”“河流地貌發(fā)育”三節(jié)知識(shí)組成，經(jīng)分析了解到，不同時(shí)空尺度中不同地貌會(huì)受內(nèi)外力共同作用影響。通過(guò)概括提煉出該章節(jié)以下單元大概念：地貌過(guò)程即內(nèi)外力共同作用形成的相關(guān)地表形態(tài)發(fā)生及發(fā)展。學(xué)生在單元復(fù)習(xí)引領(lǐng)下對(duì)該章節(jié)知識(shí)產(chǎn)生深入理解，同時(shí)在分析地貌成因以及解決相關(guān)實(shí)際問題中合理應(yīng)用所學(xué)思想方式，并學(xué)會(huì)從動(dòng)態(tài)與發(fā)展層面了解地表形態(tài)及預(yù)測(cè)地貌變化趨勢(shì)。

（二）構(gòu)建概念層級(jí)，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元

以大概念單元引領(lǐng)的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)需構(gòu)建清晰明確的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，使學(xué)生既見森林又見樹木，理解和掌握知識(shí)與技能的同時(shí)獲取地理學(xué)科觀念與思想方式，更有利于地理教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把控，靈活且高效地開展復(fù)習(xí)教學(xué)。相關(guān)研究者提出以下大概念層級(jí)圖：跨學(xué)科大概念→地理學(xué)科大概念→中學(xué)地理課程大概念→地理單元大概念→地理課時(shí)大概念→地理課中具體概念→地理現(xiàn)象與地理事實(shí)。地理教師可基于上述大概念層級(jí)圖并結(jié)合單元教學(xué)實(shí)際要求構(gòu)建復(fù)習(xí)課單元概念層級(jí)圖：?jiǎn)卧拍顖D→重要概念→具體概念→地理事實(shí)[7]。毫無(wú)疑問，單元概念層級(jí)最上層概念為單元大概念，也是整個(gè)復(fù)習(xí)課程精髓，該概念涵蓋概念、一般原理、地理事實(shí)，更連接真實(shí)世界與學(xué)習(xí)知識(shí)，其特有的遷移與生活價(jià)值較為顯著。如上述歸納總結(jié)的單元大概念：地貌過(guò)程即內(nèi)外力共同發(fā)揮導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，即為復(fù)習(xí)課單元教學(xué)需要傳遞給學(xué)生的思想觀念與方法。復(fù)習(xí)課單元教學(xué)主體內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容即重要概念。例如，內(nèi)外力作用與地表形態(tài)等概念。具體概念則是重要概念重要組成，對(duì)地理事實(shí)進(jìn)行抽象性概括，形成如地殼活動(dòng)與變質(zhì)作用、內(nèi)力作用下巖漿活動(dòng)等概念。所謂地理事實(shí)即實(shí)際生活地理現(xiàn)象，其認(rèn)知基礎(chǔ)為具體概念，如廬山斷塊山、渭河谷地、汾河谷地、華山等事例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)等概念的詮釋。

（三）創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多高中地理教師在以往復(fù)習(xí)課中多采取講授與練習(xí)結(jié)合形式，在此過(guò)程中鮮少為學(xué)生提供真實(shí)情境，導(dǎo)致學(xué)生陷入機(jī)械化復(fù)習(xí)，整體復(fù)習(xí)效率偏低。大概念單元復(fù)習(xí)課需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在真實(shí)情境中建立新舊知識(shí)聯(lián)系，深入理解復(fù)習(xí)知識(shí)。與此同時(shí)，借助情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造和諧、生動(dòng)復(fù)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維與智慧，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)至自主探究與交流，切實(shí)提升復(fù)習(xí)效率。真實(shí)情境素材主要來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，但實(shí)際生活較為復(fù)雜煩瑣，并不適合直接在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用部分現(xiàn)實(shí)生活素材，需要地理教師加工處理現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，體現(xiàn)地理學(xué)科特征的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）搭建問題層級(jí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

建構(gòu)主義提出，學(xué)生為知識(shí)建構(gòu)主體，通過(guò)參與知識(shí)建構(gòu)完善認(rèn)知，但如果學(xué)生并未內(nèi)化，則難以高效利用和扎實(shí)記憶知識(shí)。故而，高中地理教師需指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究問題，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)體系，在分析和解決問題中獲取新知，建立全新概念體系，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。大概念單元教學(xué)重點(diǎn)即問題設(shè)計(jì)，借助問題指導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛在的探究知識(shí)驅(qū)動(dòng)力，提升解題水平。設(shè)置課時(shí)驅(qū)動(dòng)問題解決單元核心問題，課時(shí)驅(qū)動(dòng)問題可推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展以及在探究中高效理解重要概念。例如，在解決為何地表狀態(tài)持續(xù)變化問題時(shí)，教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)目標(biāo)提出以下驅(qū)動(dòng)問題：“現(xiàn)實(shí)生活中有哪些地貌類型？此地貌有何特征？”“內(nèi)外力形成地理原理與過(guò)程是何種模樣？”學(xué)生在解決課時(shí)驅(qū)動(dòng)問題時(shí)應(yīng)緊抓復(fù)習(xí)重點(diǎn)，深刻理解內(nèi)外力作用與地貌類型等重要概念，提升地理復(fù)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中引入大概念單元教學(xué)可改變學(xué)生以往缺少思考主動(dòng)性及鮮少參與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生在全新情境中建構(gòu)、應(yīng)用與遷移知識(shí)，增強(qiáng)分析問題與解決問題能力的同時(shí)建立系統(tǒng)化學(xué)科思維，從淺表化與碎片化復(fù)習(xí)走向深度復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中需明確認(rèn)識(shí)大概念與單元教學(xué)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、整體性、有序化的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，高效把控復(fù)習(xí)教學(xué)節(jié)奏，打造高效地理復(fù)習(xí)課堂。

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[5]廖建勤，陳祝清.大概念引領(lǐng)下的大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)與對(duì)策：以人教版高中地理必修第二冊(cè)“區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響”的教學(xué)為例[J].福建教育，2021（28）：12-13.

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